關於《認識東南》說課稿

作爲一位優秀的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的關於《認識東南》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《認識東南》說課稿1

我說課的內容是北師大版數學，二年級上第五單元中的《東南西北》一課。

一、說教材

1、教材分析：這一課，是在學生學會用“上、下、左、右、前、後”來描述物體相對位置的基礎上學習的。這部分內容注重學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，增強學數學、用數學的意識。

2、爲此我確立了本課的教學目標：

知識與技能目標：結合生活情境學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

過程與方法目標：經歷自主探究和動手實踐能識別地圖上的方位。

情感、態度與價值觀目標：通過實踐活動，體驗數學與現實生活的密切聯繫，增強學數學、用數學的意識。

3、依據目標明確了本課教學重點

根據生活經驗學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

能識別地圖上的方位。

4、教學難點：實現從立體——平面——立體的轉化，培養學生空間想象能力。

二、說學生

考慮到低年級學生的學習特點，我從學生已有的生活經驗出發，創設現實的生活情境，讓學生在動手實踐中獲得並應用新知，體會數學的現實性，培養學生運用數學知識的能力。

三、信息技術應用策略：

本節課使用信息技術的必要性是因爲信息技術在本課中體現如下特點

（1）多重感官刺激；

（2）學生全員參與，凸顯個性化差異；

（3）使用方便，易於操作；

（４）師生交互性強。

四、說過程：

本節課我採用了“情境——探究”的教學模式，並結合《課程標準》提出的“數學問題現實化”理念和支架式教學理論確立瞭如下教學思路：

1、創設情境，激趣導入

2、聯繫生活，探究新知

3、鞏固新知，形成能力

4、歸納總結，拓展延伸

第一環節：創設情境，激趣導入

通過播放動畫：思思在野外旅遊迷了路。在“我們應該怎樣來幫助她”這樣的情境中,學生感受到認識方向的重要性,從而情不自禁地嚮往、關注、投入。

第二環節：聯繫生活，探究新知

1、（辨方向）

在問題的驅動下。學生在電腦上輸入他所知道的辨認方向的方法，通過計算機判斷、提示及時反饋給學生，通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使學生回憶起關於方向的已有知識、經驗，也使教師瞭解學生現有的知識水平。點擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動畫。交流怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了學生的知識也激發了學生學習的主動性。

爲學生創設了含有3個遊戲的學習資源包，學生通過動手操作遊戲1、2，感知學校內部及周圍建築物的方向，會用方位詞介紹教室的情況。

並讓學生在肢體活動中體會東南西北四個方向之間的關係：東——西、南——北兩兩相對；東——南——西——北右轉圈。

2、識地圖：

小遊戲3的操作讓學生知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。並在中國地圖上說出陝西、山東、內蒙古、河南這4個省在山西省的哪個方向。通過點擊天安門廣場上的建築物，形成平面示意圖，使學生感受實物圖與平面示意圖的關係，更進一步體會地圖上的方向。爲以後學習繪製平面示意圖打下基礎。

設計意圖：這部分的設計彌補了傳統教學中參與受限，學生個性化差異不利體現的弊端。

信息技術的應用使得全員參與，使抽象難懂易混淆的知識現實化，在興趣的引導下學生動手操作，在活動中實現了知識的內化。這是傳統教學無法實現的，是信息技術應用的第一個整合點。

第三個環節：鞏固新知，形成能力。

學生操作學習資源包找寶：東西南北算算術，學生口算然後根據規則點擊方位，做的對的老黃狗會自動離開，否則會原地不動。即強化了學生口算又鞏固了本節課的知識。闖出計算關後，進入森林根據指令判斷方向找到寶物，即參賽入場券。

設計意圖：這個操作平臺由易到難，新舊知識聯繫起來，教學重難點得到鞏固。達到了寓教於樂、事半功倍的教學效果。

第四環節：歸納總結，拓展延伸

拿到參賽入場券，挑戰設計大賽。學生分小組選擇其中一個或幾個活動來設計，通過鼠標拖拽完成設計。通過多媒體廣播軟件展示小組設計成果，並用方位詞彙報設計內容。

通過小組合作交流，培養學生的合作意識，增強解決問題的能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，激發了創新靈感，深深地領悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”。

學生在交流平臺上寫出本節課的收穫與體驗。這是傳統教學中無法實現的師生、生生之間的互動與交流。這是信息技術應用的第二個整合點。

五、三點說明

1、板書設計：

認識東南西北

東西南北

北

西東

南

板書設計分爲兩個部分：第一部分爲“辨方向”第二部分爲“識地圖”

