《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計（通用12篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 1
【教學目標】
1、知能目標：認識7個生字，會寫12個生字。正確讀寫“糟糕、確實、自豪、謄寫、敬仰、出版、戲劇”等詞語。
2、方法目標：讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
3、情感目標：有感情的朗讀課文，並且能理解父親和母親對巴迪的詩的不同看法，並聯系實際發表自己的看法。
【教學重難點】
1、對文章重點語句的感悟，理解爲什麼同一首詩，父母評價完全相反。
2、體會文中母親充滿感性的愛，父親充滿理性的愛。
【教學準備】
學生提前預習課文；教師準備多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、導入：
同學們，誰還記得這一單元的主題是什麼？今天，我們再來學習一篇以“父母的愛”爲主題的文章，《“精彩極了”和“糟糕透了”》。
請同學們跟着老師書空課題。
這個題目很有特點，你發現了嗎？
對呀，恰恰就是這樣兩種截然相反，甚至天差地別的評價組成了我們今天的課題，多有意思呀！讓我們再來讀一讀！
二、老師來檢查一下生字。請看屏幕，開火車讀詞語，看那列火車開的又快又響亮。（出示）：
糟糕 確實 靦腆 自豪 謄寫 敬仰 判斷 出版 戲劇 慈祥 嚴厲 靈感 創作 源泉 警告 提醒 把握 謹慎 歧途 極端 一如既往 得意揚揚
注意：“得意揚揚”也可寫作“得意洋洋”
多音字：將 jiāng：將軍
jiàng：將士
三、研讀課文：
1、默讀課文，誰來用簡潔的話說一說課文主要講了什麼內容？
2、對於我的第一首詩，爸爸媽媽讀後都有什麼反應呢？我聽了他們的評價後，又有什麼反應呢?自讀1-14自然段，畫出爸爸、媽媽“我”的語言、神態、動作等詞句加以體會。
四、彙報交流：
（一）、我們先來看媽媽的反應：
1、誰起來說一說母親讀過“我”的詩後，語言、動作、神態上的反應？ 屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的是啊！精彩極了！她摟住了我……她再次摟住了我”,這是對母親哪方面的描寫？你從這些句子中，感受到了什麼？
2、哪些詞更能看出這一點？（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）
3、誰能帶着媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？
4、聽了媽媽的讚美，我是什麼表現？“我既靦腆，又得意洋洋。”這是對我的描寫，“靦腆”是什麼意思？——“因害羞而神情不自然”。
5、母親爲什麼要這麼大力稱讚我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那麼精彩嗎？
6、正是出於對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加讚賞，這讓我大受鼓舞，在得意洋洋的同時，我更迫不及待的想要什麼？
7、你從作者的哪些行爲、心理描寫可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的讚賞？
“我懷着自豪感”，這種自豪感是誰給他的？整個下午，作者做好了各項準備工作，開始了焦急的等待。七點，七點一刻，七點半，等的的時候，時間過得是那麼慢，快到八點鐘的時候，父親終於回來了。
（二）、那麼，父親對這首詩又是什麼反應呢？我又是怎麼表現的呢？
1、誰來說一說父親在語言、動作上的表現？
⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”
⑵“父親拿那首詩讀了起來。”（“拿起”是父親的動作，父親讀完說“糟糕透了”，又把詩“扔”回原處，從這可以看出父親不喜歡這首詩。）
⑶父親的話中包含了什麼？（嚴厲和批評），聽了媽媽的話，已經得意揚揚的我，又在等待父親讀詩、和聆聽父親嚴厲的批評時，我又有什麼反應？
①我緊張極了（心理）
②“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間。”
③“我的眼睛溼潤了，頭也沉重的擡不起來。”
④“我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。”
（這是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。）
2、你能從中看出什麼？
（作者的心情：傷心、失落、難過）
正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情？很傷心、失落、難過。
3、爸爸是在什麼情況下批評我的，他爲什麼要對我這麼嚴厲，這麼不顧及會不會傷害到我？ 引導：父親批評的'話是在母親高度讚賞了我，我得意洋洋之後說的，目的是讓我不驕傲，繼續努力。
4、我們來帶着不同人物的不同情感分角色讀一讀3-14自然段。
5、後來，小巴迪長大後成了一名著名的作家，寫了很多作品（出示：作者簡介。）
小巴迪爲什麼能走上寫作之路，並且成了大作家？自讀15-17自然段，找出原因，畫下你找到的重點句子，說說你的理解。
五、拓展活動：交流讀後的感受。
（一）閱讀《我的母親》［法國］羅曼·加里（節選）。
我13歲那年，和母親住在法國東南部的耐斯城。每天早上我去上學，媽媽留在旅館裏。她在那兒租了一個售貨櫃，櫃架上擺着一些日常生活用品。她從每一件賣出的圍巾、皮帶、指甲刀或毛線衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午飯的時候，她休息兩個小時，其餘時間她都守在售貨櫃前，時刻尋找可能光臨的顧客。我們母子倆就靠着這個賺錢不多、朝不保夕的小生意過日子。
母親孤零零地居住在法國，沒有丈夫，也沒有朋友和親戚。十多年來，她頑強地幹，掙來錢買麪包、黃油，付房租，交學費，買衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出點令人吃驚的食物。比如：午飯時，她面帶幸福、自豪的微笑，把一盤牛排擺在我面前，好像這盤肉象徵着她戰勝厄運的勝利。
她從來不吃這些肉，一再說自己是素食者，不能吃動物脂肪。然而有一天，我離開飯桌到廚房裏找水喝時，發現母親坐在凳子上吃東西，煎肉鍋放在腿上，她正仔細地用小塊麪包擦那給我煎牛排用的油鍋。發現我時，她急忙將鍋藏在餐巾底下，可是已經來不及了：因爲我明白了她成爲素食者的真正原因。
