語文《在山的那邊》教學反思精選15篇

作爲一位剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的語文《在山的那邊》教學反思，希望能夠幫助到大家。

語文《在山的那邊》教學反思1

《在山的那邊》是詩人王家新的一首小詩。它是九年義務教育課本初中一年級第一單元的第一篇課文，是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語文課文，所以如何教好這篇課文非常重要。它對於貫徹新課標所提出的“全面提高學生的語文素養”有着重要意義，對於語文的工具性與人文性相同一的實施，對於培養學生[ ]自主學習、探究學習、合作學習的學習方法也有着重要的影響。所以在備課時我非常用心，不敢有絲毫的馬虎。

學生在看到了一幅幅的畫面後很是興奮。我也因勢利導“同學們，你們來猜測一下，在山的那邊是什麼?”“如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什麼?”“爲什麼?""如果你們來寫《在山的`那邊》，你們會寫什麼呢?”“大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什麼?”“是啊，經歷不同、思想不同，希望、理想也不同這些具體的東西，用專業點的話說，是意象(板書)，這些意象是理想的載體。現在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什麼?”“大多數同學都已經讀過了，詩中除了海、還有什麼?”

“有同學願意給大家朗讀嗎?”“我們已經讀了這麼多遍，同學們明白王家新想說什麼嗎?你從哪裏讀出來的?”因爲學生不愛舉手發言，我只好耐心的等待，等他們過了自己心裏這一關，等他們明白老師是真的希望他們自己來說，來談他們心裏的想法，而不是簡單的一問，然後自顧自地說下去。時間一分一秒的在流失，我有些急。但我告訴自己：要以學生爲主;要配合好學生;一定要養成他們的好習慣。當同學們一個一個的站起來後，當他們說出了各自不同的想法之後，我露出了會心的微笑。可是當課堂進行到這裏的時候有進行不下去了。同學們生怕自己說錯了。又無人發言了。憑我的感覺，也該下課了。我只好進行課堂小結，留作業。

上完了這堂課，我反思：我完成了教學任務了嗎?我的學生有收穫嗎?這是一節成功的課嗎?我知道如果是學校領導來評，答案是否定的，在我個人看來應該是肯定的。我寧願多上一課時，也要以學生爲主，把課堂還給學生。也不要一言堂，要學生做我的聽衆。

語文《在山的那邊》教學反思2

【原文片段】

──在山的那邊，依然是山

山那邊的山啊，鐵青着臉

給我的幻想打了個零分！

【教學片段】

師：（引導學生抓住“鐵青着臉”理解所蘊含的意味）“山那邊的山啊”這是寫山的顏色嗎？

生：是，因爲山那邊還是山，又高又遠，看上去是青色的。鐵青着。

生：作者好不容易登上了山頂，沒有看到嚮往的大海，望見的俐日是山，真是大失所望，沮喪極了。

師：我們在什麼情況下會“鐵青着臉”？這是一種什麼手法？

生：生氣時。

生：詩人將大山擬人化了。大山好僳人生氣時那樣“鐵青着險”。表面上是寫山的顏色，實際是寫自己的心情。

師：很好，那你體會到那是一種怎樣的心情了嗎？

生：山在嘲諷我，笑我天真幼稚。

生：失落。

師：“給我的幻想打了個零分”讓我們讀出了原來以爲一座山的那邊就是大海，此時才明白，那其實是幻想。你認爲呢？

生：零分告訴我成功並非易辜，不要把事情想得太簡單。生：“我”受到了挫折。

師：那你應該帶着怎樣的心情來讀詩？

（生練讀，師點撥指導，學生用心讀詩。）

師：但詩人確信遠方有海，理想是可以實現的，你從哪讀出的？

生：在山的那邊，是海／是有信念疑成的海。

生：那雪白的海潮啊！夜夜奔來／一次次漫溼了我枯乾的心靈。

師：“山”是作者成長的'重重險阻，那“海”呢？那“枯乾的心靈”該怎樣理解？

生：是奮鬥的目標。

生：雖然“我”沒看到海，但心中仍嚮往着美好的理想，“枯乾的心靈”是對理想的渴望。

師：那“海潮漫溼了我枯乾的心靈”又怎樣理解？

生：是說理想給了我戰勝困難的勇氣。

生：是說理想滋潤了心靈。

師：是啊！經歷磨難的“我”說：“人們啊，請相信，在不停地翻過無數座山之後，在一次次地戰勝失望之後，你終於攀上這樣一座山，在這座山的那邊就是海呀！”

生：老師，我明白了一次努力不會成功，要反覆努力，理想才能實現。

生：努力了，達不到目的，也不要大失所望，要不懈地奮鬥。

師：是呀，在學習生活中你有過這樣的體驗嗎？

生：有一次我和同學去爬山，我走散了，焦急中又扭傷了腳，開始我想下山簿了。但我是班長，我一定要登上去。我一瘸一拐地向上登，竟忘了腳疼，功夫不負有心人，我最後登上了主峯。

師：是呀，詩人用自己的人生感悟與堅定信念，告訴我們：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮鬥，理想終將實現。

師：老師讀了《在山的那邊》後很有感觸地寫了一句：如果你能堅持不懈地對待艱難困苦，即使身陷逆境，美好的理想也一定能實現。你能否能將自己的感受也寫成一句話？

（學生紛紛思考，踊躍試說：本課在激勵學生成長的高潮中結束。）

【課後反思】

人生，是一個令人深思的話題。新學期開始了，學生的人生翻開了新的一頁。《在山的那邊》寫的就是作者對人生的憧憬、體驗和思考。

教學本片段時，我採用了“加強朗讀──探究關鍵詞句──開創問題情境──讀一讀，寫一寫”的方法實施教學。

１、在探究前、中、後均安排了朗讀，讓學生潛心體會文本，讀思結合，提高朗讀水平和理解能力。

２、探究關鍵詞句。我從探究關鍵詞句入手，以課後“研討與練習”爲線索，先理解字面上的意思，再探究深層含義，聯繫上下文品味詞浯。在此教學環節中我注重薰陶感染，立足整體，凸顯價值取向。

