部編版一年級上冊《項鍊》語文教案（通用15篇）

作爲一名教師，常常需要準備教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家收集的部編版一年級上冊《項鍊》語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇1

教材分析：

《項鍊》猶如一段優美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊；沙灘金黃，綿軟細長；浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤着腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑着奔跑着，享受着美好的生活。如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，並對之作色彩描繪；然後又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中對小娃娃動作的描寫，先後有序，一氣呵成。把小娃娃的腳印比作大海的項鍊，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的薰陶。

教學目標：

1.認識“藍，又”等11個生字和禾木旁1個偏旁。會寫“白，的”等4個字。

2. 正確，流利地朗讀課文。體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

3. 瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字詞語。

教學重難點：

教學重點：

正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

能合理搭配“的”字詞語。

課前準備：

1.教師準備生字卡片，筆畫卡片、掛圖、相關的課件。

2.學生預習課文和生字。

教學過程：

一、激趣導入

1. 同學們都見過項鍊嗎，你們見過的項鍊都是什麼形狀的呢？

2. 有哪些同學見過大海呢？大海給你什麼樣的感覺？

3. 你們有誰知道大海的項鍊長什麼樣子嗎？請在本子上描畫出來。

4.板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，學習生字

1.初讀故事，提出學習要求：邊讀邊圈出生字。

2.指名讀課文。

3.縮小語境識字

藍藍的 又長又軟 笑着 涌向 沙灘 貝殼 海螺 娃娃 快活 金色

(1)拼讀詞語，讀不好的字多讀幾遍.

(2)小老師帶讀。(正音：“着”是翹舌音、“金”是前鼻音，“向”是後鼻音。)

(3)說說記字方法。（娃和掛）

4.認識禾木旁

6.指導書寫

（1）出示生字卡片“白，的 又，和”。

（2）認讀，觀察字形。

（3）師範寫。

白：撇畫短小，豎略往左傾斜，橫折的橫段較長，折段向左略斜。最後一橫封口。

的：“白”橫折的橫段宜短，“勺”撇畫長。

又：橫撇注意撇的走勢，撇捺要平齊。

和：左右等寬，左高右低。

【設計意圖】可運用多種方法指導學生識記生字。“藍”和“金”可以觀察書上的藍天，大海，沙灘來幫助記憶。“又”和“向”可創造情景來識記。“貝”可以看其字形的演變，“笑”是會意字。

三、學習第一自然段

1.任務：數一數第一自然段有幾句話，在句號的上邊標上序號。說說爲什麼是3句話。

2.小結：有3個句號，所以是3句話。

3. 藉助拼音讀第一自然段的三句話，特別是第三句是個長句子，有的地方很難讀，“嘩嘩地笑着” 中連續兩個詞讀輕聲，“悄悄撒下小小的海螺和貝殼” 比較長，可以採用教師範讀和小老師帶讀的方式，反覆訓練。

4.學習第一句

（1）讀第一句。交流：你看到過大海嗎？誰來誇誇大海？

（2）大海的視頻。交流：說說剛纔看到了什麼？根據學生的發言指導相機導學。並指導朗讀：怎麼才能讀出海水很藍很藍的感覺呢？教師範讀“藍藍的”，學生跟讀。

（3）大海有多寬，又有多遠？學生可以說一說，也可以用手勢來比一比。

5.學習第二句

（1）指名讀，交流：你知道這一句在說什麼嗎？

（2）理解並指導朗讀。交流：哪些東西是軟軟的？你在軟軟的沙灘上做什麼？

（3）沙灘黃黃的又長又軟，漂亮又舒服，你能誇一誇嗎？

（4）視頻。這麼漂亮的沙灘，你們想欣賞嗎？請大家來誇一誇。

6.學習第三句。

（1）請同學們讀讀這個長句子。

（2）你喜歡句子中的浪花嗎？說說原因。

7.齊讀第一自然段。

【設計意圖】朗讀是最基本的語言實踐，也是培養語感的最佳途徑。第一句和第二句是相同，寫大海和沙灘都是由兩字詞，三字詞和四字詞依次構成的，很有節奏感和韻律美。適宜朗讀，積累語言。

四、學習第二自然段

1. 自由第二自然段，邊讀邊劃出表現小娃娃特別開心的句子。

2.交流。

3. 我們已經看到了藍藍的大海、黃黃的沙灘、雪白雪白的浪花、漂亮的海螺和貝殼。那同學們有沒有找到項鍊呢？找到了誰的項鍊？

4. 說一說找到的項鍊長什麼樣的？

5.小組討論：大海的項鍊是什麼？小娃娃的項鍊和大海項鍊相同嗎？有什麼不同呢？

（1）大海的項鍊是小娃娃快活的腳印，是金色的項鍊。。

（2）小娃娃的項鍊是海螺和貝殼穿成的彩色項鍊。

6.齊讀第二自然段

【設計意圖】小娃娃的項鍊和大海的項鍊進行對比，感受不同項鍊的特點和描寫，通過朗讀把孩子的快樂讀出來，感受文章的語言美和童趣。

五、板書設計：

11.項鍊

大海：金色的

娃娃：彩色的

教學反思：

課文文質兼美，在朗讀中感受語言的表達特點，並通過朗讀表達對美的感悟。學生在第六單元已初步接觸了長句子，能正確的斷句了，教學中。老師要帶讀，允許學生指讀，避免跳讀，在理解的基礎上，多種方式進行朗讀訓練，努力讀出句子所表達的情感。文章總共有兩段，第一段感受浪花的淘氣、可愛，慷慨；描繪的是小娃娃在沙灘上盡情玩耍的快樂，體會與大自然相處的樂趣。教師在課堂設計中多給孩子朗讀和表達的機會，讓學生多說。

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇2

【教學目標】

一、知識與技能

1.認識11個生字和1個偏旁，會寫4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。

二、過程與方法

通過朗讀並結合生活經驗體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

三、情感態度和價值觀

產生對大海的喜愛和讚美。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。

【教學難點】

體會小朋友的快樂，瞭解大海的項鍊是什麼。

【教學方法】

交流法、閱讀法。

【課前準備】

多媒體課件、相關資料。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、趣味導課

1.同學們，你們去過海邊嗎？能說一說大海給你留下了哪些印象呢？（出示相關圖片）

2.讓我們一起再來欣賞美麗的大海吧。（播放歌曲：《大海》）

3.有一位小朋友，他也來到了海邊，他的心情如何呢？今天，我們一起學習《項鍊》一課，一起去了解課文內容。

（板書課題）11.項鍊（齊讀課題）

二、整體感知

1.教師範讀，學生認真傾聽，注意不認識的生字。

2.學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

3.學習生字詞。

出示帶音生字：

藍 又 笑 着 向 和 貝 娃 掛 活 金

(1)學生自由讀生字。

(2)開火車讀生字，集體糾正。

(3)同桌相互檢查讀生字。

(4)去音讀生字。

（注意指導：“笑、向、活”是三拼音節，“着”是翹舌音。）

過渡：下面，咱們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎？

藍天、又高又大、笑聲、看着、方向、和平、貝殼、娃娃、掛在、生活、金子

4.學習多音字。落（luò）落地；落（là）落下

5.質疑課題。讀了課題，你有哪些疑問呢？

（這裏的項鍊是指什麼？項鍊與大海有什麼關係呢？）

過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細品讀，瞭解具體內容。

三、精讀領悟

1.課文朗讀，初讀感知。

（1）課件出示相關圖片和課文，生邊觀察邊傾聽課文朗讀。

（2）學生自己朗讀，再次整體感知課文。

（3）指名朗讀，師生評價正音。

（4）課文一共分爲幾個自然段？分別講了什麼呢？

（第一段：寫了大海、沙灘、浪花的特點；第二段：小娃娃用海螺和貝殼穿成彩色的項鍊，他的腳印爲大海配上了金色的項鍊。）

2.學習第一段。

（1）課件出示相關圖片，指名朗讀這一段，師生評價。

（2）思考：本段共幾句話？讀完你有什麼感受？

(三句話。讓我們感覺到大海很美。)

（3）作者用了哪些詞語描述大海景色的美？

（藍藍的、黃黃的、小小的、又寬又遠、又長又軟、雪白雪白。）

（4）詞語積累。

藍藍的（AAB）（慢慢的）（胖胖的）（白白的）

又寬又遠（又……又……）（又驚又喜）（又大又圓）（又蹦又跳）

雪白雪白（ABAB）（暖和暖和）（考慮考慮）（打掃打掃）

（5）“嘩嘩地笑着”用了什麼修辭手法？寫了什麼？

（運用了擬人的修辭手法，寫出了浪花的調皮，它在孩子的眼中就是一羣天真活潑的小夥伴。）你也來體驗一下這位小朋友的心情，帶着對大海的喜愛和讚美的語氣讀一讀這一段。

3.學習第二段。

（1）課件出示相關圖片，指名朗讀這一節，師生評價。

（2）思考：短文共幾句話？讀完你有什麼感受？

(兩句話。讓我們感覺到小娃娃很快樂。)

（3）“彩色的項鍊”指的是什麼？

（“彩色的項鍊”是小娃娃用小小的海螺和貝殼穿成的項鍊。）

（4）“金色的項鍊”又指什麼？表達了作者怎樣的感情？

(“金色的項鍊”指的是小娃娃落在沙灘上的腳印。從這裏看出小朋友對大自然的喜愛之情。)

