【精品】小學語文說課稿模板集合七篇

作爲一名教職工，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編收集整理的小學語文說課稿7篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文說課稿 篇1

一、說教材

本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來臨、萬物復甦的美景圖文，描寫了春天的人、景、事，並針對春天的話題對孩子進行口語交際的訓練。《柳樹醒了》這篇課文既是一首優美的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話故事，詩歌描寫了春雷把柳樹叫醒（圖）、春雨給柳樹洗澡（圖）、春風爲柳樹梳頭（圖）、春燕和柳樹做遊戲（圖）、小朋友陪伴柳樹一起玩耍（圖）的情景。課文語言生動形象，想象豐富合理，瀰漫着逗人的童趣，有利於啓迪孩子們的智慧，激發他們的想象，有利於教師創造性地理解和使用教材，引導孩子在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到春天大自然的美。

針對課文特點，在第一課時教學字、詞和初步的閱讀之後，我把本課時的教學目標定爲以下三個方面：

1、知識與能力：能正確流利地朗讀課文並發現春天裏事物的變化；能背誦課文，學習用優美的詩句來描繪春天的美。

2、過程與方法：能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

3、情感態度價值觀：能欣賞大自然的美和熱愛大自然。

二、說教法

語文課程學習必須根據孩子身心發展的特點，關注孩子的個體差異，充分激發他們的學習興趣、主動意識和進取精神。由於這篇課文內容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，這節課，我基本選用“情境創設、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴展”的教學方法。

三、說學法

一年級的孩子，已經初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零碎的、不規範的，在課堂上，必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言。因此，我和孩子們選用了“情景入---自主讀---合作演---自我悟---交流說---課後展”的學習方法，使孩子們不但能領悟課文的主要內容，還能培養熟讀能力、想象能力和語言表達能力，以及團結合作意識。

四、說教程

基於以上分析，我設計了激趣入情、初讀悟情、細讀融情、詠春抒情等教學環節。

（一）、激趣入情

讀童詩，有它自身的特點，用音樂和畫面喚起想象，能把孩子帶入詩歌所描繪的情境中去，使他們聯想起自己的生活經驗，建立起關於所讀童詩的具體形象。新課伊始，我採用舒緩優美的語言引入：孩子們，寒冬還未退去，春天已悄然來到我們的身邊。（展示春天美景的風景短片，配有優美的音樂和風聲、雷聲、雨聲、溪流聲以及小鳥的歡叫聲）你看，春天像一幅七彩的畫，春天像一首無言的詩，春天像一曲悠揚的歌，春天像一個講不完的故事深深地吸引着我們。你們願意跟隨老師一起用眼去欣賞春天，用耳去傾聽春天，用心去感悟春天嗎？接着，我請孩子們談談自己對春天的認識：春天來了，周圍的事物都有些什麼變化呀？你覺得春天美嗎？美在哪兒呀？在孩子們踊躍的交流中，春的氣息悄然散發開來，對春天的熱愛之情也在他們心中油然而生。

（二）初讀悟情

初讀課文時，我採用動畫配樂朗讀，讓孩子們整體感知課文，這樣，使孩子們在對課文的初步感知中，多一份對春天美景的感悟，多一份對“柳樹醒了”詩意的感懷。孩子們一邊聽配樂讀文，一邊思考：課文寫了春天的哪些景物？柳樹在春天裏發生了哪些變化？初步感悟柳樹從寒冬甦醒過來後充滿生機的美。

（三）學習生字

在教學中，教師應教給學生一些基本的識字方法，包括讀準字音、識記字形、基本字義，還可以利用熟字加熟字的方式來記憶生子，還可以進行課外識字，比如說商店的名字、街上的橫幅、看動畫片裏的字等等，特別是動畫片，學生很感興趣，就可以好好利用這一點，讓學生識字。教授方法的同時也要讓學生自己學會識字，一年級的小朋友就要藉助拼音，自主識字。

五、說板書設計和課件

板書設計用簡單的文字，便令5小節的內容和主題顯現出來，一目瞭然。

小學語文說課稿 篇2

　　【說教材】

《觀潮》通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱爲“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這裏，一方面是繼續培養學生抓住主要內容的能力，另一方面是學習作者有順序、抓特的觀察方法。

學生是學習的主體，要想好一堂課必須瞭解學生。

　　【說學情】

四年級的學生思維活躍，求知慾強，富於想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

　　【說教學目標】

1．認知目標：識記生字詞，抓重詞句進行品味，注重語言積累。

2．技能目標：學習作者有順序、抓特的觀察方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

3．情感目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。

　　【說教學重點】

學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。

　　【說教學難點】

學習作者有順序、抓特的觀察方法。

　　【說教法】

“有多法，但無定法。”在本課中主要採用情景學法、多媒體輔助法和朗讀法進行學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，並讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