（二）閱讀《父愛，在拐彎處》
一天，弟弟郊遊時腳尖被尖利的石頭割破，到醫院包紮後，幾個同學送他回家。在家附近的巷口，弟弟碰見了爸爸。於是他一邊蹺着紮了繃帶的腳給爸爸看，一邊哭喪着臉訴苦，滿以爲會收穫一點同情和憐愛。不料爸爸並沒有安慰他，只是簡單交代他幾句，便自己走了。
弟弟很傷心，很委屈，也很生氣。他覺得爸爸“一點也不關心”他。在他大發牢騷時，有個同學笑着勸告道：“別生氣，大部分爸爸都這樣，其實他很愛你，只是不善於表達罷了。不信你看，等你爸爸走到前面拐彎處的地方，他一定會回頭看你。”弟弟半信半疑，其他同學也很感興趣。於是他們不約而同停了腳步，站在那兒注視着爸爸遠去的身影。
爸爸依然篤定地一步一步向前走去，好像沒有什麼東西讓他回頭……可是當他走到拐彎處，就在側身左轉的剎那，好像不經意似的悄悄回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼，然後消失在拐彎後面。
雖然這一切都只發生在一瞬間，但那動作卻打動了在場所有的人，弟弟的眼睛裏還閃着淚花。當弟弟把這件事告訴我時，我也有了一種想流淚的感覺。很久以來。我都在尋找一個代表父愛的動作，現在終於找到了，那就是——拐彎處的回頭。
六、板書設計：
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
鼓勵批評
童年的詩
愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 2
學習目標：
1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價都是源於對作者的愛。
4、體會文章的表達方法。
教學重點：
引導學生理解爲什麼說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點：
引導學生體會巴迪的成長過程中兩種愛的用心良苦。
教學準備：
學生課前進行預習，讀通課文。
教學過程：
師：現在我們來學習19課
生：“精彩極了”和“糟糕透了”師：板書課題“精彩極了”和“糟糕透了”
生齊讀：精彩極了和糟糕透了。
師：從課題讀懂了什麼？
生：“糟糕”和“精彩”是反義詞。“極”和“透”是近義詞，是達到頂點的意思。
師：能用“精彩”和“糟糕”各說一句話嗎？指名說說。
師：還了解到了什麼？
生：我瞭解了題目爲什麼要打引號，是引用父母評價說的話。
生：“精彩極了”是媽媽對巴迪的詩的評價，“糟糕透了”是爸爸對 巴迪的詩的評價。
師：課題是引用了兩種截然不同的語言做題目，所以用“和”字連起來。看來同學們都預習很認真。現在讓我們一起來學習課文。請看屏幕，帶着這兩個問題自由讀課文。
一.初讀課文，學習生字、新詞
【出示】：問題：1.自由朗讀課文，藉助拼音讀準字音，把課文讀通順。
2.標出自然段序號，把不理解的語句畫出來，與大家討論。
生自由讀課文。
【出示生字】：糟糕 興奮 謄寫 歧途 啓迪 摟住 公司 位置 自豪 奇妙 靦腆﹙miǎn tiǎn ﹚
檢查預習情況：哪些生字需要大家提個醒？指名說說：師強調：“興”的多音字：xīng xìng；“謄”和“譽”；“毫”和“豪”是形近字注意區別；“靦腆”的讀音（miǎn tiǎn）等。
二.再讀課文，整體感知，理清文章脈絡。
師：同學們生字都學得很好，我們看看文中講了一件什麼事？
【出示】：1.文中主要講了一件什麼事？2.按怎樣的順序記敘的？
師：生再讀課文。師巡視指導。
師：誰能來說說文中主要講了一件什麼事？
生：我知道了課文主要講了巴迪在八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是 “精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，長大後巴迪才明白這都是 出自於對他的愛。
師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內容。
生：通過預習我知道課文的順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什麼順序寫的？
生：時間順序，文中有出現“七八歲、幾年後、這些年來”這些詞。
三、品讀課文，讀中感悟：快速瀏覽全文
師：明確學習要求，從文中找答案。
【出示】：精讀童年的故事這部分內容。
1.默讀課文。讀一讀，想一想。當“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的？“我”的表現怎麼樣？
2.父親的評價又是怎樣的？“我”有什麼樣的反應呢？
3.畫出自己感受最深的句子，畫出表現父母神態、動作、語言的句子。
師：（巡視指導）沒讀完的可以繼續讀。
生讀：【出示】：母親的評價是：“巴迪，這真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”
生：我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。她看到巴迪會寫詩了，很高興又非常驚喜。
師：應該怎樣讀這句話？注意抓住哪個詞來讀？（興奮、嚷，還應該注意標點符號進行朗讀）。指讀。誰再來試試？（評價：還不夠或有點像媽媽）。師範讀，讀出興奮、讚揚的語氣。（女生讀）。
這時候巴迪得到了母親的表揚心裏充滿了自豪，他如何表現的呢？請同學們從文中找出相關的語句來。
生答：【出示】：“我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。” “我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”
七點。七點一刻。七點半。
師：（讀出得意的語氣）指名讀，第三句語氣逐漸加強，讀出那種急切的`語氣來。師評價（很投入）。理解詞語：得意揚揚、迫不及待。從“得意揚揚”這個詞可以看出他感到很滿足，有點驕傲。之後，他又是這麼做呢？
生讀句子：【出示】：“整個下午我都懷着一種自豪感 等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄地走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”
師：受到媽媽表揚的巴迪，希望爸爸能快點回來，也能得到爸爸的表揚。他等啊等！快到八點了，父親終於回來了，他心裏矛盾極了，把頭埋得低低的，害怕聽到父親的評價。萬萬料想不到，父親的評價居然是：
生：【出示】“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