（5）師小結，指導朗讀。小娃娃給大海做了金色的項鍊，大海也很快樂。讓我們帶着快樂的語氣讀一讀這一段。

4.拓展延伸。

是啊，我們用海螺和貝殼做成項鍊，把一串串可愛的腳印留給沙灘，把快樂的笑聲永遠珍藏在童年的記憶裏。你的童年生活裏有哪些快樂的事情呢？和大家分享一下吧。

5.教師小結：最後，讓我們一起欣賞歌曲《童年》。(播放歌曲《童年》)

6.指導書寫“白、的、又、和”：

（1）生觀察田字格里的字，一起說說筆畫位置。

（2）師範寫生字。

（3）生描紅，書寫，師巡視指導。

7.課堂小結：

小朋友們，這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鍊，而他印在沙灘上的腳印，爲大海戴上金色的項鍊，讓我們感受到了他對大海的喜愛和讚美之情。

四、總結拓展

1.課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收穫呢？

（1）學會了本課的生字詞，感受到了小作者對大海的喜愛和讚美之情。

（2）感受到了大自然的美麗和童年的快樂。

2.課堂練習

比一比，組詞。

白（白色） 和（和平）

日（日出） 種（種地）

我會填。

（金色的）項鍊 （雪白的）浪花

（快活的）小鳥 （聰明的）孩子

五、作業佈置

1.正確、流利有感情地朗讀課文。

2.蒐集有關描寫兒童生活的詩句，讀一讀。

【板書設計】

項鍊

大海 沙灘 浪花 很美

小娃娃 快樂

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇3

課時目標：

1.會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。

2.正確 流利地朗讀課文。

3.初步感知課文內容。

教學重難點：

重點：會認11個生字，會寫4個生字，熟悉“禾木旁”。

難點：正確 流利地朗讀課文。初步感知課文內容。

教學打算：教學課件。

教學過程：

一 創設情境

1.師：今天是老師第一次來這兒做客，特地給大家帶來了 一份禮物。

(播放課件，欣賞大海的圖片)

2.同學們，欣賞完剛纔這組圖片，你能說說你的感受嗎?(生自由表達)

3.這節課，我們就一起去海邊看一看，領略一下大海的美麗。

二 初讀課文，整體感知

1.課件出示傾聽要求：

(1)認真聽，注重老師讀書的節奏和速度，字音的長短，停頓的時間，讀書的語氣。

(2)特殊留意你不熟悉的字，老師是怎麼讀的。

師配樂範讀。

2.說說你聽完的感受。(生自由表達)

3.這篇課文寫了 什麼?

預設：

生1：寫了 美麗的大海，大海邊有 海螺和貝殼。

生2：寫了 孩子們在 大海邊玩耍。

4.師：剛纔同學們認真聽我讀了 一遍，你們想不想自己讀一讀這些美麗的文字?

學生自由讀，出示自讀要求：把字音讀準，遇到不熟悉的字就請教拼音小老師。同時，注重我們讀書的姿勢。假如你讀完了 就把課本放好，坐端正。

三 集 中識字，重點指導

大家讀得都很認真，可是沒有 了 拼音的幫助，你還能熟悉它嗎?

(一)偏旁識字法

1.出示生字“藍”，指名拼讀，再齊讀。出示詞語“藍藍的”?

指名讀。想一想，什麼是“藍藍的”?(生回答)

“藍”表示一種顏色。仔細看看，它的偏旁是什麼?(草字頭)我們都知道草字頭和植物有 關，那“藍”和植物有 什麼關係呢?原來呀，人們用的藍色染料就是從蓼草 菘藍這些植物 中提煉出來的!所以，它也有 草字頭!(再次齊讀)

教師小結：你看，偏旁可以幫助我們更好地了 解漢字，真是我們 學習生字的好幫手!

2.下面咱們就來利用偏旁區分法來辨別兩個雙胞胎寶寶，你看(出示生字娃和掛)你熟悉他倆嘛?說一說你是怎麼記住它的?引導學生理解提手旁和女字旁的意思。

(二)“加一加 換一換”識字法

出示“和”，指名拼讀。熟悉新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(領讀“禾木旁”)“和”這個字可以用加一加的方法來識記。(出示：和=禾+口)

回想一下，我們還學過哪個有 禾木旁的字?(出示：秋)仔細看，“秋”字要變身啦!我把“秋”右邊的火字變成口，它就變成誰啦?(和)

教師小結：對，這也是一種識記生字的好方法，叫“加一加 換一換”。

(三)象形字識字法

“和”字領來兩個好朋友，誰來讀一讀?(出示：海螺和貝殼)指名讀。你見過海螺和貝殼嗎?(出示圖片)這就是海螺。這些就是貝殼。“貝”也是我們今天要熟悉的一個生字，仔細看看這個字，再看看貝殼的樣子，你有 什麼發明呀?(象形字)看圖讀一遍!

教師小結：利用象形字幫助我們熟悉生字的方法相信大家已經不生疏了 ，在 生活 中也要多觀察多思量啊。

(四)聯繫生活識字法

大家看這個字，你熟悉嗎?(出示生字“笑”)小朋友們，你的生活 中都有 什麼笑?孩子們隨便說;你看這個生字是竹字頭，意思是當風吹過竹林的時候發出的聲音就好似是人們的笑聲。你記住這個字了 嗎?老師也期望你以後能夠笑口常開。

過度：課文 中還有 其他的生字很有 趣，我們邊讀課文邊來熟悉下它們。

四 再讀課文，隨文識字

1請小老師分段範讀。教師重點正音“金子的金” “活着的活”的讀音。

小朋友們此刻 請端起課本，給你的小同桌讀一讀，聽的小朋友要認真聽，記住他有 沒有 讀錯的字，幫他改正。

五 指導寫字

讀完課文，我們再來寫寫生字吧!學生觀察字形及生字在 田字格 中所佔的位置。

教師指導書寫，重點指導“和”“又”

1.“和”是左右結構，左邊是禾木旁，右邊是口，先來看看誰大誰小呀?(禾木旁大，口字小)按結構筆順，邊範寫邊說明注重的地方。

學生描紅 書寫，教師巡迴指導。

2.寫“又”時，注重：第一筆“橫撇”，要“小短橫要頓尖，往左撇尾尖尖”。第二筆捺起筆的位置在 橫的下面一點，捺尖與撇尖要齊平。

教師示範書寫，學生描紅 書寫，教師巡迴指導。

3.學生練習寫字，反饋評議。

五 課堂小結

同學們，這節課我們一起初讀了 [項鍊]這篇課文，大家都覺得課文寫得很美，老師也這樣認爲，下節課，我們再一起走進課文，尾隨作者的步伐領略海灘的美景，體會孩子們的快樂吧!

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇4

教學目標：

1、理解小說的深刻內涵，探究悲劇發生的思想根源，培養學生辨證思維能力；

2、領會小說精巧的構思，續寫課文，培養學生創新思維能力。

教學方法：

在教師的組織下，學生合作、探究。

教學手段：

多媒體

教學時間：

二課時。

第一課時

教學目標：理解課文的深刻內涵，探究悲劇發生的思想根源，培養學生辨證思維能力。

教學過程：

一、激趣導入：大家知道，項鍊是日常生活中的一種首飾。可是有時候，項鍊也會成爲一條鎖鏈，緊緊地勒住命運的咽喉。莫泊桑是世界短篇小說巨匠，他在小說《項鍊》中就講了這樣一個故事。

二、自主、合作、探究

多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鍊，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多麼奇怪，多麼變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鍊》語段）

問題1：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什麼人什麼事？

明確：針對的是瑪蒂爾德丟失項鍊的人生悲劇。

問題2：爲什麼會丟失？

明確：因爲她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“爲了避免那些穿着珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。

問題3：這是什麼思想在作怪？

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇5

教學目標：

1、 通過對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個虛榮浮華的資本主義社會。

2、 通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑑賞能力。

3、 通過賞讀，使自己進一步認知人生。

教學重難點：1、鑑賞人物形象，探究作品內涵。2、賞析結構藝術。

教學時數：3課時

教學過程：

一、故事導入

今天我們來學習莫泊桑的《項鍊》，在上課之前我先給大家講一個故事。

牆壁上，一隻蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下來。這是它又一次失敗的記錄。但是，過了一會兒，它又沿着牆根，一步一步地往上爬了。第一個人注視着這隻蟲子，感嘆地說：“一隻小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，不屈服；跌倒了，從頭幹；真是百折不撓啊！我遭到了一點點挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？難道我還不如這隻蟲子？！”第二個人注視着這隻蟲子，禁不住嘆氣說：“可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什麼時候才能爬到牆頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不願反省，不肯好好看一看。唉——可悲的蟲子！”然後這個人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我該學得聰明一點，不能再悶着頭蠻幹一氣了——我是個有頭腦的人，可不是蟲子。”

大家想一想，這兩個人觀察同一只蟲子，但見解卻截然相反，爲什麼呢？

他們思考的角度不同。爲什麼思考的角度會不同呢？這其實與個人的經歷和性格特點有關。你看，第一個人，他的經歷特點是遭到了一點點挫折，就氣餒、退縮；第二個人並不是遭到一點挫折就退縮，而是做事一再失利，卻仍然悶着頭蠻幹一氣。所以他們觀察同一只蟲子，獲得的啓示卻迥然不同。