３、對詩的探究，品味。我通過有價值的設疑來引導學生研討，重視浯文學習習慣的養成教育。引導學生說出對詩的感悟，訓練了學生的浯言運用和表達能力。本節課教學我“以生爲本”，注重浯文的積累、感悟和運用。值得欣喜的是：學生經過引領，都能積極思考，踊躍發言，對人生有較深的感悟。這節課對學生啓發很大。如果說能對他們未來的人生之路能有所幫助的話，那將是我最大的欣慰。

語文《在山的那邊》教學反思3

兩堂課下來，也算完成了《在山的那邊》的教學。無論是在設計與實際的課堂上，我都作了大量的刪減。譬如說詩歌的朗讀，雖然也反覆讀了，但仍然只是服務於詩意的理解與感受，而沒有把這一課上成朗讀指導課；譬如新詩的語言特點，幾乎是一字不講，作者，隻字未提……因爲我只取一瓢飲，那就是此詩作爲人生新起點上的意義。

我的理解是：詩＝人生＝故事。

詩，如果不與人生相連，那麼它與什麼相連呢？

學習《在山的那邊》一詩之後，如果沒有須精神上獲得提升，在理想上獲得重建，那麼一切技巧與知識有什麼用呢？

所以，我的設計與課堂都回到了人生本身，當學生問：“在一次次地戰勝失望之後／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”一生在我們的幫助下的回答是：如果考上溫中是我的.“海”，那麼這最後一座山，就是中考，在接到錄取通知書的那一刻，整個世界爲我燦爛起來。

爲什麼小學六年講朗讀技巧，結果教出來的仍然是一片平平的唸經聲？因此這些朗讀只有技術，並沒有真正的精神在裏面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，我也許今天是能夠把話送到每個人心中的其中的一個。

“鐵青着臉”要講，“海依然在遠方爲我喧騰”要講，“漫溼了我枯乾的心靈”要講……

但是不是爲了因爲下次可能考到而講，而只是因爲理解了這些他不懂的地方，他會對詩意的人生、人生的詩意擁有更爲真切的理解。

也許，我教的並不是一首詩，而是一段生命的起始。

語文《在山的那邊》教學反思4

詩歌是用高度凝練的語言，形象地表達作者豐富的思想感情的一種文體。初中階段第一課《在山的那邊》就是一首現代詩。

本文我設計的導入是問：同學們喜歡詩歌嗎？學生基本上都說喜歡。我也請他們背誦了自己比較喜歡的詩歌。基本上背誦的都是古詩。李白的詩被背誦的頻率最高。估計問成年人這樣的問題，結果應該也是差不多。此設計的目的還是爲下一個問題鋪墊：你認爲詩歌要具備哪些特點。於是在討論，交流中，獲得了一些對詩歌的一些理性的認識：押韻，分行，富有感情，語言精練，思維跳躍等等。順便簡單提到古詩和現代詩在形式上的區別。於是，進入本課的學習。

在朗讀點評過程中，遇到了一件事。第一部分中，有這麼幾句：“小時候，我常伏在窗口癡想——山那邊是什麼呢？媽媽給我說過：海。哦，山那邊是海嗎？”關於“哦”的讀音問題發生了分歧，有學生讀第四聲，有學生讀第二聲。這是以前沒有遇到過的情況。我稍微思考之後，決定讓他們討論。我說：到底應該讀什麼，這是由它的意思決定的，請聯繫上下文，說出理由。於是，他們各抒己見。贊成讀第二聲的學生說：“哦”的後面是一個問句，所以它也應該表示疑問。贊成讀第四聲的學生說：他相信媽媽的話，所以，他後來才那麼失望。至於後面的問句，是表示他已經有了爬山看海的.想望了。我表示同意讀第四聲。但也表揚了認爲讀第二聲並能說出理由的學生。並由此告訴學生：看起來，很簡單的朗讀，其實裏面大有學問要研究！

第二部分的朗讀，我就學生朗讀的情況，提出了，他們缺少重音的處理。對於作者想要藉以強調自己思想感情的字詞應重讀。例如：在山的那邊，是海！是用信念凝成的海。此句中“是”就應該重讀，它強調了答案“海”，表現了作者的堅定。

總之，根據學生出現的情況，指出學生在朗讀時應注意的事項（停頓，重音，快慢，感情等方面的處理），舉例說明即可，不一句一句講解。

朗誦點評環節的總結，要提醒學生：詩歌朗讀最重要的是處理好感情。而要處理好感情，首先要能整體把握作者的思想感情，其次，要深入理解詩中詞句。

在揣摩詩歌詞句含義的環節，我首先讓學生來試着理解，方法。

1、聯繫生活。

2、發揮想象和聯想。

3、換位思考：假如你是“我”。反對照搬參考書。

參考書有什麼“好處”呢？嚴重束縛了學生的思想。也影響了教師的教學，讓我們教死書。總之，讓我們畏首畏尾。

雖然說，詩歌教學重在朗讀，但實際上如果不講解，也只是和尚唸經了。而且課堂時間有限。這篇課文看似簡單，但實際要解決的問題卻相當繁瑣，尤其是詞句理解。面對着差生面比較廣的現狀，我們該如何高效利用課堂時間？一篇課文上下來，還是我自己說的比較多。學生的收穫能有多少呢？