　　【說學法】

根據材特和學生認知規律，讓學生在師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生爲主體、師爲主導、訓練爲主線的三爲主原則，引導學生自主探究，合作學習。

　　【說教學過程】

一、引入

1．激趣導入，引人入勝

常言道：“良好的開端等於成功的一半。”學也是如，一堂課的導入十分重要。爲了充分調動學生學習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用優美的語言聲情並茂地渲染課堂氣氛，勾起學生想去觀潮的強烈慾望。

2．觀看畫面，啓發想象，學習第2自然段。

①我利用課件向學生展示潮來前人山人海的情景。啓發學生展開想象：假如自己身在其中刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早來的焦急心情。

②課堂學不僅在於老師的導，還在於學生的學。對於第二自然段的內容我將讓學生自由朗讀，然後提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什麼？學生通過讀書，能夠自己解決問題。

二、讀中感悟，理解課文3、4自然段。

潮來時這部分是課文的重，我讓學生採用自主探究、合作學習的方式來學習，運用情境學，抓住重詞句品味、悟情，學生採用看、讀、思、背等學習方式進行學習。

A．首先運用多媒體學生展示潮來時的情景，學生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時，我巧設疑問，你看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？這裏採用情景學法將視覺手段與聽覺手段緊密結合起來，有助於培養學生觀察力、想象力、思維能力。

B．如壯觀的景象，作者又是如何進行描繪的呢？我因勢利導、自然過渡，引導學生學習課文內容。

1．《小學語文課標》指出：閱讀是學生個性化行爲，不應以師的分析來代替學生的閱讀實踐。因，我準備讓學生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。然後出示自學提示

（1）作者觀潮的順序是怎樣的？

（2）作者抓住了潮水的哪些特來描寫？我讓學生組建學習小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當撥，引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態變化的詞語，如：一條白線——拉長、變粗——白色城牆——白色戰馬來理解大潮的雄偉氣勢。

2．愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在學中。我將鼓勵學生積極思考，大膽質疑，在本課中學生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水爲什麼會拉長呢？我組織學生議論交流，然後我結合錢塘江的地理位置及形狀及時撥，這樣，學生的疑問就得到了解決。

3．爲了使學生提高品味詞句的能力，又再一次爲大潮的雄壯所折服，我將引導學生背誦3、4自然段，讓學生把生動形象的語言描寫內化爲自己的真切感受，受到大自然美的薰陶。

三、迴歸整體，理解全文

在理解了前面兩個重段落以後，我讓學生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。

四、總結延伸，感情昇華

錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧爲天下奇觀。處我將引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，爲了進一步昇華主題，我向學生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情昇華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。

小學語文說課稿 篇3

尊敬的各位評委:

你們好！

我今天說課的題目是《青蛙和蛇》。下面，我將從以下幾個方面來說我對這節課的設計：

　　一、設計理念。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的'興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情景。”關於閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”根據這些基本理念，我在本課教學時，採取抓關鍵詞理解法、直觀感受法、引導歸納法進行教學，使學生在輕鬆愉快的課堂氛圍中順利完成教學任務。把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作爲基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習氛圍爲教學特色。

　　二、教學目標。

依據《語文新課程標準》以及小學語文第五冊的要求，結合教學重點和學生的實際，確定了以下教學目標：

知識與技能目標：發揮學生的主動性，引導學生用觀察、歸類、比較的方法學習生字，並查字典理解“以防萬一、彼此羨慕、渾身顫抖、臉色蒼白、習俗”等詞。瞭解自然界中生物之間的一些聯繫。

情感與態度目標：培養學生自主、合作和探究的精神。體會“青蛙與蛇”的個性體驗。

過程與方法目標：朗讀、體會、質疑、討論相結合，利用課件創設情境，讓學生正確、流利的分角色朗讀課文，學會一定的表達方法。

　　三、教學過程。

（一）初讀課文，學習生字。

《新課標》關於識字教學策略要求：注重教給識字方法，力求識用結合。本課的識字教學我是這樣安排的：

1、學生自己通過預習學會生字。

2、交流學習方法並歸納總結。

第一、初步檢查生字的讀音、部首和結構，要求學生用語言表述出來；

第二、“你發現了什麼？”要求學生通過歸類、比較來鞏固識記字音、字形和結構，哪些是後鼻音和前鼻音，哪些是翹舌和平舌。左右結構和上下結構的字有哪些，寫時應注意哪些問題。如“蛇、擁、勁、接”等都是左右結構的字，但寫的時候大多數字要左窄右寬，而“勁、斷”卻要左寬右窄。