2、時間安排：

創設情境，激趣導入：約2分鐘

聯繫生活，探究新知：約15分鐘

鞏固新知，形成能力：約5分鐘

歸納總結，拓展延伸：約13分鐘

3、設計特色：（教學反思）

讓學生動手操作、實踐探究，將複雜抽象的數學概念變得形象生動；幫助學生髮展“信息素養”，使學生的創新精神和實踐能力在整合過程中得到有效的鍛鍊，這正是現代數學教學所需要的。

　　《認識東南》說課稿2

一、說教材分析

我說課的題目是《認識東南西北》，該內容是小學數學三年級下冊第一單元《位置與方向》的第一課時。同時屬於“空間與圖形”的知識領域。之前，教材已經安排了“上下、左右、前後”的教學內容，接着在本單元將繼續學習“東南、東北、西南、西北”四個方向的知識。因此，本節課在整個知識體系中起着承上啓下的作用，還能爲學生在生活中辨別方向時，提供科學的方法和正確的導向。

二、說學情分析

三年級的學生以具體形象思維爲主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯繫,具有很大成分的具體形象性。因此，空間想象能力和識別能力較差，但學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，已經會用上下、左右、前後描述物體的相對位置，爲本課奠定了基礎。因此，在教學中，我將密切聯繫實際，在學生已有的知識經驗基礎上，通過大量的遊戲活動，幫助學生掌握分辨東、南、西、北的技能，以此來突破教學重難點。

三、說教學目標

根據對教材的分析和《數學課程標準》的要求，結合學生實際我制定了以下

教學目標：

1．通過遊戲活動，能分辨東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其餘的三個方向，並能用這些方位詞描述物體所在的位置。

2．能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列。

3．通過活動體驗，發展空間觀念；培養空間想象能力，體驗與同伴合作解決問題的樂趣。

教學重點難點：

根據以上分析，我將學生能分辨東、南、西、北四個方向，用給定的一個方向辨認其餘的三個方向，並能用這些方位詞描述物體所在的位置作爲教學重點。能在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列作爲教學難點。

四、說教法學法

興趣是最好的老師，爲了激發他們學習的興趣，調動學生積極性，在教學方法上力求通過“活動探究、合作交流”爲主的多種形式的教學方法相結合，可讓學生充分活動起來，發展學生的空間觀念，能夠準確分辨出“東、南、西、北”，自主建構知識。

五、說教學過程

爲了實現我的教學目標，我將教學過程做了如下設計：

（一）情境導入，提出問題

新課開始，我將提出問題“孩子們，在野外迷了路，怎麼辦？”以問題導入激發學生的學習求知慾。接着，組織學生跟唱《東西南北》兒歌，以兒歌做爲教學的支架，激發學生的學習興趣。利用學生已有的“上下、左右、前後”知識與“東、南、西、北”建立聯繫，以舊引新，感知東、南、西、北。

（二）活動體驗，探究新知

《課標》指出：培養學生的空間觀念要注重與日常生活相聯繫，同時也指出教師是用教材教，而不是教教材，也就是說要創造性的使用教材。因此，我將學生熟悉的班級教室作爲我的教學素材，引導學生分辨東、南、西、北。

活動1：說一說、指一指、找一找、想一想

利用三年級的學生喜歡錶達自己的觀點，以求得到老師和同學的認可的心理特點。引導學生回答“太陽是從東方升起來的。”這句話學生十分熟悉，可以激發起學生學習的興趣。再利用兒歌，引導學生初步辨認教室的東、南、西、北，接着讓學生討論並介紹教室的四個方向各有什麼物體，東、南、西、北是按什麼順序排列的。在此過程中，先讓學生獨立思考，再進行小組合作交流，最後進行全班交流，培養學生獨立思考解決問題和與他人合作解決問題的能力。

活動2：指一指、轉一轉、辨一辨、寫一寫

三年級學生好勝心強，喜歡作遊戲的心理特徵，激發學生的競爭意識與學習興趣，在集體遊戲中初步體驗東、南、西、北。形式多樣的遊戲活動，寓教於樂，讓學生真正做到“做中學，樂中學”。

活動3：想一想、說一說

“孩子們，你們組在老師的哪個方向？”由於三年級的學生以具體形象思維爲主，抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯繫,具有很大成分的具體形象性。因此，藉助師生間的相對位置關係，學生能夠在不同的位置認識方向，體會中心點變了，但東、南、西、北仍然按順時針方向排列。