語文《在山的那邊》教學反思5

教學內容的和諧──豐富有效：讓每個學生品嚐到成功的喜悅。在課堂教學中，老師大膽放手讓學生根據自己的知識背景，生活經驗和興趣愛好，在一篇文章裏選擇自己喜歡的段落去研讀，而研讀後的學生髮言會出現百花齊放、異彩紛呈的“課堂生態美”。

如何“豐富”課堂，讓學生“活躍”起來？筆者認爲將課堂內外的知識有機的銜接是一條行之有效的方法。語文學科有其特殊性，課內、課外是學生獲取知識必不可少的重要途徑。讓課內成爲夯實的主戰場，成爲課外的成果的展示廳，讓課外成爲課內的採集場，成爲課內的拓展區，兩者有機結合，定能激發學生的學習興趣，形成師生互動，提高語文學習的效率。

在教學《在山的那邊》時，共用兩課時。第一課時主要以指導朗讀和探究詩中的山和海分別有什麼深層含義。這個問題，第二課時就安排學生質疑問難，生生互問，生生互答，師生互答。我要求學生針對這首詩的內容、寫法、語言等各方面進行思考和提問。兩個班級的情況相似：都集中在幾位大膽好學勤思的學生身上，整堂課都在這幾位學生身上繞圈子，能答題的`也差不多集中在包括提問的學生在內的近十位學生身上，而近三十位學生卻在觀望、在沉默，看來六年的小學語文課堂，教師讓學生成爲學習的主人這一點還沒有充分地體現，大多數學生在語文課堂上還處於被動學習、被動接受的地位。可能老師們對孩子沒有十分強調“主動學習”、“做課堂主人”的重要性，因此，學生就一個個地沉默下去，在語文課堂上，慢慢習慣睜大一雙亮晶晶的眼睛或好奇或探詢或無神地看着老師，頭腦也忘了思考，手兒也忘了活動，一天一天，一年一年，學生的那份靈性也逐漸消失了，學習的熱情或者說知識對他們的吸引力也逐漸減退，直至最後消亡，那麼“厭學”、“逃學”自然而然就出現了。這樣想想，後果是多麼可怕呀！我要讓學生在語文課堂上學得好，我決定爲這個目標而努力！學生的質疑提問將會繼續，不會因第一次的失敗而停下我語文教學改革實踐的腳步。爲了調動沉默學生的積極性，也給他們表現的機會，我決定以小組內討論、小組長集中提交問題、師生共同討論這三步走來調動全班學生的質疑提問、發言的積極性，尤其鼓勵平時不積極的學生，在小組內要求小組長多給他們機會，把小組的意見和觀點也有意交給他們講述，力求把全班同學調動起來，正所謂“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”啊！

在這裏，我將訓練和感悟並舉，旨在使學生不僅體會詞語理解中的細微差別，而且通過教師提供的背景和例子，爲運用詞語打下紮實的基礎。將學生的思維引向活躍。《人教版七年級語文上冊《在山的那邊》教學反思》這一教學反思，來！

語文《在山的那邊》教學反思6

這是一首抒寫大山裏孩子對未來美好充滿期望的詩歌，很憧憬，也很美好。我在備這課的時候也充滿着美好，但是第一堂課，我忽然卡住了。發現學生們從小學到中學的轉變，還沒適應過來，完全不是我上一屆的活潑熱鬧。無論我怎麼做工作，學生只是期待我給他們答案。有學生告訴我：老師，我們小學都是不回答的，我們習慣了老師說。

忽然覺得是我自己在備課的時候對學生的能力確實估計不足，這些，成績幾乎都是我們鄉下三類四類的學生，我一下子想教會他們的語文能力真的很難。甚至，很多孩子連修辭都不知道。

於是，我把課堂停下來，只設計一個問題“找出你認爲寫得最優美的句子”然後，讓他們討論，我下去聽他們表達，一個一個，錯了的`，我及時糾正。學生只要說一點，我就鼓勵和表揚。剩下的時間，和他們一起讀課文。

回來，我把課堂重新設置了一下，我告訴學生分析句子從那些方面，儘量起點放低。第二堂課，學生只要講一個詞語，我就馬上給予表揚，然後我告訴他們，有些該怎麼走。

初一，讀是重點。結合這個特點，課堂的另一個目標是深入朗讀，要他們學會感情的變化起伏。然後和學生們一起探討，這個句子裏哪些需要重讀，爲什麼，這樣一下，學生對重點詞語的理解也加深了，對讀的感情也更加投入了。在意象的理解上，學生們還是能很快把握的，這個倒是超出我的想象。只能能回答，學生只知其一不知其二的，我都適時加以補充的。課堂漸漸清晰明朗起來了。至於詩歌的意象，含蓄等特點，我都沒有講，慢慢來吧，先讓他們學會表達。

課堂的最後，我設計的環節是講名人遇見山，爬過山的故事，學生講的不多，我補充了幾個例子，這個目的是保持學生對語文的興趣。我還推薦了《乞丐囡仔》這本書，讓學生去閱讀。這堂課，真實提醒着我，在以後的教學過程裏，不要急於求成，一點一點腳踏實地去滲透，這樣，我們的語文教育才能看見我們自己的那片海。

語文《在山的那邊》教學反思7

作爲一名剛上講臺的新教師，我覺得不斷地總結自己在教學上的得與失，既可以肯定自己的優點，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教學能力。下面，我就自己在現代詩《在山的那邊》這課的教學進行反思。

首先，我把這課的教學目標定爲：加強朗讀訓練，提高朗讀能力；整體感悟詩歌內容；品味詩歌重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。教學重點品味詩歌重點詞語的深層含義。其次，因這課是略讀課文，故課時安排爲一課時。