鑑賞文學作品，道理其實也一樣。由於讀者的生活經歷、個性特點、知識水平等方面的不同，對作品的認識也是千差萬別的，當然其中也有共性的東西，但更多的是差異性。所以有人說：一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天我們要學習的《項鍊》，其中的女主人公瑪蒂爾德形象，歷來爭議很大。大家在分析這一人物形象時，大可以放開膽子，說出自己心中真實的感受。今天我們這節課就是以交流看法爲主的。不過有一點要注意：不管你怎麼說，都要讓大家覺得言之有理。

二、簡介作者作品

1、 我們大家都知道，哪三個人號稱世界三大“短篇小說王”呢？

明確：契訶夫（俄）、莫泊桑（法）、歐·亨利（美）

師說：他們雖然號稱世界三大“短篇小說王”，但並不意味着他們只寫短篇小說。比如，契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本。歐·亨利除了300多個短篇外，也還有唯一一部長篇小說《白菜與皇帝》。

2、 那麼莫泊桑創作情況如何呢？補充：6部長篇小說中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。還有要注意的是他的成名作爲《羊脂球》，他與著名作家福樓拜是師生關係。

三、整體感知

問：標題“項鍊”與作品內容有何聯繫？在“項鍊”的牽動下，都寫到了哪些情節？

明確：線索；板書：

序幕——瑪蒂爾德的“痛苦”與夢想

開端——借項鍊（參加舞會）

發展——丟項鍊（舞會結束） 賠項鍊 還債務（十年艱辛）

高潮、結局——識項鍊（發現項鍊是假的）

四、點評人物形象

（1） 1、淡化背景，進行純文本鑑賞。

（2） 現在請大家說一說你是如何評價瑪蒂爾德的？

（3） 可能有幾種看法：心高氣盛，愛慕虛榮；善良誠實質樸；堅韌忍耐吃苦。

（4） 注意：請就其中一點寫一段敘析評相結合的文字。

五、結合社會背景，全方位深層次地探究作品內涵。

（1）以預習時學生提出的問題引入。

有人質疑：這個社會的女人怎麼啦，對上流社會的舞會竟然會迷戀到瘋狂的地步，相比之下，他們的丈夫好像挺可憐的。（是不是作者故意醜化女人形象？）

師評：記不得是哪一位外國作家說過這樣一句話：虛榮，你的名字叫女人。（這個人真可惡）這篇小說也體現了女人的虛榮特點，但是男人就不虛榮了嗎？你看：路瓦栽接到請柬回家的時候是“得意洋洋”的，因爲這請柬“一向很少發給職員”，他覺得這是很大的榮耀，而且這請柬是他費了好大的力氣才弄到手的。還有，他們的妻子瘋狂地跳舞，竟然跳到凌晨時分，作爲丈夫，卻是一副心甘情願的樣子，我想，他們可能還爲妻子能大出風頭而暗自得意呢。可見，女主人公的虛榮心態在當時社會挺有代表性的。下面我們就來結合社會背景來探究一下作品的內涵。

（2）簡介背景

19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，政府貪污風行，社會道德淪喪，資產階級的驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成爲一種惡劣的社會風氣。小資產階級羨慕上流社會，想極力躋身於資產階級的行列，他們爲此做出了各種各樣的努力。《項鍊》就是這類作品的代表。

（6） （3）討論問題：a、 對瑪蒂爾德追求奢華生活，夢想擠入上流社會，到底該怎麼看？是不是正當的？（正反方

辯論）b、這個上流社會究竟蘊藏着什麼樣的本質？何以見得？C、她與簡愛在性格內涵和對待命運的態度上有可比之處嗎？d、重點討論：丟項鍊這件事對瑪蒂爾德是成全還是敗壞？你認爲作者對瑪蒂爾德持什麼態度？是批判，還是讚揚，還是二者兼有之或者二者都沒有？

提示：愛慕虛榮，不安於現狀，不過也可以說，人往高處走，水往低處流，她渴望過好日子，有追求，這不是什麼過錯，只是這追求不算高遠。（生若只說了前一種觀點，師也不必勉強，等下自己評論時說。）我們再來看看瑪蒂爾德所夢想的上流社會到底是什麼樣子的？瑪蒂爾德的好友佛來思節夫人，她就生活在瑪蒂爾德夢想的上流社會中，那串項鍊是佛來思節夫人首飾匣子裏最出色的寶貝，瑪蒂爾德戴上它在部長的舞會上出足了風頭，可它竟然是假的，這不得不讓我們懷疑佛來思節夫人首飾匣子裏到底有幾件是真貨，原來，那個所謂的上流社會豪華的外表下藏着一個虛假的本質！

d、參考答案

成全：十年艱辛挖掘出了瑪蒂爾德性格的純真本色（內在精神美）

敗壞：這是一個命運的玩笑。這是一個小人物無法主宰自身命運的悲劇。

（4）討論練習二並指出本文的主旨（作者寫這篇小說的意圖）。

小說的主旨在於通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心（和追求享樂的思想）。

小說的主旨在於通過瑪蒂爾德追求奢華而遭受的不幸來諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。作者對主人公雖持批判態度，其中也略帶同情。

反方主旨：人世間誰沒有一點虛榮心。況且瑪蒂爾德的虛榮心不是一種個別現象，而是階級社會的產物，我認爲作者意在表達人自身對於生活中戲劇性變化的無能爲力。（第56頁有一句話：“人生是多麼奇怪，多麼變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”）

小說的主旨： 在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出代價的。（小人物面對金錢很無奈，而對人格卻有不懈的追求。）作品

（5）師發表傾向性看法（練習二），並作解釋：

瑪蒂爾德，起先確實很虛榮，但是從另一個角度看，作爲小資產階級市民的女兒，她渴望過好日子，也不是什麼過錯。該詛咒的是這個社會，整個社會的價值取向是金錢至上，享樂主義風行。而且她的性格中也有比較質樸的一面。平日裏她除了發發牢騷、有些怨氣，也並沒有什麼非分的舉動，更沒有自甘墮落地利用姿色去做骯髒勾當的想法。項鍊丟失後，她從沒有過不良的念頭，如賴着不還，買個假的還上，逃之夭夭或靠墮落還債。她開始從雲端走向地面，開始了她實實在在腳踏實地的生活。在漫長的10年還債歲月裏，她學會了吃苦耐勞，勤勉節儉，同時她也獲得了心靈上的平靜和安寧。所以我們看到，十年後，瑪蒂爾德再次見到女友時，完全沒有了當初的自悲自怨、自慚形穢和低聲下氣，有的是自在和從容。

所以我認爲本文的主旨是諷刺小資產階級的虛榮心，同時譴責了資本主義社會不良的價值觀。肯定了瑪蒂爾德和她丈夫償還項鍊的誠實品格和奮鬥精神。

六、試着寫一句話讀後感

1、師板書 “一個虛榮卻不乏純真的女人和一個虛榮虛假的社會”。

師說：現在，我希望你們也學一學語文老師，用一句話概括自己的讀後感，這一句話可以是你對這篇課文的獨特理解，可以是你對瑪蒂爾德的認識，也可以是對課文寫作風格的提煉，也可以是你由這篇課文所引發的人生感悟。總之，只要是你自己真實的想法，都可以。

2、交流作文

七、 今天我們來賞析小說的結構藝術和人物描寫手法。上節課我們分析人物形象和主題時，大家是否注意了作者描寫人物時突出運用了哪種方法？

預設答案：心理描寫最爲突出，主要以內心旁白的形式出現。如：文章開頭1000多字的大段心理描寫，對揭示人物性格特徵起了關鍵性作用。

八、賞析結構藝術

1、 先讓學生回顧一下所見識過的幾種典型的結構調度法，然後老師歸納、總結板書：懸念、過渡（是情節之間互相銜接的藝術手段，過渡巧妙自然，會使結構天衣無縫）、線索（是把文章內部統攝爲一個有機整體的紐帶，一般體現作者的思路。線索可以是人、事、物，也可以是景）照應、鋪墊、波瀾（記敘性文章，最忌平鋪直敘，作者爲吸引讀者常製造感情的高低起伏，使情節張弛有致，這就是波瀾）

2、 請學生辨析本文所採用的結構方法，並體會其妙處。

線索：項鍊，以借-失-賠爲線索，構成了整個故事情節的發展脈絡。也可以引發讀者思考悲劇產生的原因是否真正在“項鍊”身上。

波瀾：瑪蒂爾德經歷曲折。起先，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎已經使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長舉辦舞會的請帖，使她似乎步入了順利的境遇，舞會上她大出風頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂極生悲，丟失了項鍊，瑪蒂爾德再次墜入了厄運，以致爲項鍊斷送了自己的青春。板書：逆境——順境——逆境

局部）瑪蒂爾德參加舞會之前的準備也是一波三折：瑪蒂爾德本羨慕上流社會的生活，但看到請柬卻流淚，此一波；後來有了體面的衣裳，反而更不安、憂愁，此又一波；借項鍊時，左右爲難，此又一小波，最後心滿意足爲一大波，情節也完整了。