（三）拓展應用，鞏固新知

本節課設計了基礎練習、提高練習、拓展練習三環節。

通過大量的分層練習，把所學知識運用到實踐之中，提高了學生運用知識解決問題的能力，充分體現了《課程標準》中把知識轉化爲技能，達到學以致用的目的。

（四）課堂小結：

“同學們，你們在這節課中都收穫了什麼？”，

“在野外迷路了怎麼辦？”利用所學知識解決課前提出的問題，把課堂延伸到課外，使學生變“學數學”

爲“用數學”。在整個教學過程中，我將充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行爲給予充分的肯定和表揚。

六、說板書設計

板書設計是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術，是提高數學課堂教學質量的有力措施之一。優秀的板書設計，增強課堂教學的吸引力、培養學生的分析能力、概括能力，幫助學生把握重點，理清思路，從而提高課堂教學效果。爲此，我設計瞭如下的板書：

總之，我通過創設“生活情景、活動情景、運用情景、問題情景”等教學情境，引導學生經歷“發現問題、提出問題、解決問題”的過程，充分發揮學生的主體地位，讓學生在“玩中學，做中學”，讓“知識課堂”走進“生活課堂”，讓學生在不斷的思考與合作中提升能力！

　　《認識東南》說課稿3

大家好!今天我說課的內容是：西師版小學數學三年級上冊第三單元《認識東南西北》的第一課時。我準備從教材分析、教學目標、教學策略、教法學法和教學流程五個方面來闡述我對教材理解和設計意圖。

一、說教材

教材分析

《認識東南西北》是在學生掌握了前、後、左、右等方向、並用這些方向詞描述物體相對位置的基礎上，對方向和位置的再一次認識。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北四個方向，表達與交流物體所在方位的能力。初步建立空間概念，爲進一步學習東南、東北、西南、西北打下堅實的基礎。

二、教學目標

根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生的生活實際，我制定以下的教學目標：

1、知識與技能：結合具體情境，讓學生知道地圖上東、南、西、北四個方向，能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法：經歷辨認東、南、西、北四個方向的過程，體驗方向的相對性，發展學生的方位感和空間觀念。

3、情感與態度：通過教學活動，體驗數學與現實生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣，獲得積極的情感體驗。

4、教學重點：能準確的用東、南、西、北四個方向詞描述物體所在的方向。

5、教學難點：分辨地圖上物體所處的相對位置，能在不同的位置認識方向，感受東、南、西、北方向與實際生活的聯繫。

三、教學策略

1、學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，並通過第二學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、後來描述物體的相對位置，對學習本課新知奠定了良好的基礎。

2、設計理念

（1）讓學生學習有價值的數學

《認識東南西北》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有價值的數學”這一基本理念。

（2）合作、探究

新課改積極倡導合作、探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

（3）重視挖掘學生的已有經驗，溝通不同學科之間的相同知識點，再加以整合，有利於本節課重難點的突破。

四、教法和學法

1、說教法

在教法上，我主要採用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間裏，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生互動，合作、探究等方式，讓學生自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

2、說學法

課程標準指出：“必須轉變學生舊的學習方式。”本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題、提出問題和解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

五、教具、學具準備：

多媒體課件、卡片、小黑板。

六、教學流程

數學學習不是一個簡單、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基於這一理念，本節課我將進行以下幾個環節的教學：

（一）、創設情境，導入新課

課的一開始，我先和孩子們做了一個互動指方向的遊戲。孩子們：你們留心剛纔活動中用到哪些方向詞了嗎？今天，老師帶來了東、南、西、北這四位新朋友，我們一起來認識它們吧！這樣的安排，不僅讓孩子們在輕鬆愉快的遊戲中鞏固以前學過的方向詞，還激發了學生學習數學的興趣，融洽了師生之間的關係，併爲後面認識東南西北埋下伏筆的同時順利地導入了新課。

（二）、探索交流，學習新知

1、讀兒歌、辨方向

首先，我讓孩子們齊讀兒歌《東南西北》，由兒歌引出幫助小明辨別方向的方法，這是學生已有經驗的體驗，而且以這首兒歌作爲教學重點突破柺杖的同時，讓學生體驗助人爲樂的快樂。

2、探方法、學新知

基於學生年齡和知識建構的特點，本着從易到難的原則，我從生活中抽象出簡單的平面圖來進行新授。師：孩子們，怎樣在地圖上認識東南西北呢？請仔細觀察這幅地圖，你發現了什麼？對，這就是方向標。我們看一幅地圖，首先要看方向標。同時直接告訴孩子“地圖通常是按上北、下南、左西、右東繪製的。”並通過讀一讀、指一指的方法幫助孩子記憶方向。