我的教學基本符合了新課改的要求，也完成了教學目標。首先，讓學生整體把握了課文的主要內容，之後再研讀和賞析課文的優美語句；其次，在詩歌教學中，重點是要誦讀：我先讓學生聽錄音，有了初步的感知後，又讓學生自由朗讀並思考問題，解決問題後，又讓全班同學齊讀一遍鞏固所學知識。這一點，我覺得還是可取的，因爲讀本來就是學習語文的一扇窗，也是感受語言，訓練語言的基本方式。讓學生讀，以讀爲本，這樣也確保了學生的主體地位。我把聽讀、自讀、齊讀等多種方式與課文內容有機地結合起來，讓他們在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中得到情感的薰陶、美的享受！

在這課的教學過程中，導入這一環節我覺得自己做得較爲成功。因爲我利用初一新生剛剛告別童年時代，懷念童年生活的心理，讓他們訴說小時侯的夢想，再引出山裏的孩子在想着什麼，他們的想法又給我們什麼啓示這一問題中來。這樣就很順暢地進入了課題《在山的那邊》。

導入的成功使學生提起了學習的興趣，爲我上好這課打下了基礎。但是，這節課安排的.內容比較多，課堂的時間相對比較少，以致於我講課的速度也比較快。學生給我的反饋信息也是如此，新知識的確是需要時間來消化的。關於這一點，我想在以後的備課中，我會多考慮一下時間的安排，特別是在賞析語句這一環節上，把學生所喜歡或者不懂的都講一遍，而應該從衆多句子中選擇幾個具有代表性，重要而且不容易理解的句子來重點分析。例如：

1、爲什麼說“山那邊的山啊，鐵青着臉”？

2、爲什麼說“在山那邊，是海！是用信念凝成的海”？

3、"一顆從小飄來的種子”比喻什麼？爲什麼說是“飄來的”？

4、"在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊含着怎樣的意味和感情？

這樣，既可以省下時間給學生自己思考並消化所學知識，又可以使自己不那麼辛苦。何樂而不爲呢？

另外，在學習生字詞方面，我也有所感悟。從第一節課開始，我就給學生強調了詞語的重要性。每節課都會要求他們讀音要準確，字形要寫對，但一個單元下來，我仍發現有很多學生不會運用新學的知識。這讓我感到很困惑，後來一反思，發現原來我沒有強調理解詞義，很多學生就偷懶，不用心去學，自然就不會去運用。理解詞義本來就是詞語教學的重點，我們學習一篇文章，也只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的內容，才能體會關鍵詞在表情達意方面的作用。針對這個問題，我決定以後讓學生多讀多練，在抄寫詞語的同時一定要理解詞義，並不定時使用多種方法去檢測學生掌握的情況。

以上是我在教學內容上的一些反思，除此之外，我覺得我在教學方式上也需要改進。在這節課中，學生雖然是主體，以讀爲本，在賞析詩歌中也是選擇他們所喜歡的句子，但是，我覺得仍缺點什麼。我想，在課堂中若能進行小組合作，讓學生一起去探究文中難題那該多好。事實上，這也是我所反思的最重要的一點。課改要求新的學習方式是自主、合作、探究，而合作學習要求師生之間，生生之間要有所互動，在我這節課中，教學氣氛較爲沉悶，缺乏師生互動，生生互動的活躍氛圍。這對我而言是個很大的難題，我設想在摸清學生底子後，讓他們自由組合成若干個小組，每小組3—4人。語文課上，充分調動他們的積極性，同時也發揮我們教師作爲組織者的角色功能，讓學生在合作中培養積極思維的學習品質，在討論與探索中發現知識，研究知識和運用知識。基本模式可設爲：“導出目標，獨立學習 ——自主質疑，討論交流——總結匯報，巧妙評價”。我希望在我以後的教學中可以採用這種模式，讓學生養成合作、質疑的精神，並更有興趣地去學習和掌握語文知識。

以上就是我對於《在山的那邊》這一課的教學反思，裏面反映了我教學中的一些不足，我希望通過這次的反思可以解決我現在教學中存在的一些問題，並不斷地向別的教師學習，不斷努力提高自己的教學水平。

語文《在山的那邊》教學反思8

學校要求培訓回來後上一節回報課，於是，我按教學進度備了《在山的那邊》。

《在山的那邊》是詩人王家新大學時代的一首詩，這首詩安排在莫頓.亨特的《走一步再走一步》之後，學生理解起來並無多大障礙。但新課改要求語文課要上出語文味，即在聽、說、讀、寫上做文章，彰顯語文課的語文色彩。因此，在這課的教學設計中我主要設計的原則是：以“讀”爲中心，讓學生在讀中明理，讀中悟情，在學習過程中獲得快樂，甚至能收穫受益終生的人生體驗。

課堂程序設置了五個環節：

一、範讀課文，創設情境；

二、初讀詩歌，點擊字詞，提示易錯字，讀準詞句；

三、再讀詩歌，讀懂內容（自主弄清兩小節的'內容）；

四、三讀詩歌，讀出情感（合作品析字詞，確定如何通過朗讀表現）；

五、拓展閱讀，提煉昇華（欣賞一首有關生命的哲理小詩，學生說出自己的感受後，導入“我知道我的未來不是夢，我要——”領唱、齊唱，把課堂推向高潮，最後用一句祝語“願同學們珍惜生命裏的每一分鐘，譜寫自己的青春華章”爲這節課畫上一個圓滿的句號。

也許是期望太高，也許是性格中的自卑使然吧，課備好後，我總擔心自己朗讀感情表達不好，唱不出來（拓展裏面有兩句《我的未來不是夢》的歌詞，讀出來顯然感染力不足），所以總想着要規避這些問題。本來開始是準備不用多媒體的，但到後來我還是把本來安排的自己範讀改成了視頻範讀欣賞，把提煉昇華中的自己唱“我知道我的未來不是夢，我要——”改成了音頻播放，讓我無法釋懷的是我苦心修改的這些，教學實施過程中都成了敗筆。