鋪墊（伏筆）：結尾集中表現了作者構思的精巧，因爲這個結局令所有的讀者咋舌，但細細分析，又發現此結局在情理之中，十分可信，因爲作者在行文中已作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鍊，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以”。二處是當她去還項鍊，女友竟未打開盒子查看，可見並非什麼貴重首飾。三處是珠寶店老闆說：“我們只賣出過一個盒子。”這也說明項鍊和盒子並非原配。

小結：這一切說明作者構思時是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發我們對敘事文體寫作的思考，平常的材料經過構思加工，可以產生意想不到的效果。

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇6

教學目標

1、掌握莫泊桑的相關知識，瞭解小說寫作背景;

2、理清故事線索和情節;

3、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性;

4、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關係;

5、拓展學生的思維，從小說中吸取教訓;

教學重難點

1、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關係;

2、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性

一、導入

今天很高興能和同學們一起來學習一篇莫泊桑的小說—《項鍊》

1、莫泊桑及其作品的簡要介紹(簡要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學生閱讀興趣)

2、今天我們將要學習他的《項鍊》，其實一看題目我們就知道這篇小說所有的情節都是圍繞?什麼展開的?(學生應該能回答到是“項鍊”)

二、複述故事情節，理清小說情節結構，瞭解人物命運的變化

1、複習小說的三要素：情節、人物、環境

2、看圖說情節：《項鍊》這篇小說的情節是圍繞“項鍊”分成四大部分，請同學們看到多媒體屏幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學們回憶故事情節，我想請四位同學來簡要概括它們的主要內容(給學生2分鐘的準備時間，不需要討論，學生獨立思考回憶)板書：

借 還

項鍊

丟 識

教師總結：生活和瑪蒂爾德開了一個巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鍊丟了;花了十年光陰還了項鍊，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鍊是假的，真可謂是“一夜風流，十年艱辛”，那麼是什麼造成了瑪蒂爾德的命運發生瞭如此巨大的變化呢?

三、瞭解人物的形象，分析人物悲劇原因

1、全面分析人物形象

魯迅先生曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鍊而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，才能說是一個悲劇

提問1：那麼我們先來看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學們能不能從小說中看出來?

誠實守信、自尊自強、吃苦耐勞(板書)

提問2：這樣一個靈魂深處還是具備優秀品質的女子爲什麼以悲劇收場?

因爲虛榮心作祟，是因爲愛慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經常說的的“性格決定命運”板書：愛慕虛榮

2、初步分析人物悲劇原因

小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心?作者是怎樣刻畫她的虛榮心的?聯繫現實生活中人們虛榮的行爲表現，說說瑪蒂爾德的遭遇給了你什麼啓示?(前後四人一組，討論時間3分鐘，討論完後小組派代表回答)(教師提示可以按情節發展順序來)

(1)序幕部分(借項鍊前的描寫)

(可以劃出描寫馬蒂爾德心理的詞語)

她夢想着追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活;然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什麼也沒有”她的夢想與現實之間有着尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實際的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮

(2)“借項鍊”部分

“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鍊時的不安;

“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鑽石項鍊時的激動、神往

“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安;

“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許後的興奮

作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鍊時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界

(3)“失項鍊”部分

舞會上的四個“陶醉” (心理描寫)

長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心

(4)“賠項鍊”部分

提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來?

第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固

(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)

教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來保護自己的自尊的心理狀態虛榮心是人類一種普通的心理狀態 “死要面子活受罪”，這是句傳統老話，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒有理智的不成熟的行爲虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂、輕鬆，必須從心裏認清它的實質，努力擺脫和遠離它，腳踏實地的爲理想而奮鬥

3、深入分析悲劇原因

然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的磚石項鍊我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結於她的虛榮心呢，她其實也是一個有很多優點的姑娘，那麼瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什麼?在這裏我想補充莫泊桑創作項鍊的背景

(1)教師補充莫泊桑寫作背景(多媒體展示)

在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成爲一種惡劣的社會風氣這種社會風氣在小資產階級當中同樣盛行由於這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身於上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成爲這一階層人們的普遍心理特徵之一莫泊桑寫了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鍊》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環境中

(2)討論：其實在我們課文中也有這種社會風氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣?(同桌之間討論)(3分鐘)

①“因爲在婦女，美麗、丰韻、嬌媚，就是她們的出身;天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”

②其他人物也愛慕虛榮

路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬並且爲此“得意揚揚”，是因爲晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到;一向很少發給職員”，並且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的

③佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鍊，又不告訴瑪蒂爾德項鍊是假的，是爲了使這掛至多隻值五百法郎的假項鍊看起來像鑽石項鍊，又用這掛假項鍊來顯示富有、擡高身價她同樣愛慕虛榮

師：個人的思想意識和行爲都是特定社會環境下的產物當時的法國社會崇尚的就是這麼一種虛榮浮華的風氣，生活於其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢?

(3)現在咱們在回到我們最初的問題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什麼?時代的悲劇(板書)

(4)小結：

造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來說，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實際的目標註定了她的悲劇命運;她性格中的虛榮和享樂，也是她的悲劇命運的根源從外因來說當時社會虛榮浮華的風氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說丟項鍊是偶然的，那麼她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，爲我們的青春提供豐厚的精神基礎

四、拓展延伸——思考(作業)

“如果她沒有丟項鍊，今天又該是什麼樣子呢?誰知道呢?誰知道呢?生活是多麼的奇怪，多麼的變幻無常啊!一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來!”是啊，假如瑪蒂爾德沒有丟掉項鍊今天她會是什麼樣子呢?你在生活中見過類似的事例嗎?同學們可以深入的想想

五、總結

莫泊桑說：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光”他創作的《項鍊》時他已經幾乎失明，他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德其實我們去讀一讀，想一想，也許還可以看得更深一些這節課我們就上到這裏

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇7

教材分析：

本文是一篇宛如一段優美的海邊風光短片的兒童散文。課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘 海浪 海螺 貝殼 玩耍的娃娃 串串腳印，並對之作色彩描繪，很有 動感。其 中，對小娃娃動作的描寫先後有 序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鍊，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活 中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從 中可以受到潛移默化的美的薰陶。

學情分析：

一年級的學生對大海應該是比較生疏的，惟獨 極少數學生親臨過大海。但是他們的想象力豐富，對大海充滿了 憧憬和憧憬。因此，在 學習這篇課文時，要依據課文創設情境，讓學生在 情境 中認字學詞，朗讀課文，理解課文，感受大海的美。

教學目標：

知識與能力：

1.會認“藍 又 笑”等11個生字，會寫“白 的 又 和”4個生字，熟悉“禾木旁”。

2.能正確 流利 有 感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

3.了 解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字的詞語，累積語言。

過程與方法：

先情境導入，再通過初讀掃除字詞障礙，然後抓住重點詞語對文章進行細讀，想象畫面，體會意境。

情感 態度與價值觀：

由文章受到的美的薰陶，能夠投身到大自然 中享受着大自然的美好 快樂，同時培養學生的環保意識。

教學重難點：

重點：識字和寫字，理解詞語和句子。有 感情地朗讀課文，感受大海的美，體會小娃娃的快樂。

難點：想象課文所描繪的畫面，理解大海的項鍊指什麼。

課時安排：2課時

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇8

課時目標：

1.有 感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。

2.通過擴詞仿說的形式累積“藍藍的” “又——又——”這樣的詞語;能合理搭配“的”字詞語,累積語言。

3.了 解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。

4.激發學生熱愛大自然，保護大自然。

教學重難點：

重點：有 感情地朗讀課文，感受大海的美麗和海邊孩子的快樂。

難點：了 解課文內容，知道大海的項鍊是什麼。能合理搭配“的”字詞語。

教學打算：教學課件。

教學過程：

一 複習導入

1.師：小朋友們，上 節課我們熟悉了 很多生字寶寶，此刻 讓我們把她們再次請出來，一起做個遊戲，好不好?

2.進行“摘蘋果”遊戲。

這是一棵長滿果實的蘋果樹，大家想不想親手把它們摘下來?蘋果樹上 的生字寶寶，只要你能正確地認讀，就可以摘下了 。

課件出示11個會認生字：藍 又 笑 着 向 和 貝 娃 掛 活 金

蘋果樹上 掛滿了 生字寶寶，指名學生認讀生字，讀一個就摘下這個蘋果。

3.開火車讀詞語。

師：小朋友們，你們順利摘下了 滿滿一籮筐的蘋果。此刻 讓我們帶着這一籮筐蘋果踏上 冬日之旅吧，我們要乘坐火車去遊玩嘍。

課件出示：藍藍的 嘩嘩的 笑着 涌向 沙灘 撒下 海螺 貝殼 掛在 快活的 項鍊。(爲學生掃除較難讀的字詞)

師：剛纔我們班乘坐的這列火車真穩當，既沒有 誤點，也沒有 發生故障。同學們，你們知道這列火車把我們帶到了 哪兒嗎?(出示大海圖片)生：大海邊。

4.激趣導入：此刻 ，我們下火車去海邊欣賞美景，盡情玩耍吧!