第三、給生字找朋友，並把生字詞寫一寫，要求寫的規範、美觀、整潔。

3、將生字帶入文中熟讀課文。

（二）創設情境，導入課文。

播放CAI課件，觀察第一幅活動插圖內容，學生看課件講述青蛙和蛇在一起快樂玩耍的情景導入課文。

（三）媒體再現，體驗感悟。

鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。學習1-3自然段時，要充分信任學生，在理解“羨慕”一詞時，讓學生找近義詞，並用“羨慕”一詞說話。通過學生的個性朗讀來體會青蛙和蛇在一起的快樂以及他們之間產生的真誠的友誼。

（四）圖文結合，以讀促講，角色演讀。

“美國教育家杜威說過：‘聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。’學習重點段落4-5自然段時，結合活動插圖二、插圖三，放手讓學生看一看、說一說、讀一讀、演一演。

1、質疑：小青蛙和小蛇

會成爲永遠的朋友嗎？

2、觀圖說圖，在文中找出青蛙媽媽的話劃上“——”；讀文說文，體會青蛙媽媽說話時的心情，培養學生自主學習的良好習慣以及個性體驗。

3、緊扣關鍵詞“驚呆、渾身顫抖、臉色蒼白、壞人、遠離”，並在這些能體現人物心情的詞語下加上着重符號，在反覆朗讀這些關鍵詞的基礎上，揣摩青蛙媽媽談“蛇”色變的緊張、懼怕、擔心和爲小青蛙捏把汗以及暗自慶幸的複雜心情。

4、在朗讀感悟的基礎上再說說小青蛙的媽媽是一個什麼樣的媽媽，並結合生活實際來體會母愛的偉大，以及母親爲孩子擔心的焦慮心情。

5、再次提問：小蛇的媽媽又會怎樣說呢？

先由插圖導入朗讀此段，對蛇媽媽和小蛇的心情整體感知，再仿效前面一段的學法，找出蛇媽媽和小蛇的話，找出體現蛇媽媽和小蛇表情變化的關鍵詞語，體會、感悟、朗讀。用換句子意思不變的方法來比較，並理解“習俗”一詞，讓學生體會蛇吃青蛙是其本性，暗示大自然的生存要面對殘酷的現實。

此教學環節要在學生認真讀文，細心體會，小組合作分角色朗讀的基礎上，得出蛇媽媽和青蛙媽媽一樣，也不同意小蛇和小青蛙在一起玩的結論，讓學生在自讀自悟中培養自主學習、合作學習的能力。

（五）引發思考，思辯明理。

鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。課文的最後部分，有小青蛙和小蛇想的話：“要是我們能一直在一塊玩就好了”，學生誦讀時，肯定會體會到小青蛙和小蛇內心發出的真誠的願望，學生學到這兒，一定有所感，有所悟，同時也會有疑問。那麼，在學習6-7自然段的時候，很自然的會引發出一個問題：他們的這個願望會不會實現？這時，安排學生開一個現場討論會，鼓勵學生進行探究性學習，培養學生研究的願望，讓他們明白本課的學習重點：自然界是殘酷的，青蛙和蛇是一對天敵，他們永遠不可能成爲真正的朋友。

總之，本課的教學設計，我是根據教材的特點，兒童的認知能力，不過多使用其他輔助手段，教學程序力求自然簡潔，重在讓學生自讀、在讀中對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。

　　四、教學拓展。

1、自然界還有哪些動物不能成爲朋友，課前佈置學生利用各種查閱資料的方法來尋找相關資料。

2、學生敘說青蛙和蛇以後在一起玩發生了什麼事情，並表演出來。

3、全班交流“天敵”的資料，老師歸納總結。

　　板書設計：

18.青蛙和蛇

（不能）成爲朋友

青蛙————————————蛇

自然法則

小學語文說課稿 篇4

閱讀教學是指導學生通過閱讀課文，培養良好的閱讀習慣、提高閱讀能力的一種教學活動。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：新的課堂教學評價標準首先要關注學生的學，體現新課程的核心理念——爲了全體學生的全面發展；強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展建立聯繫；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養創新精神和實踐能力。

本堂課姚老師始終以新課程標準爲指導進行教學。《新型玻璃》，是一篇說明文。一般來說，說明文上起來比較枯燥乏味，但在姚老師的精心準備下，整堂課設計新穎，教學結構嚴密、思路清晰，引起學生極大的興趣。她首先利用深受學生喜愛的藍貓及藍貓公司導入新課，巧妙激發了學生學習的興趣；然後順勢指導學生圍繞五種新型玻璃的特點和作用進行學習，在深入理解課文內容的基礎上再舉行招聘會。招聘會的舉行，將這節語文課推向了高潮；最後在學生暢談自己想開發的新型玻璃後順勢對學生進行學科學，愛科學的思想教育，讓學習的情感在閱讀教學的過程中得到昇華，水到渠成。到此，整堂課的教學也降下了帷幕。師生在輕鬆，和諧，愉快的氛圍裏既完成了本節課的教學任務，突出了重點，又培養髮展了學生的能力。本堂課凸現瞭如下亮點：