語文《在山的那邊》教學反思9

１、《在山的那邊》，我問學生有什麼感覺？一生說：“告訴我們實現理想獲得成功要克服許多困難。”“整首詩不見成功二字，你怎麼這樣想？”我開始刁難。“詩的最後一段不就是這個意思嗎？”“那你給大家讀讀。”“山代表努力，海代表成功。”學生讀完告訴我。這時有一個學生說山應該代表困難。我贊同。我問全般是否同意前邊同學的意見，異口同聲的贊同。我說這就是感覺，語文課就應該提高對課文的感覺。這種把用山海代表困難和成功的方法叫什麼呢？學生竊竊私語。我說人家都規定了，叫象徵。

２、本課課後第三題：以“我終於見到了大海”爲題寫一段話。這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的等等。

我認爲上面的題目不好，沒有突出對“海”的體驗，所以我改作：感受（）海。學生可以自由添加相應的內容，然後再說再寫。

３、“在山的那邊，依然是山

山那邊的'山啊，鐵青着臉。”

我：詩人寫得多好，把山的顏色同人的臉聯繫在一起，形象生動。（有意誤導）

生１：對呀，作者準確的寫出了山的顏色。

生２：不對，這句詩寫的是我的沮喪的心情。

生３：其實，三分寫景七分寫心情……

多高明而又準確的感覺，清楚的詮釋了“一切景語皆情語”，我大加讚賞。

語文《在山的那邊》教學反思10

多年來，在中學語文教學體系中，現代詩歌的教學一直處於邊緣化狀態。這種現象一則與現代詩歌在文學地位中的整體走弱有關，一則也是由於教師缺乏詩意構想，教學手段單一所致。現代詩歌本身具有寓意豐沛、曉暢明白的特點，這就要求教師必須做到巧妙運思，詩化課堂，只有跳出傳統的技術解讀的窠臼，融教師之真情於其間，方能洞開現代詩歌學習的一片新天。我在人教版七年級第一課《在山的那邊》的教學中做了一點有益的嘗試，巧借古詩品今詩，將濃郁的語文味植入課堂，使學生興趣盎然，收穫頗多。下面是這堂課的兩個片段：

【片段一】

“小時候，我常伏在窗口癡想／──山那邊是什麼呢？……”在同學們誦讀一邊過後，我也深情地誦讀起來，課堂就這樣開始了。

師：山那邊是什麼呢？

生：海！

師：是啊，白日依山盡，黃河……

生：入海流。

師：海上生明月，天涯……

生：共此時。

師：對，還有本冊書中曹操的《觀滄海》，東臨碣石，以觀滄海……

生：水何澹澹，山島竦峙……

師：是啊，多麼美的大海！多麼壯闊的胸襟！多麼悠遠的遐思啊！……可有一天我終於爬上了那個山頂／我卻幾乎是哭着回來了，爲什麼呢？

生：──在山的那邊，依然是山。

師：山那邊的山啊，鐵青着臉／給我的幻想打了一個零分！同學們，此刻請再次告訴我山那邊是什麼？

生：是山！”

師：不錯，黃河遠上白雲間……

生：一片孤城萬仞山。”

師：兩岸猿聲啼不住……

生：輕舟已過萬重山。

師：萬重山、萬仞山橫在眼前，擋住了那個美麗、壯闊的大海，你會怎麼想？思考一下，寫下來。……

【片段二】

在詩的第二部分的教學中，我插入了一段對自己親身經歷的介紹，繼續巧借古詩解讀今詩。

師：同學們，老師也有一顆從小飄來的種子，那就是做一名幸福的語文教師。可你們知道要做一名教師需要很高的文化素養和表達能力，通向講臺的路也不是一帆風順的。記得那時我說話聲音小，還特別害羞，不少同學都給我潑涼水，說我上不了講臺，不是那塊料。幸虧在最苦悶彷徨的時候，我得到了一件法寶，是清代鄭燮的一首詩：咬定青山不放鬆，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（播放）同學們，你們認真讀一讀，試試能不能用課文裏面的詩句來翻譯它。

生１：“咬定青山不放鬆”就是“人們啊，請相信──／在不停地翻過無數座山後／在一次次地戰勝失望之後／你終會攀上這樣一座山頂”。

生２：“立根原在破巖中”就是“一顆從小飄來的種子／卻在我的心中紮下了深根”。

生３：“千磨萬擊還堅勁”可以用“我曾一次又一次地失望過……但我又一次次鼓起信心向前走去”來註解。

生４：“任爾東西南北風”是不是可以說“在山的那邊，是海！／是用信念凝成的海”？

師：那麼，阻擋着我們前進的風在哪裏？

生４：被信念凝成的海戰勝了！

師：好！好一個“被信念凝成的海戰勝了”！屈原詩云：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，李白詩云：“長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海”，成長中的`我們正需要這種執着追求的精神相伴前行，讓我們激情飽滿地再次誦讀課文《在山的那邊》！

這堂課由預設的以古詩爲輔助手段解讀課文到實際課堂生成的詩意與厚重感，達到了預期的目的。並且因古詩的加入，也使得學生對該課的形象化記憶有了一個立足點，今古對照，詩韻相協，實可謂“不薄今人愛古人”，對培養初中學生學習詩歌的興趣大有裨益。

語文《在山的那邊》教學反思11

詩主在抒情言志，是人感情爆發到極點，有感而發的最高文學形式，其文內涵豐富，其聲如雷貫耳，其義激人發聵，震感心靈，詩歌，尤其是古典詩歌，承載着中華文明的真善美的精華，讀之洗滌心靈，誦之耳聰目明，寫之沉澱智慧，實爲育人之良藥，忽視和淡化詩歌教學時語文教育的一大遺憾，值得我們認真反思。