二 品讀第一自然段，感受美景

1.師：大海這麼美，作者是怎麼形容的呢?首先，我想請一位小朋友給大家朗讀課文第一自然段。(生讀)這個自然段有 幾句話?(生：3句)追問爲什麼有 3句話?(生：因爲有 3個句號)

2.師：聽了 剛纔那位小朋友的朗讀，老師也有 點忍不住了 ，你們願意給老師一個朗讀的機會嗎?請各位小朋友端坐好看着大屏幕，認真聽老師讀。(教師範讀)

3.師：聽老師讀完之後，你有 什麼感受?(學生彙報)板書：大海美

有 些同學從這段文字可能還沒有 這麼深刻的感受，老師給你們帶來幾幅圖片，快來欣賞吧。

4.師：五彩繽紛的大海真讓人着迷，這個自然段 中有 幾個表示顏色的詞，你們能把它們找出來嗎?

出示：藍藍的 黃黃的 雪白雪白的

5.師：什麼是藍藍的?(生：大海)它不僅藍藍的，還怎麼樣?(生：又寬又遠)

追問：大海有 多寬，又有 多遠?(引導學生說一說，比一比)

師：大海無邊無際，一眼看不到頭，真是“又寬又遠”。

哪位小朋友想來讀一讀這句話，你能讀出大海的特點嗎?

指名朗讀第一句話。(引導讀出大海的藍 寬 遠)

6.師：什麼又是黃黃的?(生：沙灘)它不僅黃黃的，還怎麼樣?(生：又長又軟)

師：你想在 軟軟的沙灘上 做什麼?(生自由回答)

聽完之後，老師宛如看到你們在 沙灘上 快樂玩耍的身影了 。

誰想來讀一讀這句話?(生讀)

7.師：同學們，你們知道這兩句話分別寫了 什麼嗎?(生：大海和沙灘)引讀：大海——(藍藍的，又寬又遠)，沙灘——(黃黃的，又長又軟)

師：作者在 寫大海和沙灘的時候，用到了 很多詞語，老師此刻 又要考考你們了 ?

照樣子，寫詞語：藍藍的 ( )的 ( )的 ( )的

又寬又遠 又( )又( ) 又( )又( ) 又( )又( )

8.(課件出示第三句話)師：你們知道第三句話寫了 什麼嗎?請大家仔細聽老師讀，認真思量，看看哪位小朋友能聽出這句話寫了 什麼。(師範讀第三句話)指名回答(生：浪花)

9.師：浪花是什麼樣的?(生：雪白雪白的)你們喜愛浪花嗎?爲什麼?(指名回答)

它的顏色雪白雪白的，很美麗;你聽?(播放海浪聲)這是海浪的聲音，就像開心的笑聲，和大家一樣是個愛笑的孩子，真可愛;它不僅可愛，還從大海里給我們帶來了 什麼?(海螺和貝殼)，真大方!難怪大家這麼喜愛他。

誰想挑戰一下這個長句子，讀出你對浪花的喜愛呢?

引導學生明白海螺和貝殼是大海送給我們的禮物，爲理解下文做鋪墊。

10.師：剛纔我們欣賞到哪些美景了 ?(大海 沙灘 浪花)(板書)你能試着用這樣的短語誇誇它們嗎?出示短語形式：( )的( )

11.師：老師都有 點陶醉在 這美麗的海景裏了 ，讓我們一起美美地朗讀第一自然段吧。(學生齊讀)

三 品讀第二自然段，體會快樂

1.師：這片美麗的海灘又吸引來了 一羣小娃娃，你們看(課件出示圖片)，他們在 做什麼，給大海帶來了 什麼?請大家大聲地自由讀一讀第二自然段，同樣要記住：讀好之後，把課本輕輕地平放在 課桌上 ，身子坐端正哦!

2.師：同學們，今天我們 學習的課文題目是什麼?(生：項鍊)板書課題，齊讀課題。老師只顧着帶你們欣賞大海，都忘記我們的課題了 。

3.師：剛纔大家朗讀的第二自然段裏呈現“項鍊”了 嗎?(生：呈現了 )呈現了 幾次?(生：兩次)要求圈出這兩個詞。引讀：一條是——(彩色的項鍊)，另一條是——(金色的項鍊)。

4.師：同學們，你們在 生活 中見過項鍊嗎?見過什麼樣的項鍊呢?

今天老師也帶來了 幾條項鍊。(課件出示珍珠項鍊 黃金項鍊)

這些項鍊有 的是用黃金打造的，有 的是用美麗的珍珠穿成。

師：課文 中的兩條項鍊是什麼樣的呢?是用什麼穿成的呢?想要知道答案的話就一定要讀要思量。

5.課件出示第一句話，指名讀，其他同學思量：這條彩色的項鍊是用什麼穿成的呢?

指名回答(生：是用海螺和貝殼穿成的)，出示用海螺和貝殼穿成的彩色項鍊。追問：這條項鍊掛在 哪了 ?(生：掛在 小娃娃的胸前)

師：假如是掛在 你的胸前，你的心情怎麼樣?(生：感到很開心，很快樂)是啊，小娃娃們也很開心，他們都在 嘻嘻地笑着呢。

師：他們不僅在 沙灘上 撿海螺貝殼，穿成項鍊，還在 海邊戲水，玩沙子，堆城堡，玩得可開心了 !這是一羣快樂的娃娃。(板書：娃娃快樂)

6.師：同學們，一起跟着老師讀讀這句話吧，一定要讀出娃娃們的開心!(學生跟讀)

7.課件出示第二句話，師：另一條金色的項鍊是用什麼穿成的?它又掛在 了 誰的胸前?哪位小朋友能給大家讀一讀第二句話?(請生讀第二句話)其他同學還是要仔細聽，認真思量哦。

指名回答(生：是用小孩子的腳印穿成的，掛在 了 大海的胸前)引導看圖。

是啊，他們在 沙灘上 玩耍時，跑來跑去留下的這一串腳印就穿成了 一條金色的項鍊，掛在 大海的胸前。

8：師：這真是羣懂得感恩的小娃娃，大家知道老師爲什麼這麼說嗎?

引導：同學們，你們還記得之前大海送給我們什麼禮物了 ?(海螺和貝殼)

小娃娃用海螺和貝殼穿成了 一條美麗的項鍊，而他們把什麼送給大海作禮物了 呢?(快活的腳印)所以老師纔會說他們是羣懂得感恩的小娃娃。

9.小結：我們來到大海邊，藍藍的大海映入眼簾，踩在 軟軟的沙灘上 ，舒適極了 。我們還撿到了 五顏六色的海螺和貝殼，穿成項鍊掛在 胸前，心裏美滋滋的，真快樂啊!老師期望大海能一直這麼美麗下去，給所有 人帶來快樂。同學們，你們知道怎麼做才幹讓大海一直美麗下去嗎?(保護大海，不亂扔垃圾)

哎呀，剛纔我們帶來的蘋果，吃剩的蘋果核可怎麼辦啊?就丟在 沙灘上 嗎?(不能，要扔進垃圾桶裏)小朋友們一個個都是環保小衛士，是的亂扔垃圾就破壞了 大海的環境，它就不美麗了 。

四 累積運用(進行搭火車遊戲)

師：遊玩了 大海，老師此刻 還想帶你們去別的地方，立即 有 三列火車在 這兒停靠，分別是“金色號火車”“雪白號火車”“快活號火車”。但我們惟獨 通過遊戲才幹成功搭乘火車。此刻 我就告訴大家怎麼通關吧。

遊戲規則：搭乘每一列火車的同學要使用相應的詞語卡片進行詞語搭配，例如課文 中呈現的“金色的項鍊”，你搭配對了 就能成功搭乘這列火車。還要注重的是：火車停靠的時間惟獨 一分鐘，時間一到，它就要開往下一站了 。

五 課堂總結

這節課，大家開心嗎?最後，老師還要送給你們一份禮物——美麗的詞串(課件出示：藍藍的大海 黃黃的沙灘 雪白的浪花 小小的貝殼

彩色的項鍊 快活的腳印 金色的田野 快樂的娃娃)

齊讀詞串，再次累積。(讓我們大聲地齊讀這些詞串，把它們記在 腦海裏)

六 佈置作業

1.回家後把這篇課文有 感情地讀給家長聽。

2.和家長合作，畫出你眼 中美麗的大海的樣子。

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇9

學習目標：

1、認識本課11個生字，一個部首，會寫“白、的、又、和”四個字。

2、培養學生的自學能力和合作意識，掌握更多的`識字方法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，知道大海、沙灘、浪花特點。

4、瞭解課文內容，感受大海的美麗，

5、培養學生的審美情趣，激發學生親近大自然的熱情。

教學重點、難點：

1、認識11個生字，正確書寫四個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、激情導入，聆聽美。

1、小朋友們，你們見過海螺和貝殼嗎？

海螺是海洋中的一種軟體動物的外殼，可用來做吹奏樂器。就是我們常說螺號。

貝殼是軟體動物的外殼。貝殼形狀奇特，色彩斑斕，可稱爲天然的工藝品，也可以做裝飾品。

2、海螺、貝殼是從哪裏來的？（大海）

3、大家見過大海嗎？來聽一聽音樂，是什麼的聲音。（出示課件3、4）

4、同學們喜歡不喜歡大海？今天我們一起到浩瀚的海洋看一看，藍藍的海水，黃黃的海灘、雪白的海浪、美麗的海螺和貝殼，穿一串最美麗的項鍊，掛在胸前。好不好？請同學們打開語文書，翻到11.項鍊（板書課題）