師：（指導朗讀這句話。）這個巴迪來了當頭一棒，滿懷的信心頓時成了泡影，而且父母也因爲這首詩爭吵起來了。我再也受不了了，父親一點也不留情面，巴迪做出什麼反應呢？
生：巴迪再也受不了了。
師：是啊！誰再來讀讀這一段話，指讀（你讀。）
【出示】：生讀：我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。飯廳裏，父母還在爲那首詩爭吵着。
師：讀完這句話有收穫嗎？
生：這句話中的動詞用的很準確。我從這裏體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心裏十分難過，覺得父親在責怪他。
師：是爸爸不愛他嗎？
生：不是爸爸不愛巴迪，是因爲巴迪已經得到媽媽的表揚了，如果爸爸再表揚他會很驕傲，父親是不想讓他太驕傲，所以批評了他。（板書：批評）還從文中【出示】“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。”如果爸爸不愛他，他可以隨便看了一下就可以。（多讓幾個同學說說自己的看法。）
師：(你的理解能力很強。)母親的評價是“精彩極了”目的是爲了？
生：目的是爲了鼓勵巴迪。
師：從文中哪個句子體現呢？
【出示】：生讀：“這不是在你的公司裏。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”（板書：鼓勵）
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
師：（理解很深刻）巴迪滿懷信心希望父親也能得到爸爸的表揚，可是結果與巴迪的期望恰恰相反，而且父母親爲了這首詩爭吵起來，這時巴迪理解嗎？
生：不理解！
師：巴迪畢竟年紀還小。這段對話描寫得很好，誰來當一回爸爸、媽媽？誰來當巴迪？老師當旁白。一起來朗讀這段對話。從“這是什麼？……父母還在爲那首詩爭吵着”
師：同學們想一想巴迪的父母親爲什麼會有不同的評價？
生：如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。也許他從此就不再寫作了。
師：通過本節課的學習，大家有什麼感受？（可以聯繫實際說說。）
生：巴迪是個非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴 迪的愛。
師：評價儘管不一樣，但都是對巴迪的愛。讓我們細細地讀課文，可 以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。
生精讀課文。
師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收穫了。現在和老師一起感受文中父母對他不同的評價都是對他的愛。記得七八歲的時候……
生a：我寫了第一首詩，母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮的嚷着……這句話是寫母親的神態、語言。從“眼睛亮亮地，興奮的嚷着”可以看出來。
師：說得很好。
師：剛纔同學們說的都描寫了人物的什麼？
生：語言、動作、神態。
師：真好！以後描寫人物學會從這幾方面入手。通過這些句子的學習，我們感受到當他聽到爸爸對他說“糟糕透了”媽媽對他說“精彩極了”都是出於對他的愛。現在我們一起來感受本節課的內容。老師讀開頭語，同學們接着讀。
師讀：記得七八歲的時候……
指名讀：我寫了第一首詩……她高興得再次擁抱了我。
師：聽了母親的表揚之後，整個下午我都懷着……
指名讀：我用漂亮的花體字……父親的位置上。
師：等啊等啊，快到八點的時候，父親終於回來了，這時候我多麼希望聽到父親的表揚啊！心裏特別緊張——
指名讀：我把頭埋得低低的。詩只有十行……幾個小時。
師：爸爸看完了詩，他對詩的評價是
生讀：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛——
生：溼潤了……擡不起來。
師：父母爲了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——
齊讀。我再也受不了了……爭吵着。
師：同學們！通過這一節課的學習，你有什麼收穫？要學會正確對待不同的愛。下節課讓我們繼續感受文中愛的不同的方式。
作業佈置：
1.抄寫文中生字，詞語。
2.爲什麼面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是兩種截然不同的態度？
3.有感情地朗讀課文。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 3
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【教學目標】
１、學會本課七個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
２、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。
３、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【教學重點】
１、體會課文中含義深刻的句子的意思。
２、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
【教學準備】
多媒體課件。
【課時安排】
２課時。
【教學預設】
１、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
２、先讓學生整體感知課文內容，瞭解課文寫的是什麼事？提出問題“到底什麼精彩極了，什麼糟糕透了？”激發學生探究慾望。
３、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩後，有什麼具體的表現？我對父母的評價又有什麼不同的反應？”
⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生感情朗讀，從讀中感悟課文情感。
⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。
４、研讀課文後半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”，感受父母的愛。
５、積累喜歡的語句，練習背誦，昇華情感，體現文本價值。
【教學過程】
第一課時
一、抓住兩個關鍵詞，導入課文題目
師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因爲同學們的積極投入而上得精彩成功！同學們有信心嗎？