　　一、注重學生學習興趣的激發

學習是學生的自主行爲。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因爲興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。教師從學生已經熟知的藍貓出發，引出了所要學習的新內容，學生急於想知道新型玻璃，這就激發了學生的閱讀興趣。而聘請推銷員的環節，使學生興奮不已，同學們都積極準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變“要我學”爲“我要學”，由被動地學轉爲主動地學。真正體現了教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。

　　二、營造和諧的課堂氛圍

現代教學論認爲，民主、和諧、寬鬆的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛很濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕鬆愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。如招聘會中教師的平等參與，不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

　　三、讓學生獲得成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”要想促進

學生主動發展，在教學過程中就要創設使學生能夠獲得成功的條件和情境，纔能有效地培養學生的自信心，才能激發學生的學習主動性。教學中，姚教師不僅把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟、填寫表格、應聘等形式，獲取了知識，發展了能力，獲得了成功的喜悅。

　　四、重視學習方法的指導。

語文教學，無論怎樣改革，其目的都是要向學生傳授知識，使學生學會運用知識認識問題、解決問題，進一步學會學習。如何學習新知識，學習方法顯得更爲重要，學習效率的高低主要取決於學習方法恰當與否。教學任務是否完成、完成的好壞，關鍵不在於老師是否完成了教，而在於學生是否真正的學會了，並在此基礎上達到了會學。正如西方教育家裴斯泰洛齊所言："最重要的是鼓勵人們自己去學習，並且允許他們自由發展。"教學中，只有充分體現學生學習的主體地位，才能把學習變成生動活潑的探究。姚老師始終激勵學生把自己當成學習的主人，勇於去發現、去探索，老師做好引路人，重點指導學生掌握好的學習方法。在分析課文的時候，姚老師先引導學生學習第一段，弄清夾絲網防盜玻璃的特點用途，並總結出學法：讀、想、劃、記。 接着教師要求學生按總結出的學法自學第二到第五自然段，在此基礎上，填寫表格，檢查自學效果。學生掌握了學習方法，學習起來得心應手，手到擒來，教學效果好。常言道"：授人以魚，不如授人以漁。"教學生學會自己走路，是每位教師應盡的職責。

　　五、充分利用多媒體輔助教學。

姚老師充分利用多媒體聲、形、色具備的這種特質，創造了與五種新型玻璃教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化複雜爲簡單，化抽象爲具體，激發學生的求知慾，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，突破了重點和難點，從而很好地實現本課的教學目標。

　　六、在大膽設想中培養創新個性

創新思維是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力。教師鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學生的創新意識，也培養了學生的創新思維和創造想象，同時，對學生創新性人格塑造也起到了推動作用。如談談玻璃的開發設想時，學生回答道：我們想研製一種“不沾水玻璃”，雨雪天行駛的汽車，司機的視線模糊不清，容易出事故。如果有一種“不沾水玻璃”，雨雪天汽車行駛就安全多了。我們還想研製一種“吸塵玻璃”，用這種玻璃做黑板，教室裏既不會粉塵飛揚，又不會影響師生的健康。

　　七、錘鍊學生的社會適應能力

在課堂教學中，要通過課堂實踐活動的社會化，使學生獲得適應社會生活的各種經驗和能力，以達到全面素質的提高。教學中，姚老師通過召開發佈會和聘請推銷員的環節，把學生直接推向市場經濟的大潮中，在模擬市場競爭中，激發了學生的競爭意識，錘鍊了學生的社會適應能力和生存能力。通過這種學生樂於接受的形式，有意識地把認識事物、學習語言和發展思維結合起來，既重視課文內容的分析，

也落實了語文基本功的訓練。

總之，這是一堂成功的語文課。當然，仁者見仁，智者見智，再好的課也可以提出不同的看法。下面就這堂課談談我的幾點不成熟的觀點：

1、這堂課有一部分學生被調動起來了，但還有另外一部分學生膽子不大，機會不多。如何充分利用思維敏捷善於表達的學生帶動部分表達困難的學生，讓人人都想發言、敢於發言，還有待研究。

以上發言，僅是我個人的看法，不當之處，還請姚老師諒解，同時也請在座的領導同行批評指正。通過一天的學習，我有很大的收穫。作爲語文老師，我們不但要認真上好每一節語文課，還要積極參與教研教改，多向書本學習，虛心向在座的同行請教，不斷提高自己的教學能力。讓我們攜起手來共同爲新晃教育事業的騰飛而努力！ 謝謝大家！