二、初探美文，感知美。

2、藉助拼音，自讀課文。

要求：a、讀準字音。b、標出段落。

3、同桌互讀，糾正錯誤讀音。

三、字詞活用，書法美。

1．出示本課生詞卡片。

詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試着認識認識它們。

2．選擇自己喜歡的方法認識它們

3．同桌交流，互相學習。

預設：

加一加，減一減：藍-艹+竹=籃氵+舌=活

猜謎語：“着”（看）長着兩隻腳。貝：只要有“才”，就發“財”。掛：一手（扌）加倆土（圭）。

“娃”：有個女孩，層層堆土（圭）。

同音字： 向——象又——右和——合

形近字： 掛——娃貝——見活——話向——同

老師隨機引導。

4．指導書寫：

(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師範寫；學生書寫後臨寫，教師強

調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。

(2) 和：認識新偏旁“

”上撇短平，橫短豎長，點不宜大。“禾”做偏旁時，最後一撇變成點。帶“ ”的字有“利”、“穩”、“私”等。

(3)學生練寫“的”，“貝”最後一筆是點。

5．去掉拼音讀一讀。

6.一字開花，練習組詞，選詞說話。

7．都學會了嗎？接受挑戰吧！

(開火車檢驗詞語卡片)

(開火車檢驗生字卡片)

四、快樂挑戰，心裏美

第二課時

五、課堂回顧，重溫美

1.認讀生字卡片 指名讀。

2.激情導入：同學們，今天我們再走近大海，去領略大海靜態美，動態美，體會大海帶給我們的歡樂。

六、細賞美文，品味美

1.細讀課文第一自然段，回答問題。

2.大海是什麼樣的？（板書：藍藍的又寬又遠）沙灘的顏色？（板書：黃黃的）特點呢？（板書：又長又柔） 什麼又寬又遠？什麼又長又柔？誰能說幾個“又…又…”這樣的詞。海浪又怎樣呢？（板書：雪白雪白的）“雪白雪白”這是什麼樣的短語？（ABAB）誰能再說幾個這樣的短語？聲音是什麼樣的？（板書：嘩嘩的）

同學們，回答得很好。第一、二句採用靜態描寫，寫出大海和沙灘的特點。第三句作者把浪花當作孩子來寫，寫出了浪花的調皮。一笑一涌，彷彿浪花向我們撲面而來，悄悄地送來禮物（海螺貝殼）。這句採用了擬人的手法，寫出了浪花的動態美。

3.再讀第一段，讀時語速稍慢，讀出對大海的喜愛和讚美。大家讀後有什麼感受？（大海很美）

4.指名讀第二自然段。

5.第2自然段中用了許多精彩準確描寫動作的詞，請同學們找出來讀一讀，同桌做一做。（板書：笑 迎 撿 穿 掛 落 穿 掛）

我們都體會到快樂了嗎？那麼小娃娃爲什麼快樂？大海快樂嗎？“彩色的項鍊”是用什麼做成的？（小小的海螺和貝殼）“金色的項鍊”指的是什麼？（小娃娃印在沙灘上的腳印）

6.彩色的項鍊是大海送給我們的禮物，這禮物做成的？（小小的海螺和貝殼）禮尚往來，小娃娃也高興地給大海佩戴了一條金色的項鍊。金色的項鍊是指什麼？（快樂的腳印）你感受到什麼？（大海高興、舞蹈，小娃娃開心、快樂。）

7.讓我們帶着快樂一起讀一讀課文第二自然段，讀時要讀出小朋友對大自然的喜愛之情。

8.朗讀課文

七、回味童年，享受美

同學們讀的真棒！讓我回想起自己的童年，大家想不想知道老師的童年是什麼樣的？聽《讓我們蕩起雙

七、親身體驗，創作美

同學們，知道了老師的童年，快快動手把你們的童年寫下來，好不好？（教師巡視，讓同學們讀一讀自己的童年）

八、丹青描繪，圖案美

同學們，今天的課就到這，下去用你們靈巧的小手畫一畫你心目中的大海，明天交上來，舉辦一次畫展，讓大家評一評，看一看誰畫得最好，好嗎？再見！

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇10

活動目標：

1、引導幼兒用銅芯線將各種花瓣進行規律性穿串。

2、培養幼兒用自然物裝飾的美感，從而進一步感受自然美與萌發創造的慾望。

活動準備：收集各種花瓣。

活動過程：

1、感受花瓣美。

引導幼兒仔細觀察、欣賞、傾談大家蒐集來的一瓣瓣黃、白、紅、粉紫……五顏六色的花瓣。

2、選花瓣。

讓幼兒自由選擇自己最喜愛的花瓣。

3、穿項鍊。

4、引導幼兒用銅芯線穿花瓣項鍊。感受花瓣美。

引導幼兒仔細觀察、欣賞、傾談大家蒐集來的一瓣瓣黃、白、紅、粉紫……五顏六色的花瓣。

5、選花瓣。

讓幼兒自由選擇自己最喜愛的花瓣。

6、穿項鍊。

引導幼兒用銅芯線穿花瓣項鍊。花瓣的組合可以根據不同形狀、

不同顏色、多種形狀穿串。鼓勵幼兒根據個人審美情趣穿制，可以是項鍊、手鍊、花環等。提醒幼兒用銅芯線時注意安全。

7、感受裝飾美。

大家都戴上美麗的花瓣項鍊、手鍊，互相交換欣賞，並自由表演，共同遊戲，

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇11

【教學目標】

1、能說出小說的三要素，通過閱讀課文能複述故事情節。（知識目標）

2、能理解小說中曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用；學會從情節、人物等分析中歸納主題，培養創新能力。（能力目標）

3、能對主人公瑪蒂爾德作出客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。（能力目標）

4、學生能結合現實生活從瑪蒂爾德的悲劇中得到啓迪，區別“愛美之心”與“虛榮心”，樹立正確的人生觀。（情感目標）

【教學重點】

1、把握小說情節結構，感受小說情節構設藝術特色。

2、能理解曲折的情節、巧妙的佈局對錶現主題的作用；學會從情節、人物等分析中歸納主題。

【教學難點】

1、能把握小說情節特點、人物形象，領悟巧妙構思對深化主題的作用。

2、結合現實生活，學生能從瑪蒂爾德的悲劇中得到啓迪，區別“愛美之心”與“虛榮心”，樹立正確的人生觀。

【課時安排】

第1課時

【教學過程】

一、懸念設疑，導入新課（2分鐘）

她，天生麗質，溫柔善良，本可以有一個美好的未來。但不幸的是她生活在19世紀80年代的法國，那是個道德淪喪、生活糜爛、惟利是圖的社會，她不可避免地染上羨慕上流社會追求虛榮的習氣。作爲小資產階級的她爲了滿足一次在舞會上出風頭的願望，卻付出了極不尋常的代價。她是誰？她就是“世界短篇小說之王”莫泊桑的經典之作《項鍊》中的女主人公瑪蒂爾德。今天這節課就讓我們一起走進《項鍊》，一起走近瑪蒂爾德吧！

「設計意圖：通過懸念設疑，導入新課，造成學生渴望、追求新知的心理狀態，激發學生的興趣，起到一石激起千層浪的良好效果」

二、檢查預習（3分鐘）

1、教師投影：

（1）請讀準下面的紅色字的字音

（2） 解釋下列詞語

學生採用搶答的方式，要求讀準音、說出義。

2、作者簡介：莫泊桑(1850—1893) ，19世紀後半葉法國傑出的批判現實主義作家之一。莫泊桑的文學成就以短篇小說最爲突出，被譽爲“世界短篇小說之王”。代表作品有短篇小說《羊脂球》、長篇小說《一生》《漂亮朋友》。

學生在小卡片上寫出莫泊桑的其他作品，越多越好，並進行交換信息。

「設計意圖：檢查預習效果，讀準字音，掃除閱讀障礙；通過小卡片填寫、互相傳遞，使關注更多的優秀名作，爲正在舉辦的校園書香節增添生氣」

三、研讀課文，仔細品味（23分鐘）

1、學生整體把握課文

教師提問：文章最後的結局是怎樣的？從結局往前看，連續發生了哪些事情？

要求學生速讀三分鐘從文章的結局往前推，導出文章的結構：收請柬──借項鍊──丟項鍊──還項鍊──發現真相，在此基礎上歸納出小說的情節曲線。（也可以是學生複述故事情節）