在教《在山的那邊》這堂課的時候，我引導學生用動情的.朗讀體味詩歌的語言美和韻律美，細緻的分析闡釋詩歌字裏行間獨到的人生體驗，感受詩人的豐富的的情感，設置情境讓學生深入體會作者那顆絕不屈從於不公平的命運，敢於尋找夢想，執着的心靈。逐字逐句賞析詩歌語言的凝練、生動，與貼切，講述詩歌簡單的寫作技巧。當堂堂練習我設計了用詩的語言去表達自己的兒時的一個夢想，學生懷着創作的衝動開始嘗試寫詩，有了前所未有新鮮的體驗，當讀着自己用心寫成的稚嫩卻無比真切的小詩時候，學生收穫不只是一篇課文的理解，而是被詩歌潤澤了的心靈。

語文《在山的那邊》教學反思12

一、在有效活動時間裏，這就能凸顯學生的主體地位，激發學生的參與熱情。

在課堂教學中，我大膽放手，懂得了要給學生充分的讀書時間、學習時間和思考時間。讓學生選擇自己喜歡的方式去研讀句子，而研讀後的學生髮言，學生髮言非常積極，還引導學生將關鍵性句子、詞語進行品味，學生洋洋灑灑的.發言，這讓每個學生品嚐到成功的喜悅。所以我們在課堂上就是凸顯學生的主體地位，激發學生的參與熱情。要讓學生自己研究，合作學習，而我們老師只起到引路、搭橋、鼓勵作用，這起到了很好的教學效果。

二、賞識學生，能夠生髮出有效的課堂參與，從而培養學生的學習興趣。

課堂上要讓學生有效的課堂參與，賞識是必不可少的。賞識在語文教學中有着不可忽視的作用。課堂上從中發現學生優點，對學生多加鼓勵，使學生學習心境保持“愉悅”，使學生處於良好的活動狀態，從而增強了濃厚的讀書興趣。

三、 不拘預設，爲生成導航

一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，我認爲預設與生成最爲關鍵的是把握教材，課前我深入理解教材的基礎上，作出適合自己教學風格和學生水平的預設。比如在這堂課上最精彩的地方是品析語句，自己在對學生的引導上比較成功，也適當的處理課堂突發事件。一節課下來，我覺得達到預期的效果。

語文《在山的那邊》教學反思13

作爲初中語文的開篇之作，我覺得這篇文章非常合適，因爲從小學升上初中本身就邁上一了座高山，在山的那邊有孩子們六年來的努力與汗水，在山的這邊有他們一直嚮往的風景。所以，從某種意義上來講，作者的心路歷程在某種意義上來講也是一總分學生的心聲。

這本應該是這節課教學的最好契入點，可惜的是，爲了專注於課堂新模式的推廣，致使我在教學內容上的安排不夠有效與深入，犯下了模式大於內容的大忌。

詩歌教學要多注重於朗讀，可是爲了趕時間，這一方面做得非常不足，從而使詩歌的內在情感無法被充分挖掘出來，結果有點得不償失。以至於在文章的主旨探討方面，學生顯得有些茫然，還需要教師充分的語言解析，可是我們都知道教師的解析永遠無法代替學生的自主理解。

這節課的難點是山和海的象徵意義。“象徵”這個詞比較陌生，怎麼講給學生聽頗有點犯難。最後我簡單地把象徵定義爲“根據事物的某些突出特徵，賦予其特定意義。”然後分別舉了玫瑰花、康乃馨和古詩文中經常出現的月、竹、梅花的代表意義，近而引出“山”的象徵意義——人生路上的重重艱難險阻，“海”的象徵意義——人生的.理想境界。經過這樣的類推，學生貌似明白了一二，但總感覺他們的理解不夠深入紮實。原因何在呢？

以上內容只能說是我完成了書面意義的語文教學，然而卻沒有完成人生意義上的教學。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我在問題的設計時缺少了一個作品意義的學生化，也就是沒有引導學生找出自己既往人生路上的“山”和“海”，而對任何文章的解讀如果不能融進自己的人生體驗，那麼這種解讀的層次註定是膚淺的，它只能靠暫時的理解來維持記憶，這種記憶也註定無法持久。而只有融入讀者自己生命體驗的文章，才能在頭腦中形成難以抹去的烙印，也才能讓讀者有深層次的審美髮現。而這些00後的孩子們，在相對較爲優越的家庭環境中長大，他們對“山”和“海”進行深度體驗的客觀環境也漸漸減少了，那麼除了挖掘自身生命中成長感悟之外，還要想辦法適當再現他們父輩生活處境，或許上輩生活困境的延伸，或多或少可以增加這些孩子們的生命厚度，使他們生命中的“山”像山，生命中的“海”更具吸引力。

總之，語文教學要力循體裁特徵，要在貼近學生生活的基礎上，適度挖掘文章的深層次內容，使學生能夠穿越作者的生命近而觀照自己的人生，促使每個孩子在豐富自己人生體驗的同時，也擁有一個堅定地向着真善美前進的信念。

語文《在山的那邊》教學反思14

今天在遠志班教學第一課《在山的那邊》，效果極佳。

先花了一些時間介紹這一冊語文書的編排特點，然後經過簡單的導入進入新課的學習。程序是：

１、朗讀（先集體朗讀，再自由朗讀），沒有采用單個朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課後再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進學生自覺地解決生字詞。