小學語文說課稿 篇5

　　一、設計理念

發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，培養聽說讀書的能力，激發學生自覺遵守規則的情感

　　二：教材分析

《釣魚的啓示》是人教版五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。文質兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應着重感受他從激動到淚喪再到悲哀的感情變化，從而體會到遵守規則的必要性。

　　三：教法學法

靈活多樣說教法探究合作學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論交流，從而理解課文內容，解決學習的重點。

主動參與說學法標準強調落實學生的主導地位，教師的職能不再是教學生會念書，而是要創設一定的情景，引導學生主動的探索，研究性的學習，同時重視朗讀的訓練，以讀爲本，以讀帶講，通過各種形式的讀，讓學生昇華體驗，嘗試實踐。

　　四：教學目標的設定:

根據學生身心發展特點及對課文的理解，設計如下教學目標：

1、認識課文中出現的生字，聯繫上下文理解出現的生詞。

2、理解父親沒有商量餘地地要我把鱸魚放回湖裏的理由，讀懂我從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，

3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際遵守規則。

本課的教學重點：抓住重點句，體會詹姆斯釣到鱸魚和放魚的心情變化，體會從釣魚中受到的啓示。

　　五、教學流程及設想

接下來，具體談一談這堂課的教學流程。

1．激趣引入，揭示課題

詹姆斯在與父親的一次釣魚中收穫了終生有益的啓示，這個啓示是什麼呢？

（設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這裏從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到啓示的心理歷程，進一步探討課文的內涵。）

２、初讀課文，整體感知；

在這個部分，要求學生完成兩個目標，一、複習本課的生字詞。二、這次釣魚與以前有什麼不同。

在字詞教學上，採用讀講讀默的方式，先指名讀，然後讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然後再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最後默一默，錯的訂正好，並且在書本上圈出來。第二個要求，對於四年級的孩子來說也應該培養起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來。這次與上次最大的不同在於釣到的魚又放了，在此時我問學生一句：如果是你，你是願意放，還是不願意放呢？一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的觀點。

然後讓學生表達觀點後從文章中找出自己的理由，此時，學生的積極性被調動了起來，紛紛在書上圈圈畫畫，讓學生根據自己的意願去分析學習。

３、細讀課文，自主學習，合作探究；

1、整體----部分----整體

在教學過程中，用一個能統領全文的大問題來引導學生學文，即：爲什麼我不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻堅持要我這麼做。我從中受到了什麼啓示？[課後題(1)]爲了幫助學生有效解決這個大問題，我在教學中又預設了三個小問題來引導學生抓住文本，深入理解課文內容，從而實現突出教學重點、突破教學難點這三個小問題是

小學語文說課稿 篇6

尊敬的各位領導、各位老師，大家好！我說課的內容是荷葉圓圓，我將從教材分析、教學目標、設計理念、學生特徵、教學準備、教學過程、評價設計、板書設計、教學感言，九個方面談一談本課的教學。

一、說教材

《荷葉圓圓》是人教版實驗教材一年級下冊第14課，是一篇輕快活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘語言活潑清新，課文洋溢着童真、童趣，特別有利於啓迪學生的智慧，豐富他們的情感，激發他們的想像；有利於教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。課文共有5個自然段，文中的插圖形象地反映了課文內容，課文第二三四五自然段，是本課的重點部分。可以對學生進行朗讀指導和詞語訓練。課後我會認的12個生字，是本課要求會認的生字，我會寫田字格中的6個範字，是本課要求會寫的熟字。朗讀課文、背誦課文的安排，則體現了對語言積累和感悟的重視。