板書：
精彩
師：誰能給精彩找個反義詞嗎？
板書：
槽糕
師：誰願意用這兩個詞說一句話。
（指名回答。）
師：你們用得真準確。這節課我們就學習以這兩個詞爲題的文章。（補充板書課題）誰能帶着感情色彩讀讀課題？
（指名讀、齊讀。）
二、整體感知課文內容，帶着問題自學研討
師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，瞭解課文主要寫了一件什麼事？到底什麼精彩極了，什麼槽糕透了？
（學生自由讀課文，然後彙報上面的問題，教師根據回答）
板書：
父親、母親
師：母親和父親讀過作者的第一首詩後，有什麼具體的表現呢？“我”對父母的評價有什麼不同的反應？我們來讀課文的前半部分，誰願意讀？
提出要求：邊聽邊用筆劃出有關父親、母親、作者動作、語言、神態描寫的詞語，並把你的理解和感受標註在書上。
（生讀書交流，教師巡視。）
三、引導學生彙報交流，教師相機點撥
１、體會母親的表現和我的當時反應：
師：看了“我”的詩，媽媽是怎樣的評價？
抓住文中對母親神態、語言的描寫，引導體會母親的態度。
板書：
“讚美”
師：你能讀出媽媽讚美的語氣嗎？
（指名讀。）
師：聽了母親的讚美。“我呢？”誰能把“我”這種心情讀出來？
（着重理解：靦腆、得意揚揚等詞語。）
２、體會父親的表現和我當時的反應：
師：聽了媽媽的讚美，“我”滿懷信心地等待着父親回來，結果呢？聽了父親的評價，“我”的心情又如何呢？
板書：
批評
師：能讀出父親批評語氣和作者失落傷心的感情嗎？
（指名朗讀、角色朗讀。）
師：作者聽完母親的'讚美還有點靦腆呢，爲什麼聽了父親的話會如此強烈的反應呢？同學們聯繫上下文體會一下，談談你的理解。
（引導聯繫自己生活，體會父母的教育方式，讓學生表達自我見解。）
師：確實如此。我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、讚揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯繫自己的真實故事，讀一讀你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？
師：同學們說的真好，有自己獨立的見解，分析得很好。母親的讚揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行爲，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。
板書：
“鼓勵、嚴厲”
四、設置懸念，佈置預習作業
師：一個七八歲的孩子對父母的兩種截然不同的評價不能理解，但在“我”長大後，又是怎樣看待父母的評價的呢？請同學們預習課文的第二部分。
第二課時
一、複習導入
同學們，上一節課……作者的父母的評價爲什麼會不一樣？才七八歲時的作者不理解，但長大後，特別是成年後的“我”對父母的不同評價卻有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章的第二部分。請同學們把它找出來。
二、品讀課文，理解感悟
１、自由朗讀課文第二部分，用“——”畫出表達作者自己深刻的理解與感受的富有哲理的語句。
２、品讀重點句段：
要求：讀一讀畫出的重點句段，說說你體會到了什麼。
（投影出示關鍵的兩句。）
３、多種形式的朗讀句子，引導暢談自己的體會：
相機指導理解：靈感、引入歧途、極端等詞語。
師小結：
在作者看來“精彩極了”是媽媽慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表達的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。
板書：
鼓勵、慈祥；提醒、嚴厲
４、指導感情朗讀：
作者用這麼富有哲理的語言表達了自己對父母的理解，老師想請同學們也用自己的朗讀把作者的這種感情讀出來，讓我們再次感受一下那偉大的愛。
師：其實文中含義深刻的句子不止這兩句。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什麼意思呢？就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。
５、自學後，小組合作學習：
用自己喜歡的方式讀讀課文，把感興趣的或讀不懂的問題提出來，和大家討論。
重點引導理解：
⑴ 作者爲什麼覺得這種愛是一種幸運？
⑵ “這些年來，我謹慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股風颳倒”中的“兩股風”、“小船”指的是什麼？
６、彙集歸納有價值的問題，引導全班交流，小結。
７、有感情地朗讀課文，加深體會。
三、聯繫實際，情感昇華
１、師：同學們，課文學完了，老師從同學們的出色表現中知道，大家這節課收穫很大。在我們的日常生活中像巴迪這樣的事情也經常發生，我們每個人的成長離不開父母、師長的教導，關愛。雖然愛的表達方式不同——有鼓勵、讚揚，也會有批評、訓斥甚至責罵，但他們只有一個目的，那就是希望我們健康成長。這篇文章給了我們很深刻的啓示，在我們每個人心中產生了共鳴。我們以擁有這樣的愛而幸福。
２、拓展延伸，引發共鳴，昇華情感：
（完成小練筆。）
出示課件：
老師在課前蒐集了幾張同學們的家庭合影，這些相片凝聚着令人羨慕、陶醉的親情。
看着這些相片，你想起了什麼？此時此刻你又想對誰說些什麼呢？請你寫出來吧！
３、總結聽了同學們的發言，老師非常高興。我感到同學們一下子長大了，成熟了。老師更加希望你們能把對父母、長輩的理解化作實際行動，用你們的進步和成功報答他們的愛！
【板書設計】
１９、“精彩極了”和“糟糕透了”
媽媽 爸爸
讚美 批評
鼓勵 、慈祥 提醒、嚴厲
“愛”
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 4
【設計理念】
本課的教學設計，堅持以讀爲本，把“讀”貫穿於整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。
【教學目標】
１、認識６個生字，會寫１４個生字。
２、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩爲什麼有不同看法。
３、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
【教學重點】
引導學生理解爲什麼說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
【教學難點】
引導學生體會巴笛的成長過程中爲什麼需要兩種愛的聲音。