師：剛纔在孩子們的敘說中，我把這幾個方向詞寫在了黑板上，你發現這幾個方向有什麼關係嗎？我把南北相連，東西相連，像一個什麼（十字）這叫十字形方向標，它也可以幫助我們記憶方向。只要我以十字交叉點的中心爲觀測點，就知道它上面是北……右面是東。接着我通過找一找、說一說的方法，讓孩子們發現：操場一直在中間，位置又沒有變，怎麼一會東、一會西、一會南、一會北呢？原來觀測點不同，方向也就不同，說明方向是有相對性的。

（三）、靈活運用，拓展延伸

1、得新知、活運用

在教學過程中，我讓學生初步形成“先確定一個方向，再來辨認其他幾個方向”的辨認方法。在孩子們掌握這個方法的基礎上，我出示教材情景圖：孩子們，學了這些知識，我想通過三個活動來考考你們！你們接受考驗嗎？這樣的交流不但激發學生參與的積極性，還調動了學生學習的主動性。

我先讓學生在街道地圖和中國地圖上查看建築物和自己所在省的東南西北，再開展說一說、畫一畫、有獎搶答和旅遊策劃等形式多樣、學生感興趣的活動，讓學生參與練習，提高學生對所學知識的掌握水平。這些活動都充分發揮學生的主體作用，同時強化了學生學習的`趣味性。

2、拓延伸、比智慧

數學源於生活，又高於生活。在本節課的拓展延伸方面，我結合生活實際，設計了由給出遊樂園要修建的五種建築物，讓孩子們小組合作、發揮想象、共同交流“繪製樂園平面圖”這個活動。它不僅增強了學生學習數學的興趣，還培養了孩子們的創新意識、小組合作意識和動手操作能力。

（四）、歸納總結、暢談感受

有總結纔有收穫。孩子們，這節課我們在地圖上認識了東南西北，你有哪些收穫？通過談話，教會學生在歸納學科知識的同時，享受學習過程的快樂！

（五）板書設計

本節課的板書既突出了重點和難點，又體現了知識性與簡潔性，讓學生一目瞭然。

　　《認識東南》說課稿4

一、說教材：

1、教學內容：《認識東南、東北、西南、西北》這節課是義務教育課程標準實驗教材三年級下冊第一單元第8頁與第9頁的內容。是在學生學習了東、南、西、北以及給定一個方向辨認其餘三個方向並能用這些詞語描述物體所在的方向的基礎上,進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，主要任務是讓學生認識8個方向的位置關係，也就是讓學生在頭腦中形成一個自己的方向板，進而使學生學會在實際生活中依據判斷出的一個方向，辨認其它的七個方向，是對先前“方向”這一知識的補充與延伸。有助於培養學生良好空間觀察能力和方位意識。它是發展學生空間觀念，進行數學學習的重要前提和基礎。由於學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師一定要藉助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生製作方向板，然後運用方向板在教室或者校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。(教材是這麼安排的：首先出示例4校園地圖，學生在操場上辨認東南、東北、西南、西北等四個方向的活動情境。目的是在學生學會辨認東、南、西、北的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北等四個方向。接着呈現做一做。學生小組討論交流“方位知識在日常生活中的應用”的活動情境。目的是使學生進一步體會數學與日常生活的密切聯繫，並培養學生應用數學的意識。然後通過呈現學生觀察“動物園導遊圖”的情境，使學生能夠用給定的一個方向辨認其餘七個方向，能用這些詞語描述物體各場館所在的位置，並能描述行走的路線。最後呈現做一做，1路公共汽車行車路線圖，使學生會看簡單的路線圖，並體會到生活中處處有數學，培養學生的應用意識，在生活中感受數學的價值。)教材力圖體現數學來源於生活，寓於生活，且用於生活的理念。教材給學生提供豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向；讓學生在生活實際中體會到數學的用途，並運用所學知識解決現實問題。

2、學情分析：學生在日常生活中經常接觸東南、東北、西南、西北四個方向，並不同程度地積累了一些確定方位的經驗和策略，但這些經驗往往是零散的、模糊的。對於三年級學生來說，還是有較大難度的。因爲三年級學生的推理思維能力較弱，方向感不強，抽象的方向知識對於他們來說，很難理解掌握。因此，學習這部分的知識，要求學生具備觀察能力和實踐操作能力。