二、說教學目標

針對教材特點，我對本課的教學制定了以下三維教學目標，知識與能力目標：

1.認識荷、珠等12個生字，能準確讀出生字並認清字形；

2.會寫是、朵等6個生字，書寫端正、整潔，筆順正確；

3.藉助拼音，正確流利地朗讀課文、背誦課文；

4.培養學生的想象能力、表演能力以及表達能力。

過程與方法目標：

1.能夠提出不認識的生字，進一步掌握識字的方法；

2.能夠通過提問、引導、交流、反饋的學習經歷，體驗和感悟探究的一般過程；

3.能夠用摩仿、創編的方法來表演，表達自己的體驗和感受。

情感態度與價值觀：

1.培養學生自主、合作，探究式學習的良好習慣；

2.感受課文的語言美、情境美，培養學生初步的審美意識。

本課的教學重點是，認識荷、珠等12個生字，會寫是、朵等6個字，正確流利地朗讀課文、背誦課文。

教學難點是，感受課文的語言美、情境美，培養學生初步的審美意識。

三、說設計理念

語文課程標準，倡導自主合作、探究的學習方式，學生是語文學習的主人。在學習活動中，我既是課堂學習的組織者和引導者，還是課程資源與課堂學生的鏈接者。起着一個橋樑的作用，鏈接着課程資源與學生，促使學生積極有效地參與到課堂教學中來，使孩子們與課堂資源產生互動，維持40分鐘的學習熱情，成爲學生的真正主體。只有這樣，我們才能夠做到優質資源，高效利用，才能夠充分享受現代遠程教育課程資源帶給我們的無限精彩！因此，我把課堂教學思想定位在"以生爲本，順學而導,以學定教,"的層面，以現代遠程教育課程資源爲輔助教學的基本環境，積極開發課程資源，努力創造學習情境，營造"課程資源教者學生"的三維教學空間。本課教法採用創設遊戲情境，進行識字教學，採用情感導讀，體會小精靈快樂的心情，讓情感誦讀貫穿於整個教學過程。本課學法採用自主合作學習策略，學生根據自己的生活經驗來識字，通過感情朗讀來體會情感，通過合作表演來訓練語感，力求讓語文的工具性和人文性達成統一。

四、 說學生特徵

我執教的班級有43人，都是農村孩子，他們對夏天有一定的感性認識，知道夏天是炎熱的，知了在樹上唱歌，荷花綻開了笑臉，小夥伴們在小河裏捉魚摸蝦，還能簡單地表達自己的意願，學生識字興趣比較高，識字方法已有所掌握，能採用自己喜歡的方式來識記生字，學生摩仿能力較強，能夠根據要求或一定的情境性表演。但是，學生年齡小，注意力集中的時間短，在學習中隨意性非常明顯，渴望得到老師或同學的讚許。另外，學生的語言表達，還不夠規範，爲了使他們正確運用理解語言。在課堂上，必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情境，幫助他們學習積累、感悟語言，爲了更好地完成本課的教學任務，我做了以下的教學準備。

五、說教學準備

教學環境屬於多媒體環境，我充分的運用了農村小學現代遠程教育資源的優勢，因此我準備了荷葉圓圓課件，還準備了生字卡片、圖片和頭飾。下面我較爲細緻地說說教學過程。

六、說教學過程

教學過程由六個環節組成：（一）謎語導入、初讀課文；（二）設置情境、識字寫字；（三）看圖讀文、品味欣賞；（四）編臺詞、演一演；（五）課堂拓展、詩畫欣賞；（六）小小練習、快樂完成。

（一）謎語導入、初讀課文

興趣是最好的老師，是良好學習的開端，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。我班學生喜歡猜謎語，所以我就尊重學生的愛好，採用讓學生邊欣賞荷葉圖邊猜謎語的方式引入課。上課伊始，我先出示資源：一把大傘綠又圓，夏天站在水裏邊。讓學生猜謎語，欣賞荷葉。再說一說荷葉的樣子，根據學生的回答相機板書課題，荷葉圓圓，然後課件出示課文插圖，美麗的池塘裏有哪些可愛的小精靈呢？播放情感誦讀，孩子們小聲朗讀。從而完成初讀課文，整體理解課文內容。用謎語導入，能充分激發學生的學習興趣，利用直觀形象的多媒體課件資源，創設優美的情境，更能激起學生探究的慾望。

（二）設置情境、識字寫字。

識字教學是一年級教學的重點，我創設了青蛙寶寶學生字的情境，用簡單有趣的遊戲，把整個識字過程串聯起來，符合兒童心理特徵，讓孩子們在玩中學、學中玩，感受語文學習的無限樂趣。

遊戲①和生字娃娃打招呼，比一比，看誰認識的生字多。讓會認的小朋友講講，自己是怎麼認識這些生字的？給這些孩子展示自己的機會。同時，幫助其他的小朋友來識字。

遊戲②捉迷藏，讓學生用自己喜歡的方式讀課文。把藏在課文中的生字娃娃找出來，作上記號，把生字多讀幾遍。遊戲③加上動作來識字，如我分別出示搖、蹲的生字卡片，學生邊讀邊迅速做出這個字表示的動作。調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官，加深了對生字意思的理解。寫字指導，由課件演示筆順，清楚規範。寫字時播放舒緩音樂，孩子易於接受，也方便了教師的教學，提高了課堂教學效率。在識字環節，以青蛙寶寶學生字爲引子，把整個識字過程串聯起來，將生字的學習過程放置到，學生喜愛的遊戲情境中，喚醒學生的生活經歷。調動學生的情感積澱，歷經讀準字音，分辨字形，嘗試運用的認知過程，還識字教學爲生動可親。青蛙寶寶學會了生字，到荷塘裏找他的朋友去了，朋友們在做什麼呢？