「設計意圖：從結局往前推，既可以提高學生的興趣，又可以集中學生的注意力，爲接下來的環節做好鋪墊」

2、閱讀及精讀課文：分析小說精巧的構思

（1）讓學生找出文中描寫最精彩的語段朗讀，教師用多媒體配樂。

（2）教師提問：在這幾個情節中，哪些情節對人物命運影響最大？

學生分組討論： 丟項鍊——人物命運的轉折點。

識項鍊——人物再次受到命運的捉弄和打擊。

（3）教師提問：從文章的內容看，大家不難理解小說的結尾出人意料，可以說它是合乎情理的。有什麼根據嗎？

教師提示：作者三次做了巧妙的暗示，後明真相。

學生相互探討，並歸納情節中的三處伏筆。

小結：小說以項鍊爲線索，按借、丟、賠的過程展開，最後點出是假項鍊。結尾既在意料之外又在情理之中，構思精巧，令人回味無窮。

「設計意圖：配樂朗讀既可以提高學生的興趣，又可以陶冶學生的情操；結合課文構思巧妙，教師處處設問，引導學生積極思考，提高閱讀能力」

四、拓展延伸，深化主題（10分鐘）

教師提問：“愛美”與“愛虛榮”、“追求幸福”與“貪圖享樂”有哪些本質不同？

學生聯繫實際，分組進行討論，各自發表自己的看法。

教師點評：一是看目的，是爲了展示自己的風采，還是爲了炫耀自己；二是看有無相應的經濟能力；三是手段，是通過正當途徑擁有，還是不擇手段佔有。區別“追求幸福”與“貪圖享樂”主要看其手段是否正當，前者是通過誠實的勞動或其他合法途徑去實現，後者往往是通過不合理、甚至不合法的手段去獲得。

「設計意圖：上述內容與結構分析的基礎上討論，對主人公瑪蒂爾德作出自己客觀公正的評價，進而準確把握作品的深刻內涵。讓學生從瑪蒂爾德的悲劇中得到啓迪，樹立正確的人生觀」

五、總結 （1分鐘）

教師總結：迴應開篇，本文的第一句話說：“瑪蒂爾德也是一個美麗動人的姑娘”，一個“也”字揭示了悲劇產生的兩個原因，既有社會因素，那個奢靡的社會浸染了她;也有自身性格的原因，追求上流社會生活、愛慕虛榮敗壞了她。今天，我們一同學習了《項鍊》，故事悲劇性的結局，不就是在提醒我們大家：人生切莫像瑪蒂爾德一樣，讓項鍊變成鎖鏈！最後希望我們都可以腳踏實地地用誠實與勤勞去實現自己的夢想乃至理想吧！

六、課後作業（1分鐘）

聯繫現實社會生活，談談你對路瓦栽夫人這一形象的認識。（寫300左右體會，爲下節課做準備）

夢想乃至理想吧！

【教學反思】

小說由於有一定情節，學生比較感興趣，加上老師精心點撥，學生學得津津有味，基本上能掌握課文的內容，把握曲折的故事情節和人物，明白並深化主題。

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇12

[教學目標]

理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；

體會小說精心的構思和巧妙的佈局。

[教學重點與難點]

重點：體會小說精巧的構思

難點：心理描寫對刻畫人物的作用

[教學時數]

一課時

[教學過程]

導入新課

提問：世界三大短篇小說之王是誰？

明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數量衆多，文學價值更是不容忽視，因而成爲世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鍊》（板書課題），親身領略其獨特的藝術魅力。

檢查預習

1、提問：這篇小說的線索是什麼？

明確：項鍊

2、提問：圍繞項鍊主要寫了幾件事？

明確：借項鍊、失項鍊、賠項鍊，發現項鍊是假的。

3、請一位同學用自己的語言把整個故事情節簡略地複述一下。

投影出示教學目標

這節課我們主要解決兩個問題：

1、理解細膩深刻的心理描寫對刻畫人物性格的作用；

2、體會小說精心的構思和巧妙的佈局。

研析新課

（1）心理描寫對刻畫人物的作用

小說藝術的一個重要特徵就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象，那麼本文所着力塑造的人物是誰？是如何塑造這個人物，主要採用了何種人物描寫方法？

明確：着力塑造的人物形象是瑪蒂爾德，主要採用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫等。用的最多的，也是最典型的是何種方法？

明確：是心理描寫。

請大家從文中找出心理描寫的有關語句，並簡要分析主要刻畫人物的何種性格？

教師歸納總結。

A：第一部分中的七個“夢想”：

從衣、食、住、行等方面寫出了瑪蒂爾德愛慕虛榮，醉心奢華，渴望過上流社會貴夫人生活的心理。

B：舞會部分中的四個“陶醉”：

一連用了四個陶醉寫出了瑪蒂爾德夢想得到實現、虛榮心得到滿足時的狂熱興奮，她欣喜若狂，忘乎所以，簡直有些飄飄然了。

C：十年艱辛部分中的一個“回想”：

十年艱辛並沒有使瑪蒂爾德徹底拋棄虛榮，可見其虛榮心是如何深入骨髓。

心理描寫的目的就在於深刻揭示人物的精神世界和思想品質，而本文正是通過這些生動、細膩的描寫，惟妙惟肖地揭示了瑪蒂爾德的內心世界，突出了她愛慕虛榮，追求享樂的性格特徵，這一點本文極爲成功，體現了作者不凡的藝術造詣，也增強了小說的藝術魅力。

（2）、小說構思的精巧

這篇小說的藝術魅力不僅在於人物形象的塑造上，更主要體現在小說構思的精巧上。

提問：這篇小說的構思獨特在何處？（學生討論）

教師歸納總結。

先設伏筆，後明真相。

項鍊是贗品，直到最後才道破，不僅使主人公大吃一驚，也使讀者感到十分以外，但仔細想想，看似在意料之外，卻也在情理之中，因爲在文中，作者不止一次地做了巧妙的暗示。

A、借項鍊時，女友表現的相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”

B、當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鍊時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鍊不是什麼貴重物品。

C、珠寶店老闆“查看了許多帳薄”，說只賣出這個盒子，這就說明項鍊與盒子本不是原配的。

這樣描寫就更能增加情節的波瀾，引人入勝，耐人尋味、深思。

高潮迭起，動人心魄

討論本文的高潮

小結：小說的結尾是情緒高潮，丟項鍊則是情節高潮。

投影：“高潮這一概念不侷限於故事情節和人物，作者與讀者在情緒、感情、興趣、思想上的矛盾性有關，人物情緒的高潮，不見得和事件的高潮同步，前者和後者往往有所謂焦點錯位。”—美學家王朝聞

戛然而止，耐人尋味

作品在道出項鍊是假的之後，戛然而止，這樣的結局令人拍案叫絕，瑪蒂爾德品嚐十年的艱辛才發現那是假的，悔恨、辛酸也會一起涌上心頭，讀者也深感惋惜、不平，總覺言猶未盡。正因如此，才引來了許多的讀者續寫。

學生討論如何續寫，並比較哪種結尾好。

文中結尾好，因爲這樣的結尾可以給讀者留下充分的思考和想象的餘地，同時小說的結尾不僅是一個深刻的懸念，更是一個絕妙的諷刺，是對瑪蒂爾德追求虛榮的極爲強烈的諷刺。

事雖偶然，理卻必然

作者認爲瑪蒂爾德的悲劇是偶然，由一個極細小的事件造成的，其實，偶然中蘊涵着必然的因素在。從文中可看出，追求虛榮是當時整個社會的風尚，從她本身看，她追求虛榮的性格執着不變，因此她的悲劇是必然的。

因此瑪蒂爾德的悲劇命運，既是性格悲劇，又是資產階級追求虛榮、崇尚奢華的必然產物。如果說丟項鍊是偶然的，那麼她的悲劇則是必然的。這篇小說是通過一個偶然的可悲的故事來揭示追求虛榮的小資產階級婦女必然的可悲命運，也是對資本主義社會的詛咒和嘲弄。

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇13

課題：

11.項鍊

課型：

新授課

內容：

11.項鍊

教學目標：

1.認識“藍、笑”等11個生字，會寫“白、的”等4個生字。認識1個部首。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，感受大海的美麗和小孩子在沙灘上游戲的樂趣。

教學重點：

認識11個生字，會寫4個生字；認識1個部首。

教學難點：

理解課文內容，感受大海的美麗和小孩子在沙灘上游戲的樂趣。

教法:引導法、歸納法。

學法:小組合作交流法、歸納法。

教具準備：

課件

教學時間：

兩課時

第一課時

一、揭示課題。

1.教師板書課題，學生齊讀。

2.看到這個課題，你想知道些什麼？

二、初讀課文，識記生字

（一）學生看多媒體動畫，教師範讀全文。

（二）生藉助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。

（三）學習生字。

（四）鞏固字詞。

三、寫字指導：“白、的、又、和”

（一）教師示範寫生字，學生注意觀察，找準關鍵筆畫。

（二）學生互相交流，怎樣寫好這四個字。

（三）學生臨寫後互評，教師注意引導學生感知漢字的整體美。

四、板書設計

五、課堂小結 （教師引導學生說收穫。）

六、作業設計

書寫“白、的、又、和”四個生字。

第二課時

一、複習鞏固

二、整體感知，朗讀感悟

（一）生自由地讀全文，標出自然段。

（二）指名分段朗讀課文。重點指導第一自然的朗讀。

要用讚美的語氣讀出大海的美，用活潑的語氣讀出浪花的淘氣。

1.教師範讀。

2.同桌練讀。

3.指名讀，學生進行評價。

4.全班齊讀。

（三）看看你讀懂了什麼地方，還有什麼不理解的地方。

（四）積累詞語：又寬又遠、又長又軟

像這樣的詞語，你還能說幾個嗎？

（五）讀第二自然段，說一說浪花有什麼特點？

（六）課文中的“項鍊”指什麼？

三、拓展延伸

四、板書設計（課件展示）

五、課堂小結（教師引導學生說收穫。）

六、作業佈置

完成課後第三題，看誰說的又多又準。

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇14

教學目標：

1、瞭解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法；

2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會制度纔是根本原因。就項鍊引導學生正確認識對美、享受的追求。