２、分組質疑、討論。

３、各組將問題提交到全班討論。

第一個問題較簡單：第一部分和第二部分中的“海”的含義是一樣的嗎？同學們很快就解決了，而且對第二部分中“海”的含義的理解有幾個同學的表述各有特色，且都合詩意。

緊接着有個女生說：“我在我們組提議大家將詩中的‘山’改成‘失敗’，將‘海’換作‘成功’，大家都覺得非常幽默。”於是我提議全班同學將詩的第一部分中的“山”“海”分別換作“失敗”和“成功”，體會一下那位女生所說的幽默。結果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室裏一片笑聲。讀完後，我讓大家談感受，將近一半的同學“唰”地將手舉過頭頂，我找了一位男同學，男同學臉上還掛着笑容，但語速非常快，口氣非常肯定地說“我認爲她這種變換是錯誤的，因爲詩中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’。”從大家的表情、動作上看得出，大多數同學支持他的這種看法，有的同學已經在聲援了。於是我順水推舟，問“失敗”與“困難”有什麼不同呢？更多的同學舉起了手，各種個性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡潔：“困難是指從事某件事的過程中所遇到的難處，而失敗指結果。”

這時，又是那個提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點：“我認爲，在這首詩中‘山’既是過程也是結果。”有同學馬上反駁：“不對！‘山’是過程，結果是‘海’！”“登山是過程，登上了山就是結果，只不過前面還有新的山，於是又開始了新的.登山的過程。”“山是詩人追尋人生理想過程中的一個個困難，詩人最終的理想是大海。”教室裏氣氛異常熱烈。討論到這一步，可見這一羣孩子的思維是多麼活躍，只要我們善加引導、保護，孩子們的心靈是會永遠自由的。

此時，我覺得有必要提醒一下同學們記筆記了：“同學們的問題提得好，對問題認識非常深刻，有些同學的回答非常精彩，表述富有個性且語言簡潔、優美；我們能否將自己非常認可的回答隨手記在書上呢？”

這時，下課鈴響了，我簡要總結了一下：“今天我們主要討論了詩中‘山’和‘海’的含義，同學們的回答非常精彩，我想說的是：沒有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個同學的眼睛裏都閃爍着光彩。

語文《在山的那邊》教學反思15

【學習目的】

1、加強朗讀訓練，提高朗讀能力。(認知)

2、整體把握詩歌的主要內容和感情。(能力)

3、品味詩歌富有表現力的語言，提高文學鑑賞能力。(能力)

4、聯繫自己的生活體驗，感悟人生。(情感、態度、價值觀)

【學習重難點】

1、重點：

⑴ 在朗讀訓練中品味揣摩語言。

⑵ “山”、“海”的象徵意義。

2、難點：詩歌的主旨的明確。

要解決好這兩個學習重點，一是要指導學生反覆朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例引導，在學生的自主合作探究學習中要相機點撥。

【教材分析】

詩歌在表達的主題和感情上往往顯得豐富而含蓄，因此造成在欣賞和理解上的因人而異，但我們不能就此忽視對詩歌主旨的把握。《在山的那邊》主題相當集中、明確，表達的是信念與理想在人生追求中具有的巨大意義。如果片面強調個人感悟，而置理解上出現的偏差於不顧，反而不能真正達到欣賞詩歌的目的。所以在給學生足夠的自主學習、個性發揮的空間時，教師也要注意有藝術的引導，以期不會在開學初就給學生一定的“傷害”，這將不利於義務教育課程標準的真正貫徹，不利於自主、合作、探究的語文學習新方式的形成。所以主旨的明確與個性的感悟處理有一定的難度。

【教學設想】

一、學習方法

讀──講──讀──賞──讀。

“講”：清除文字、詞語等障礙，整體把握內容和感情。

“賞”：初步理解課文的基礎上，品味語言。

課堂討論──評述、質疑。

學生介紹自己喜歡的句子，並說出理由，然後師生相互質疑。

二、媒體設計

第一節詩歌配樂理查德與鮑丁·斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《母親教我的歌》。

第二節詩歌配樂理查德與鮑丁·斯坦博格的長笛與鋼琴合奏《大海》。

課件提供羣山、大海的圖片。

【教學步驟】

第一課時

一、導語設計

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢?他們的想法，給我們又會帶來什麼啓示呢?今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、整體把握，理清思路

1、掌握課後“讀一讀，寫一寫”：

在課文句子中劃出詞語，明確詞不離句。查詞典，明確認知上有困難的詞語的意思和讀音。

讀課文做到字正腔圓、順暢流利。

2、整體感知：

熟讀課文，把握內容及感情。

⑴ 詩中的“海”和“山”蘊含着什麼意思?

探究學習：

詩的第一節寫了童年的想望和困惑;“海”、“山”就是現實中“海”和“山”。

第二節詩寫了長大後的拼搏和奮鬥;其中“山”比喻困難、障礙等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那邊是海”實則是詩人矢志不移的`信念。爬上山去看大海也就成了爲理想而艱苦奮鬥的積極行動。“山”不止一座，只有堅持不懈翻過連綿羣山，才能見到那美麗的大海;理想的實現不是一蹴而就的，還需漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉。所以這首詩寫了詩人對人生信念和理想的追求，抒發了詩人渴望實現理想的感情。總之詩歌意蘊很豐富很含蓄，除了理解字面意思以外，還需深入把握詩歌的深層含義。

(以上探究內容，儘量鼓勵學生多參與，多思考，多說，不強求標準的答案，意思正確即可，要注意營造民主、和諧、平等的課堂氣氛 )

⑵ 朗讀這兩節詩應該分別讀出什麼語氣?並說明理由。

(配樂，營造氛圍，感受詩歌的音樂美)

探究學習：

第一節應讀出“嚮往──疑惑──希望──失望──困惑”的語氣;

第二節應以“肯定、堅決”的語氣爲主旋律。

重點練讀語句：

(生四人討論，各組合作學習，擬朗讀處理方案)