【教學準備】
生字生詞卡片；課件。
【教學過程】
一、談話導入，由題激趣
美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來學習他寫的一篇文章（板書課題）。看到這個題目，你想了解些什麼，或者產生了哪些疑問？
（可能提出的問題有：精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的話分別是由誰說的？作者有什麼感受？這兩句話對作者的成長產生了什麼樣的影響？……）
就讓我們帶着上述問題認真讀一讀課文吧。
二、初讀課文，讀通讀順
１、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。
２、認讀本課生字。
３、師生輪讀，互相評價。
三、速讀課文，整體感知
１、快速讀文，邊讀邊想：
文章按什麼順序寫的？課文可以分成哪幾部分？
２、交流：
（教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，瞭解文章由作者童年的故事和後來的認識這兩部分內容構成的。）
四、品讀課文，體會情感
１、引導品讀“童年的故事”：
⑴ 自讀，思考：
當“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什麼反映。父親和母親爲什麼有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標註。反覆讀讀，再跟小組的同學討論一下。
⑵ 學生自學，作批註，教師參與學習。
⑶ 班級交流：
在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因爲父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因爲父親針對母親的“精彩極了”的評價，認爲兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是爲了鼓勵“我”，父親的評價是爲了提醒“我”、警示“我”。
⑷ 指導感情朗讀：
重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價後截然不同的反應的`語句。
２、自主品讀“後來的認識”：
⑴ 默讀作者“後來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。
⑵ 質疑、討論：
學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出並討論這兩個問題：
① 成年後，作者爲什麼越來越體會到兒時是“多麼幸運”？
作者體會兒時的幸運是因爲，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之於父母兩方面，所以我是多麼的幸運。
在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。
② 作者爲什麼說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？
這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的讚揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因爲“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。
⑶ 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。
五、回讀課文，總結收穫
１、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收穫。
２、談收穫：
（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總着重於後者。）
３、學生總結寫法：
（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章裏去找找並畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。）
４、背誦自己喜歡的句、段。
六、拓展延伸，學習寫法
１、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》：
⑴ 談感受。
⑵ 體會表達方法。
２、借鑑這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 5
教學內容及目標：
1.知識與技能目標：熟讀課文，能用普通話流利且有感情的朗讀課文；能理解詞語意思。
2.過程與方法目標：通過讀課文，理解句子意思，體會文章思想。
3.情感態度價值觀目標：體會父母對於子女的愛，聯繫自身實際，深切感受自己的父母給予自己的愛，用一顆感恩的心，愛自己的父母，孝敬長輩，努力學習，回報父母的愛。
教學難點：
學生對於“父親和母親對於愛的理解，以及他們不同的表達愛的方式”的理解。
教學設計：
導入：
出示白板，白板上有一道填空題，要求孩子們填一填可能的動詞。
我再也受不了了。我（ ）出飯廳，（ ）進自己的房間，（ ）到牀上失聲痛哭起來。
（ 注：孩子們給出動詞後給予表揚：回答得真好！簡直“精彩極了”
孩子們可能給出的答案：走、跑、衝；走、跑、衝；睡、撲、趴、躺。）
孩子們填入自己認爲可能的答案，老師認爲“精彩極了”可是有一個小朋友寫了一首詩，卻得到截然不同的兩種答案，這是怎麼一回事呢？今天，就讓我們一起走進第19課 “精彩極了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎麼回事。
（板書課題，故意不寫引號）
師：請孩子們觀察，老師寫的標題和課文中的標題有什麼不一樣？“糟糕透了”還可以怎麼說？
生：“糟糕極了”。
師： 那就是說......
生：“極”和“透”是近義詞。
師：孩子們，請你們關注“精彩”和“糟糕”這兩個詞。看看他們有什麼聯繫？
生：“他們是一對反義詞。
師：孩子們真棒！一眼就發現他們的聯繫了！那接下來我們來讀一讀課文的標題。
生：......
師：“精彩極了”和“糟糕透了”我怎麼就沒聽出那味兒？請再讀，揣摩一下“精彩極了”是一種什麼樣的語氣，“糟糕透了”又是一種什麼樣的語氣？
生：......
師：好，讀的真好！現在請你們讀一讀課文，看看文中的主人公發生了什麼事？爲什麼會得到兩種評價？
生：.......