教學重點 難點：人物的理解和認識事物的本質。

教學時數：2課時。

第一課時

要點：構思和結構

過程：

一、自讀課文；

二、把握線索：

全文圍繞“項鍊”，依次展開“借”、“丟”、“賠”的環節；

三、結構：

借項鍊--丟項鍊--賠項鍊--還債務--假項鍊

四、構思精巧（結合練習完成）

項鍊是贗品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：

（1）借時，女友很大方，毫不遲疑說“當然可以”；

（2）還時，女友竟未打開，說明並非貴重首飾；

（3）買時，老闆說“只賣出這個盒子”，說明並非原配賣出，

這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無窮。

作業：找出文中作者議論的話，看看其含義如何。

第二課時

要點：人物分析，寫法特點，主題討論

過程：

一、人物形象探討

1、關於本文,有人認爲是悲劇，有人認爲是喜劇，你認爲呢？

2、關於瑪蒂爾德的夢想你如何看待？

3、 瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產階級婦女形象，愛慕虛榮，嚮往榮華富貴，又因不能實現而倍感痛苦；但也有其誠實、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鍊的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）

4、寫法特點：心理描寫

細膩、深刻、生動地展現了人物的內心世界，文章的開頭部分

二、主題：

關於這篇小說的主題，主要有以下三種觀點，你同意哪一種，理由是什麼？

①小說尖銳地諷刺了愛慕虛榮和追求享樂的思想。

②小說表現了人生的無常、命運的無常。

③小說對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行爲予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。

三、討論：導致其悲劇的原因是什麼？

丟項鍊？（文中關於“偶然”的議論是否得當？）其實，即使不是這次，下次還會受挫折，她想過上流社會的生活，必不爲其所容，形成難以調和的矛盾，所以，社會存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這纔是根本原因。

由此，我們應注意什麼或能有什麼啓示呢？

（1） 超越自身經濟條件去追求美、享樂，往往會失敗；

（2） 片面追求外表美而不注意提高自身素質，這樣的美不會長久，也不是真美；

（3） 只有合乎自己身份、地位的美，纔是協調的美，不會有不倫不類不美之感。

四、續 寫

5、瑪蒂爾德聽到項鍊是假的後：

1、會是什麼心情？

2、她以後的生活會怎樣？

要求：

1、充分展開想象。

2、想象應合乎人物的性格,要體現小說的主題思想。

六、課堂小節

五、課後作業

寫一篇800字左右的短文，談談你對“虛榮”的看法，注意聯繫生活實際。

部編版一年級上冊《項鍊》語文教案 篇15

教學目標：

1、通過作品語言分析瑪蒂爾德性格特點。

2、理解人物性格的複雜與統一。

3、人物命運包含着的哲理思考。

4、探討研究人物給人以多種解讀的可能。

教學重難點：

從人性的角度詮釋瑪蒂爾得這一人物，人物命運包含着的哲理思考。

課時：1課時

教學流程：

一、導入

（深情感慨地）：她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她離開法蘭西，來到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年……讓我們一同走進承載着瑪蒂爾德命運的《項鍊》。--板書：項鍊

二、初讀課文，概括小說的情節

這掛熠熠生輝的鑽石相連，這個容貌嬌俏的美麗女子，我們已經在英語課文中與她相識。現在就請大家在預習的基礎上重讀小說，快速概括小說情節。思考一下：a.這篇小說的線索是什麼？b.圍繞這個線索寫了幾件事？

（學生讀課文）

這是一段讓人唏噓感慨的故事，哪位同學與我們分享一下所概括的小說情節呢？

（學生回答問題）總結四字“借”“失”“賠”“識”。

板書：

失 賠

項 鏈

借 識

三、通過作品語言，分析瑪蒂爾德的性格特徵。

生活和瑪蒂爾德開了一個絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鍊丟了；花了十年光陰還了項鍊，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鍊是假的。是什麼造成瑪蒂爾德這樣的命運呢？讓我們通過小說中的心理描寫來一探究竟。

（1）新婚後的瑪蒂爾德

A、首先，請一位同學爲我們來美讀小說的楔子部分。請大家在欣賞的同時，體會一下這部分中哪個詞語反覆出現？

（播放《聖母頌》學生配樂朗讀）

B、（讀完後）剛纔我們已經隨着瑪蒂爾德暢想神遊了一番，那麼，這兩段文字中哪一個詞語反覆出現？

生：夢想。（板書：夢想）

C、夢想”可不可以換成 “理想”？它表現了瑪蒂爾德什麼思想性格？

生1：不能。因爲理想是建立在現實基礎之上的。瑪蒂爾德整天做白日夢，想入非非，又不去勞動創造，她的夢想完全是空想。它表現了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享受的思想性格。

師：非常正確。瑪蒂爾德的夢想工程實際上是空中樓閣，它只可以給瑪蒂爾德的虛榮心以片刻的滿足。（板書：虛榮）

（2）還債時的瑪蒂爾德

那麼就讓我們隨着情節的發展，品讀小說的另一整塊心理描寫。課本P17,

也就是小說的第五部分：還債時的瑪蒂爾德，看看此時的她身上又閃耀着怎樣的性格特徵。

請大家在默讀時找出相關的情節、語句，同桌討論並概括瑪蒂爾德的思想性格。

（生討論可能涉及的）：勤勞堅強、吃苦耐勞……

師：除了勤勞堅強，你認爲瑪蒂爾德還有哪些可愛之處？（板書：英雄 堅強）

（生可能涉及）誠實守信，有借有還，熱愛生活，純潔高尚。

（3）以上就是我們從小說的心理描寫中萃取出的人物性格。這是西洋小說的常用技法。而我們中國古典小說呢，卻擅長用詩詞或對聯給人物畫像。現在，就請大家根據自己對瑪蒂爾德的理解寫一首詩詞，一幅對聯，來描繪、評析她的形象。

板書：一夜風光 十年艱辛

師小結人物形象：優秀的文學形象都是豐滿的，複雜的。瑪蒂爾德有愛慕虛榮的一面，但也有堅強的一面。這就是性格的多面性。

四、人物命運包含着的哲理思考。

然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的鑽石項鍊，我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結於她的虛榮心呢？到底是什麼導致了瑪蒂爾德的悲劇呢？（停頓）課文中有沒有暗示瑪蒂爾德十年心酸際遇原因的情節呢？小說開頭有一個極重要的細節，大家找到沒有？--“也”，它意味着什麼？

法國社會以競相追求感官享樂爲目的：男性以獵取女性以躋身上流社會爲目的，不如莫泊桑小說《俊友》中的主人公：杜洛阿（板書）；女性則以美貌爲資本，不惜出賣自己的青春來換取暫時的感官愉悅或慰藉。

其實，小說中也多次暗示了這一社會風氣。大家可以從小說第四部分--那場改變瑪蒂爾德命運的舞會--中的一些情節來體會。

“她丈夫從半夜起就跟三個男賓在一間冷落的小客室裏睡着了。那時候，這三個男賓的妻子也正舞得快活。”

“這種車，巴黎只有夜間纔看得見；白天，他們好像自慚形穢，不出來。”

教師：這就是當時的社會。當你的鄰居葛朗臺上星期五突然成了富翁的時候，幾乎是沒有人再能坐得住的，於連就是這樣。但是他失敗了，並走向毀滅。從本質上來說，於連的失敗跟瑪蒂爾德的失敗雖然表現形式和結果並不一樣，但是實質是一樣的。

好，現在咱們再來考慮：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什麼？

學生：時代的悲劇。

五、多元解讀。

我們說：瑪蒂爾德的悲劇源自她愛慕虛榮的性格，源自那個追慕奢華的社會。這是我們今天對《項鍊》這個文本的解讀。但是作者莫泊桑先生認爲瑪悲劇的原因是什麼呢？小說中有沒有這樣的語句？

“人生是多麼奇怪，多麼變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你也可以成全你。”

由此可見，只要言之成理，都是對文本的正確解讀，那麼同學們現在看看你從這篇小說中能讀出些什麼？受到哪些啓示？（可以小組討論）

學生可能涉及的幾種觀點：

“勤勞堅強”觀；“誠實守信”觀；“熱愛生活”觀；“純潔高尚”觀；“愛情讚歌”觀；“命運變奏曲”觀······（板書：勤勞堅強、誠實守信，熱愛生活、純潔高尚、愛情贊 歌、命運變奏曲）

大家討論德十分精彩，但是由於時間的關係，只能暫告於段落。我們可以把它作爲一次週記課後詳細的論述。

六、結課。

她如曇花一現，她如流星一閃。花開剎那，潔白芬芳，轉瞬枯謝，零落成泥。十年韶華償還了一串假項鍊。人在年青時，總會做許多看似美妙的夢，多年後驀然回首，卻發現大多數夢是荒唐可笑的。因此，我們一定要珍視這東流水般的光陰，珍視這一去不復返的青春。

最後，讓我們請一位同學演唱《光陰的故事》來結束這堂課。

附板書： 失 賠

夢 堅

想 虛 英 強

榮 項 鏈 雄

葛朗臺

杜洛阿

於 連

借 識

時 代

悲劇