（三）看圖讀文、品味欣賞

進入教學第三個環節，看圖讀文、品味欣賞，我採用先扶後放的教學策略，先引導孩子們學習小水珠的段落，出示課件（小水珠段落），聽朗讀、自由讀，自由發表意見，小水珠說什麼了？小水珠爲什麼說荷葉是他的搖籃呢？小水珠躺在搖籃裏心情怎樣？好，我們來演示學着小水珠的樣子。我來描述：一陣風吹來，荷葉晃到左邊來，晃到右邊去，小水珠在裏邊滾過來滾過去，小水珠舒服嗎？好玩嗎？請你們把心中的高興讀出來。然後總結出學習小水珠段落的方法。讀文、提問、交流、演示、再讀文。讓孩子們自己選擇喜歡的段落，分別學習小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的段落。孩子們在小組內讀給大家聽，幫同學糾錯，相互提問、討論交流，學習彙報時，老師加強情感誦讀指導，讓孩子們在讀中，體會小精靈們快樂的心情，順勢完成詞、句訓練，用"透明"說一句話，給小青蛙的歌編上歌詞唱一唱。這個設計既是在對學生進行語言能力訓練，也是在發展思維能力，激發想象力。還是針對學生年齡小，注意力集中的時間短的心理特徵，做的一個轉移。比較一朵與一朵朵，訓練學生的語感，讓孩子們想象"美麗的荷葉還是哪些小精靈的什麼呢？"孩子們會想到很多很多，如"荷葉是小蝌蚪的家園。""荷葉是小蝦的雨傘。""荷葉是小朋友的遮陽傘。"讓孩子們想象飛起來，激發孩子們的創造潛能。先扶後放，授人以魚不如授人以漁。在這個教學環節，充分利用學生資源、教材資源、課堂生成資源、多媒體資源來引導學生，進行個性化閱讀，把學生放在主體地位，自主學習、自主交流、合作探究，體現了珍視學生的獨特體驗的新課程理念。荷葉帶給大家這麼多的快樂，我們來演一演。

（四）編臺詞、演一演

進入教學第四個環節，編臺詞，演一演。表演之前讓孩子們美讀課文，再對照板書背誦課文，課件出示情感誦讀，孩子們採用不同的方式進行朗讀，評一評朗讀小能手，讓文本意義和作者情感，在朗讀中自發建構起來，爲後面的表演打下良好的基礎。接着讓孩子們編臺詞，一組編一段，推薦一名上臺表演。快樂的表演開始了，播放音樂，老師旁白：荷葉圓圓，荷塘里長滿了圓圓的、綠綠的荷葉，大夥兒都喜歡荷葉。你們看，亮晶晶的小水珠來玩耍啦，小蜻蜓也迫不及待地飛來了，四個小朋友跳起了歡快的舞蹈。演一演，讓學生在實踐活動中，交流合作，從而在鍛鍊運用語言的過程中，培養他們的團結協作精神。

（五）課堂拓展、詩畫欣賞

荷葉真美啊！讓我們來欣賞幾幅畫吧，播放詩畫欣賞"江南可採蓮，蓮葉荷田田，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。"荷花圖精美典雅，寫荷詩雋永幽芳，在不經意中對孩子們進行了美的啓迪。

（六）小小練習、快樂完成

欣賞了美麗的圖畫，小朋友們該做作業啦，（課件出示）作業，詞語練習、句子練習，作業量適中，能有效地檢查學習效果。小小練習由（課件出示），既能吸引學生，又能及時地訂正答案。

（七）、說評價設計

對於本課教學，我將從以下幾個方面來評價學生的學習情況，並將評價融入到整個教學活動中，讓學生參與學習的情況來評價學生的學習過程，通過多種形式的讀來評價學生的情感目標，是否實現收集反饋信息，採取師評、自評、互評相結合的方法，評價認知目標是否實現重視形成性評價，以鼓勵、表揚等積極的評價爲主，採用激勵性的語言，從正面加以引導。

（八）、說板書設計

板書設計將採用貼畫配文字的圖文式板書，簡潔、美觀，符合學生的認知規律，不僅能幫助學生理清課文層次，還有助於學生的背誦。

（九）說教學感言

這堂課趣味性強、活動性強，充分利用了各種教學資源，開闊了學生的視野，激發了孩子們課堂學習的積極性與主觀能動性，通過形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，學生不但能領悟課文的情境和主要內容,而且能培養他們熟讀能力、想像力和表達能力,以及團結合作意識。若有學生讀不好的時候，會再給他們機會，進行指導，讓他們自信地坐下。在一個童話般的世界裏，我和孩子們共同渡過了一個美麗、清涼的夏日。我的說課完畢，懇請各位領導、老師多多指教，謝謝大家！