師：故事中的出現了幾個人物？他們是誰？
生：3個。巴迪和他的爸爸媽媽。
師：發生了一件什麼事？
生：巴迪寫了一首詩，媽媽說：“精彩極了”爸爸說：“糟糕透了”。
師：巴迪寫詩的時候他多大？
生：七八歲。
師：七八歲是多大？你們多大了？
生：10、11、12歲
師：那巴迪比你們......
生：小。
師：哦，巴迪比你們小，七八歲，應該上3年紀或者四年級。七八歲的小巴迪寫了一首詩，這是他第幾次寫詩？
生：第一次。
師：巴迪在七八歲的時候第一次寫詩，給媽媽看。媽媽看後覺得巴迪的詩寫得怎麼樣？
生：“精彩極了”。
師：你們是怎麼知道的？
生：書上有，第一自然就有。
（要求學生大聲朗讀第一自然段）
師：巴迪寫了一首詩，媽媽的讚揚聲雨點般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，這時候的你心情怎麼樣？
生：......"
師：請同學來說說。
生：......
師：好，真棒，小巴迪也一樣，他不僅高興，不僅興奮，他還有些靦腆，“我既靦腆又得意揚揚”。這個時候的小巴迪也想把詩拿給......
生：父親看。
師：父親在家嗎？
生：沒有。
師：於是，巴迪開始等待父親，在等父親的過程中他做了些什麼？
生：......
師：做完這些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看鐘，七點，七點一刻，七點半。父親終於回家了。請同學們讀一讀課文，從“父親推門而入的這一自然開始，一直讀到難道這世界上糟糕的詩還不夠多麼”結束。
......
師：父親也認爲巴迪的詩“精彩極了”嗎？
生：不是，父親認爲巴迪的詩“糟糕透了”！
假如，你就是小巴迪在得到母親的表揚後，在等待了一下午，並且還把詩謄抄了一遍，還用彩色筆圈點了之後得到父親的評價，此時的你心情如何？小組討論一下。
......
師：好。請同學來說說。
生：......
師：巴迪很難過，他覺得父親讀他的詩就像讀了好幾個小時，那母親贊同父親的觀點嗎？
生：不贊同。
師：從哪些地方可以知道母親不贊同?
生：......
師：父母爭吵的時候，巴迪在場嗎？
生：......
師：巴迪聽到母親說“巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，應該鼓勵”。從這句話中，你讀到了什麼？
生：.......
師：請再讀這一句。揣摩一下巴迪的心理，他會怎樣想，假如你就是巴迪，你會怎麼想？
生：從這句話中我知道母親本來就知道巴迪的詩不怎麼樣，她是爲了鼓勵巴迪才說巴迪的詩“精彩極了”的。
師：回答的真好！母親之前的讚揚聲對這時候母親道出她的用意的時候，巴迪在場，雖然她是在和父親爭吵。面對此情此景，假如你就是巴迪，你會怎麼樣？小組討論一下。
生：......
師：請同學們來說說。
生：......
師：真好，都有自己的體會，自己感受，巴迪也一樣，他再也受不了了......請讀一讀這一自然段。
......
師：請劃出句中動詞，剛纔，你們也填了動詞在裏面，我們也來讀一讀，體會一下，是課文中的這幾個詞好呢？還是咱自己填的詞好！
我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出飯廳，（ 跑 /走 ）進自己的房間，（ 躺 ）到牀上失聲痛哭起來。
我再也受不了了。我（ 衝 ）出飯廳，（ 跑 ）進自己的房間，（ 撲 ）到牀上失聲痛哭起來。
師：對比一下，哪個好？好在哪兒？可以小組討論一下。
......
生：課文中的這幾個詞好，因爲衝、跑、撲這幾個詞速度都挺快的，他可以反映巴迪那時候是極度傷心，難過！
師：真好，孩子們，你們真棒！對於這一切，七八歲的'巴迪無法理解，他傷心難過，又過了好幾年，巴迪又寫了詩，父親還是給出了不好的評價，這個時候的巴迪師怎麼看待的？
生：......
師：十二歲左右的巴迪已經開始理解父親的嚴厲，時間一點點過去，巴迪長大了，這個時候他對父母的做法認同嗎？
生：認同。
師：從什麼地方知道的？
生：最後一自然段。
師：那好，請讀一讀最後一自然段。
......
師：巴迪說她需要母親的鼓勵，也需要父親的警醒。他們像兩股風不斷地向他吹來。“兩股風”指的是什麼？
生：......
師：這時候的巴迪能理解父母的做法嗎？
生：能。
師：他知道爸爸媽媽當初爲什麼要那樣評價嗎？
生：知道
師：爲什麼？
生：因爲“愛”。
師，對，師因爲愛，母親希望巴迪樹立起寫作的信心，鼓勵巴迪，父親希望巴迪嚴謹，不以一點點的成就沾沾自喜，所以對他很嚴厲，那麼孩子們，能說說你們的爸爸媽媽對你們的愛嗎？請同學來說一說你們感受到的父母的愛。
生：......
師：父愛如山。教你們沉穩，母愛如水，細膩溫暖，孩子們，我們應該怎麼做呢？
生：......
師：僅僅是愛父母。回報父母嗎？
生：......