“是的，我曾一次又一次地失望過……一次次漫溼了我枯乾的心靈”處理方案一：一、二行喃喃自語、聲音由平漸高語速由慢漸快;三、四行語鋒陡轉、語氣加強、肯定堅決、語速急緩交錯;五、六行語速稍慢、稍拖音、低沉但渾厚轉爲高亢響亮再轉爲低沉減弱，要讀出對理想的渴望。

“是的!人們啊……照亮你的眼睛”語氣漸強，應讀得鏗鏘有力，最後一句應該上揚很高。這段寫出理想實現的時候，人們驚喜萬分。聲音洪亮、慷慨激昂，讀出這種喜悅!個別示範後，全班齊讀。

總結：欣賞詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啓示。同學們對句與句之間的語氣把握得很好，其實句子內部也有急緩輕重的區別。關鍵還是對詩歌的每一句深透理解後，才能處理好。看來這任務要下堂課來完成了。

(齊聲朗讀課文)

3、課堂小結：

在這一堂課裏，我們又積累了不少的詞語，從整體上對詩歌有了初步理解，在朗讀聲中，我聽出了大家愛這篇意蘊豐富的詩歌。其實我國是詩的泱泱大國，優秀詩歌比比皆是，有興趣課外找幾篇讀讀，你一定會更喜歡這朵文學世界的奇葩──詩歌。

三、佈置作業

1、語言訓練：

讀一讀，寫一寫詞語至少選三個造一段話。

2、熟讀課文，背誦自己喜歡的語句。

3、對不理解的語句質疑。

第二課時

一、檢查知識掌握和背誦情況

1、聽寫生字詞。

2、背誦喜歡的句子，豐富語言，積澱語感。

3、讓能背誦全文的同學表演。

二、研習課文

詩的語言是非常新穎、凝練、含蓄的，請找出你喜歡的並認爲含義深刻的詩句細細品味，把不理解的詞語或句子畫下來一起討論。

1、自主閱讀。圈劃批註。

2、四人小組爲單位進行討論交流。教師巡視並參與部分小組的討論。

課文悟讀：

⑴ “山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分!”

提示：“鐵青”詞典上意思：青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色。根據語境，應選擇盛怒時人的臉色。這裏用來形容山，既和山的青色相符，又傳神地表達了大山在孩童眼裏的威嚴與無情以及我的沮喪的心情。這句詩言簡意豐，語言既形象又生動。詩人慣用形象的語言來表達自己的主觀感受。

⑵ “是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑着我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

提示：這句的三個數量詞用得特別好。“一次又一次”，強調了“我”失望次數多;“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心;“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。

師備問：如果對這些困難估計不足會怎麼樣?在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，從這句詩你得到什麼啓示?跌倒後要能爬起來，只要堅持下去就一定能成功。把這句讀一讀。

學法指導：抓住關鍵詞語細加品味，細微處有無限煙波。

⑶ “因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫溼了我的枯乾的心靈”

提示：細加品味“在遠方”、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫溼”。這裏道出了理想和信念對人生追求的巨大意義。它給人以艱苦奮鬥的內驅動力。即使漫漫旅途佈滿荊棘，只要堅信遠方有海在爲你暄騰，你將充實而有活力。雖然渴望實現理想的心人皆有之，但真真正正屢敗不餒執着地爲理想不懈努力的人才是最終的強者。

讀法指導：關鍵字詞在朗讀時要做突出處理。平時要多提高語言感悟力多揣摩發現!

⑷ “是的!人們啊，請相信──/在不停地翻過無數座山後/在一次次地戰勝失望之後/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

提示：這句詩很有人生哲理。抓住關鍵字詞“不停地”、“無數座”、“一次次”、“終會”等。理想境界的實現最終是屬於耐心等待的人。不能因爲達不到預定目的就大失所望，前功盡棄，躑躅不前。理想的實現具有長期性和艱鉅性。任何一蹴而就的想法只會讓你陷入失望的深淵。只要執迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定會不期然給你驚喜，在一瞬間照亮你的眼睛。

(這環節品味與朗讀的結合，課堂氣氛活躍、輕鬆但不失緊張)

3、深入理解詩的內涵後，全班再次有感情的朗讀課文。

4、師生對課文內容相互質疑。

三、體驗與反思

根據自己的生活經歷談談你從這首詩中感悟到了什麼?並把自己在成長過程中的生活經歷與同學分享。

四、課堂小結

學完這首詩我們已深深懂得：要見到山那邊的大海，必須百折不撓，堅持不懈。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，爲了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。

五、佈置作業

1、請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話。

2、課外薦讀冰心哲理詩：牆角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。

3、預習《走一步，再走一步》。

【板書設計】

在山的那邊(海)

重重困難 理想境界

不懈努力

讓好詩陪伴大家一起成長!

【教學反思之學會傾聽，提高效率】

本課實際上共上了三個課時。在設計上側重於培養學生質疑的習慣。自主質疑、合作解疑、探究學法方面有了初步嘗試，學生很喜歡這樣的課堂。但在以學生爲主體的課堂中，爲提高課堂的效率，務必培養學生的傾聽習慣。師生、生生之間的立體傾聽、對話習慣得想辦法落實，只有這樣才能集思廣益，讓學生在欣賞同學的同時提出自己的看法，在或反駁或補充的過程中思維反覆碰撞，提高藝術修養和鑑賞水平。這種學習方法不是一蹴而就的，得逐步培養學生。我相信只要我提高生活感受和知識儲備，下次表現會好些。

由於經驗問題，對現代詩歌的教學總體感覺較迷惘，總覺不能整體把握現代詩歌教學之網。網中之點，點點連成一個系統的詩歌教學之網的想法只能縈繞於心，求解之法暫無能爲力。