一年級上冊12課《懷素寫字》教學反思

《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時候勤奮練字故事的課文，對於激勵學生髮憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有着積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況。現結合自己的教學，談談本課的教學反思。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的師生關係。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我儘量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的誇張表情等。其次對於學生的回答我儘量用激勵性的評價語，如“真不錯!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來，老師和你握個手。”等。對於學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎?”“能說得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍!”“讓我們一起來試一試!”“我來當大家的開頭炮!”

如果說良好的師生關係是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然於心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師纔會聽清學生的話，纔可以與學生對話。二是教師應具備相當的教學應變機智。在這一點上我還是比較缺乏關係程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現我應付不了的局面。因此在教學中幾次出現了“遞詞”現象，如理解“好學上進”一詞時。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因爲它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和侷促猶在心頭。

課上我讓學生說說有哪些書法家，但我發現學生根本就沒有書法家這個概念，也不知道有哪些書法家。應該要擴充學生的知識面，不要只限於書本上的內容。我簡單介紹了王羲之等大書法家，並要求學生回家也多瞭解一些。

《懷素寫字》這篇課文教了學生怎麼樣把字寫好的方法。在上課時，我就抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照着寫。”這一句來研讀。指導學生反覆誦讀，並讓學生仔細體會，分清“看清”和“記住”與“筆畫”與“筆順”的關係。朗讀時讓學生一邊讀一邊想，腦子裏要浮現出懷素認真寫字的形象。教材在課後用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，在教學時，我充分利用好這一珍貴的資源，着力抓好描紅和臨寫的結合點。寫字時讓學生再次浮現懷素認真寫字的形象，並以此來指導自己寫字，潛移默化地教給學生一些規律性的東西。

課堂上，爲了激發學生情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣;二是懷素長大之後在牆上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發學生的情感——好奇心：爲什麼懷素可以寫這樣一手好字呢?從而爲進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，後探因。在孩子們心中產生了積極因素，提高教學實效。

積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價爲“調節器”，不斷刺激學生。在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢?我們班上有嗎?”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀?那我們一起來誇一誇他吧!”這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶着情感來讀，也能始終處於積極的學習狀態之中。