師：<結語>所以，我們要抱着一顆感恩的心對待每一個關心我們，愛我們的人。在家尊敬長輩，孝敬長輩，在校尊敬老師，團結同學，做一個合格的小學生。
反思：
在上這一課的時候忽略了關注孩子已有經驗這一點，關注巴迪的年齡，比他們還小。雖然當初設計了，可是上課的時候，不知怎麼竟給忽略掉了，我認爲，這是一個敗筆，因爲孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩體會他的想法和心情。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 6
一、設計理念
父母之言，或褒或貶，皆藏愛意。
二、教學目標
1.正確、有感情地朗讀課文，認識“譽、勵”等7個生字。
2.結合場景和細節描寫，瞭解父母對同一首詩不同評價的原因。
3.聯繫生活實際，說說對巴迪父母表達愛的方式的看法，體會父母以不同的方式關愛自己。
三、教學重難點
重點：結合場景和細節描寫，瞭解父母對同一首詩不同評價的原因。
難點：聯繫生活實際，說說對巴迪父母表達愛的方式的看法，體會父母以不同的方式關愛自己。
四、教學過程：
板塊一：破題導入，發現評價矛盾
1.破題：對比“精彩極了”和“糟糕透了”，生髮現評價矛盾。
2.導入：這組截然不同的評價語爲什麼會同時出現在課文標題上呢？今天，就讓我們一起走進這篇課文，探尋其中的故事。
板塊二：研讀課文，聚焦評價場景
1.小老師範讀生詞，生跟讀。
2.生快速默讀課文，思考：課文寫了作者成長過程中的哪幾個階段？
3.課文主要講了一件什麼事？用上課文裏的這些詞語說一說：
童年
截然不同
評價
巨大影響
愛
4.聚焦場景，以讀促悟：
“多美的詩啊！精彩極了！”
（1）當小巴迪寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的？
（2）出示句子，從這句話你體會到了什麼？是從哪裏感受到的？
（預設：動作、神態、語言描寫）
（3）指導朗讀母親的話。
“我看這首詩糟糕透了！”
（1）面對同一首小詩，父親又是怎麼說、怎麼做的？
（2）不僅如此，他還有一句更傷人的話，請你找出來。
（3）指導朗讀：如果你就是巴迪的父親，你會怎麼來說這句話？
5.角色扮演，還原場景
（1）出示父母爭執場景，生分小組扮演朗讀。
（2）聽到父親這樣的`批評，如果你是小巴迪，你會有什麼感覺？
（3）對比句子，引導體會動作描寫的細緻。
板塊三：聯繫生活，理解愛的表達
成長反思，感受變化
（1）自由朗讀第15自然段，思考：幾年後巴迪理解父親的評價了嗎？
（2）成年後的巴迪，又是如何看待父母的愛的呢？默讀第16、17自然段，邊讀邊畫出自己感受最深的句子，在句子旁邊批註自己的感受。
2.簡介作者，寫獲獎感言。
感謝我的母親，____________________________________________。
感謝我的父親，____________________________________________。
3.聯繫生活，感悟愛意。
（1）師總結本單元課文：父母不同的言語、行爲都有一個共同的出發點——愛。
（2）聯繫生活實際，說一說你的經歷，以及你從中體會到父母對你怎樣的愛。
4.師小結：希望每位同學都能從表揚聲中汲取力量，從批評聲中找到方向，讓自己的人生之舟揚帆遠航。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 7
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【教學預設】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學生整體感知課文內容，瞭解課文寫的是什麼事?提出問題“到底什麼精彩極了?什麼糟糕透了”激發學生探究慾望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩後，有什麼具體的表現?我對父母的評價又有什麼不同的反應?”
⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。
⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現學生理解。
4、研讀課文後半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習背誦，昇華情感，體現文本價值。
第二課時
教學目的
1、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點
正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
教學難點
感悟作者對父母評價的理解。
教學過程
一、板書課題，導入新課
1、回顧課文：
課文主要寫了一件什麼事?
2、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是爲什麼?通過學習課文，我們來解決這個問題。
二、學習課文
1、學習文章第一部分：
⑴ 體會父母的評價：
① 快速瀏覽1～14自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。
② 再讀課文，思考父母的'評價爲什麼會截然相反?在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。
③ 體會父母的評價都出於對自己的愛。
④ 指導朗讀。
⑵ 體會巴迪的心情：
① 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎?
② 從課文中的那些語言中體會到的?和同學交流。
③ 師引讀課文，加深理解。
2、學習文章第二部分：
⑴ 課件：
出示句子，理解“不得不”。
⑵ 體會巴迪的情感變化：
雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。
3、學習文章第三部分：
⑴ 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。
⑵ 學生談體會，師點撥：
(出示課件)“一個作家，應該說生活中的……”
母親的力量會帶給我們什麼?
爲什麼僅有母親的力量是不夠的?
⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢?
出示課件：
我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒……
⑷ 積累語言：
背誦這兩段精彩的語言。
四、總結課文，昇華感情
1、學了課文，你有什麼收穫?