小學語文說課稿 篇7

作爲第一課時，我這樣安排：說秋天——體會秋雨的清涼與溫柔——總體把握，統領全文（以詩的形式出現）——感受秋天的美景，理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）

怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，去領會？

　　1、以境觸情

從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由於條件的限制，只有我自己儘可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染薰陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚着作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。

　　2、讀——積累——感悟

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啓示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。

（1）注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣按排了一些內容：

如：“它把簧色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等於學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的形象再現。

最後讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今後寫作。這又是一個積累的過程。

之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句話。但課文寫得那麼美，那麼詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。

（2）以讀帶說，以說帶讀

以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯繫語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出簧色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什麼意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯繫上下文和自己平時的生活積累；二要反覆朗讀品味。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情。這麼美的文章，我在教學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言真的太平乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞彙，更多的語句來表達。看來自己真的該多讀讀書了!

　　一、說教材：

[秋天的雨]是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）三年級上冊的第11課，是一篇抒情味很濃的散文，名爲寫秋雨，實質寫秋天。把秋雨作爲一條線索，將秋天衆多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過本課的的學習，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

本課的學習目標：

1、正確、流利地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和讚美之情。

2、讀懂課文內容，感受秋天的美好。

　　二、說教學重難點：

重點使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

難點品味文中語言，學習語言，積累語言，內化運用語言。

　　三、說教法學法：

課文的語言生動優美，適於朗讀的訓練，所以，教學本課主要引導學生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀中，積累語言。教學中採用情境教學法，朗讀指導法，運用多媒體教學手段，在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。

根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將引導學生採用以讀爲主的學習方法。

　　四、說教學程序：

1、 談話導課。

同學們，你知道現在是什麼季節嗎？（秋季）那你知道秋季都有哪些特徵嗎？（學生髮言）老師今天也爲大家帶來一組秋天的圖片，你想欣賞嗎？（課件出示，請學生欣賞）

結合最後一張圖片引出秋雨，再請學生說說對秋雨的感覺，引出課題。板書課題，齊讀課題。

l 這個環節主要讓學生對秋天有個整體感知，幫助學生理解課文，體會秋天的美。

2、 朗讀指導。

（1）、指導學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，並標出段落序號。（學生自讀課文）

提問：全文一共有幾個自然段？

（2）、誰能給大家讀讀第一個自然段？

指名讀第一自然段，其他同學思考第一自然段講了什麼。

提問：第一自然段告訴我們什麼呢？（學生總結髮言）（板書：鑰匙）

秋雨是怎樣來到我們中間的？從哪些詞可以看出？（學生回答，引導學生說出“輕輕地、悄悄地”）

那我們應該怎樣讀這一段呢？（引導學生用“輕輕、溫柔”的語氣來讀）

請同學再讀第一自然段，並提醒他們注意語氣。

l這個環節讓學生通過讀來體會秋天悄悄來臨，同時學習總結、概括。

（3）、秋天的大門打開以後，你最想看到的是什麼？（學生髮言）我們一起來看看作者看到了什麼。

指導學生自讀第二自然段，要求畫出自己喜歡的句子，並多讀幾遍。

指名讀喜歡的句子，注意指導要點。

第一句：引導學生理解“五彩繽紛”，並要求進行換詞練習。（如：五顏六色、萬紫千紅、奼紫嫣紅等）

第二句：要求說出是比喻句，並引導學生說說是把什麼比作什麼。

第三句、第四句：同上。

第五句：引導學生說出是擬人句，並指導理解“你擠我碰”。

第六句：引導學生說出是擬人句，並指導理解“頻頻點頭”，說出省略號的意義。

和學生共同欣賞第二自然段的美景。（課件出示）

引導學生總結秋雨的特點。（板書：五彩繽紛的顏料）

l本段是文章的重點部分，讓學生從讀中感悟，從欣賞中體會秋天的美，同時鞏固比喻句和擬人句的特點。

（4）、秋天的雨除了她的色彩美麗之外，還有其他特點嗎？

引導學生說出“好聞的氣味”，並說出所在的段落。（板書：好聞的氣味）

指導學生同桌合作讀第三自然段，並注意語氣。

引導學生理解“勾住小朋友的腳是爲什麼”。

請學生結合圖片邊欣賞邊讀，要求語氣更能吸引人，更能勾出大家的腳。

l 這一段主要藉助課件讓學生體會秋天好聞的氣味，同時感受“勾”的妙用。

（5）、秋天的雨不僅色彩美麗，有好聞的氣味，它還挺關心人呢！不信你聽聽。（課件出示）

這是什麼聲音？（板書：金色的小喇叭）它吹起小喇叭告訴大傢什麼呢？

聽了秋雨姑娘的話，衃物們在幹什麼？植物們呢？（引導學生分組讀句子