3、教學目標

一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，並主動地去探求知識，發展思維。依據新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：

(1)知識與技能目標：使學生了解除了東、西、南、北這四個方向外，還有東南、東北、西南、西北這四個方向。

(2)過程與方法目標：結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的位置。

(3)情感與態度目標：藉助各種活動，讓學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步發展空間觀念。培養學生收集信息的能力，進行愛國主義教育。

4、教學重點、難點：

基於以上的分析，我確定教學重點：認識東南、東北、西南、西北等四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其餘七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學難點：根據一個方向有條理的推斷別外七個方向。

這些目標不是逐條逐條零散完成的，而是在學生自我探究、自我獲取的過程中一體化完成的。

二、說教學策略

1、設計理念：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

2、說教法這節課我主要採用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間裏，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

3、說學法課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯繫生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

三、說教學流程

恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在於教學過程，在教學過程中儘可能激發學生學習興趣，儘可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成爲一個真正的探索者、研究者，這樣的教學纔是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：

(一)創設情境，複習引入

以校園爲背景讓學生說說各個方向有什麼？

（創設這一情境目的是使學生熟悉的生活情境中複習以前所學的方向知識，讓學生處於學習的最近發展區，爲下面進行新的方向知識的學習奠定基礎。）

（二）活動體驗，學習新知

1、多功能廳在學校的什麼地方？這節課我們將學習方向與位置的另外四個方向。（板書課題）

一個看似簡單實際並不簡單的問題來引起學生的思考，目的激發學生解決問題的慾望，引起學生情感的整體參與。

（1）先讓學生獨立思考。

（2）組織學生小組討論交流想法。

（3）師生交流想法。出示指南針，讓學生拿出他們的學具指南針。請學生介紹指南針的有關知識，瞭解指南針的用途。知道指南針是我國古四大發明之一，增強學生愛國主義情感。自主觀察指南針，看看你能發現什麼。給學生創造獨立思考的空間，爲下一步進行小組合作作好鋪墊。小組合作探究，交流學生的發現，提出要求：小組長安排，按順序發言，可以相互補充、糾正，比比看哪組的發現最多。彙報交流，檢查鞏固。【通過集體彙報交流，在教師的系統總結下並板書下，幫學生建立對另外4個方位的概念，並整體感知八個方位。】同時板書八個方位。

（4）說說食堂在校園的位置。說說本校這四個方向各有什麼。

（5）給定一個方向讓學生做一張方向盤。

（通過這樣的幾個層次的教學，旨在讓學生在獨立思考和小組合作中來認識東南、東北、西南、西北四個方向，並能夠用給定的一個方向辨認其餘七個方向。由淺入深，層層遞進，突破本節課的一個重點，同時可以使學生掌握的更加深刻。）

2、做一做。說說生活中什麼時候會用到方位的知識？

（通過小組交流討論後師生交流想法。旨在讓學生用數學知識來解決簡單的實際問題，減少學生對數學的枯燥感，激發學生學數學，愛數學，用數學的興趣。培養學生的探索意識和應用意識。）

3、去動物參觀，不知道該怎麼走？讓學生藉助動物園導遊圖來解決簡單的實際問題。旨在讓學生學會看8個方向的簡單的路線圖，並能描述行走的路線。培養學生的應用意識。

當學生認識4個新方向之後，就要給學生自主發揮的空間，提供學生交流的機會，引導學生自主的掌握新知，教師只是引導，讓學生從視覺、觸覺等多種感官來感知新知。在課中，我把指南針與練習中的方向板整合，並將本課的重點（根據給定的一個方向辨認其餘七個方向）融於其中，讓學生口答指南針的方向填寫，並讓學生完成方向板，之後組織學生通過觀察、思考、交流，從中體會數學思想和方法，幫助學生建立空間方向感。

(三)通過練習，鞏固新知

嘗試做一做，說一說，1路公共汽車的行車路線。

旨在鞏固學生對8個方向的所學，讓學生綜合運用所學的方向知識來解決一些簡單的實際問題，讓學生體會學習數學的作用與意義。

（四）自我評價，拓展延伸。

這節課中我們一起學習了方向與位置，而且同學們還親自參與了設計，老師相信每個同學都會有自己的收穫，這節課你認爲誰最棒?你對自己滿意嗎?

將知識系統化、條理化、網絡化，對在獲取新知中體現出來的數學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。

四、說板書設計。

至於本節課的板書，我致力於條理清晰，簡明扼要。

板書設計：認識東南、東北、西南、西北

西北上北東北

左西—|—右東

西南下南東南