2、用一、兩句精彩的語言總結自己對愛的理解。
【教學反思】
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，在教學中我引導學生閱讀的時候，強調的是以學生爲主體，讓學生帶着有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，並且處處體現對話交流，合作探究的過程。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的理解運用，朗讀的訓練，使人文性與工具性融爲一體。
學生在教師的引導下，是按着閱讀的規律來理解彙報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最後是通過朗讀體驗、昇華。這是非常有實效的讀書方法，體現了紮實的語文訓練。
不足：
1、引導學生的質疑不夠。
2、設計的問題還可以再整合，使問題更精練。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 8
教學目標：
1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。
2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節，表現父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者採用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。
3.有感情地朗讀課文。
4.背誦結尾段。
教學過程：
一、複習導入
師：（提前板書）這節課，我們繼續學習第19課——《》，大家齊讀課題。
生讀書。
師：上節課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什麼。
生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大後，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛。（教師板書“愛”）
師：作者按照時間先後順序來寫的，誰說說文章先寫了什麼，後寫了什麼？
生：先寫了童年的故事，然後寫了後來的認識。
二、認定目標
師：作者長大後感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個共同點——那就是愛。這句話出現在文章哪個地方？
生：結尾。
師：打開書，畫出這句話。
生圈畫。
師指生讀，齊讀。
師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——
生：中心句。
師：朱熹說，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。對待中心句，我們不能只知道這個意思，還應改通過提問題加深理解。誰能圍繞着這句話提出一個問題？
生：爲什麼說這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？
師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。
師：這節課我們就來重點研讀這兩個問題。
三、導學達標
（一）學習第一部分
師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎麼來的。
師：（注：與上面一句重複了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找幾名同學分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價後我的表現的句子。
生讀書，圈畫。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。
生讀書。師指導朗讀。
師：我怎麼表現的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。
生讀書。
師指導朗讀。
師：我聽後又是怎麼表現的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。
面對母親的鼓勵，巴迪真的以爲自己寫的是無與倫比，所以欣喜若狂；面對父親的評價，巴迪以爲父親傷害了自己，悲痛欲絕。你們從中感悟到巴迪當時理解父親和母親的這兩個極端的斷言嗎？
生：沒有。
師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，並沒有深入的思考。
師：好了，帶着你此時的感受，我們再來一齊讀一下結尾處的中心句，我從心底裏知道，讀——
生讀中心句。
其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？
生：父母爲什麼有截然不同的評價呀？
生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？
生：這兩種評價爲什麼有一個共同的出發點——那就是愛呀？
生：爲什麼精彩極了後面是歎號，而糟糕透了後面是句號呢？
師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接着往下看。此時我們的.
（二）學習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
師：那一段表現了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——後來的認識，劃出有關的句子。
指1生讀第16自然段
（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多麼幸運。我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴肅的父親，他總是皺着眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。” ），
再指一生讀，
齊讀。
師：這段話含義深刻，寫出了作者長大後對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）
生說，教師相機點撥。
師：此時，你們懂得了面對同一首詩，爲什麼母親和父親會有截然不同的評價了嗎？
生：……
師：此時，你們能說說爲什麼“這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛”了嗎？
生：……。
師：爲什麼精彩極了後面是歎號，糟糕透了後面是句號？
生：……
師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。
好，你讀！
好，你讀！
我們一起讀。
師：作者多年以後理解了 “這兩個極端的斷言”，我們也通過聯繫上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。
師：作者不只是理解了這兩個斷言，他還不斷受到鼓舞，從中大大受益了呢！你們看出來了嗎？
指生讀結尾。
（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。）
指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。
師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。
師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）
師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。
師：當我事業有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。
師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——
學生齊讀。
師：好了，現在結尾能夠背下來了嗎？我們一起誦讀一遍。這些年來，我少年時代我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預備，齊——
生讀
（三）回顧整體
師：剛纔，我們圍繞中心句品讀了全文，現在我們再完整地默讀一遍課文，思考：這篇文章表達了怎樣的思想感情呢？
生說。
（四）感悟作者的寫法
師：父母之愛我們是通過“”“”這兩個極端的斷言體會出來的，大家想一想，這兩個評價是對人物的哪方面描寫？
生：語言。
師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）
師：作者用這兩個斷言作爲線索，展開故事情節，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。
師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！
（五）學生總結
（六）佈置作業
1.課外閱讀《愛的教育》
2.小練筆：書104頁的小練筆
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 9
【設計理念】
新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即爲充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀爲本，以悟爲媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。
【評價內容】
1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待讚美與批評這兩種教育方式。
2、品讀詞句，通過批註、質疑、討論、探究理解課文內容。
3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。
【教具準備】
課件
【教學過程】
一、導課激趣，複習檢測
（屏顯）敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥！
鼓勵伴隨着孩子，他信心百倍！
讚美伴隨着孩子，他鑑賞有方！
公正與成實伴隨着孩子，他領悟出真理與正義……（齊讀）
談話：這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題）
（此環節的設計爲學習課文做了很好的鋪墊，突現主題）
二、研讀課文、交流評價、加深體驗
通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是爲什麼？
（一）導學“童年故事”
找：父母評價的語言
品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）
議： 對評價的看法（緊緊聯繫課文內容）（師相機板書）
母親的評價方式是讚美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那麼作者當時感悟到了嗎？
體會：兩種評價對作者的作用
小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！
（此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊）
（二）自學“成長歲月”
剛纔我們領略了兩種不同的教育方式，那麼在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！（屏顯自學提綱，逐步）
劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）
悟：哪種方式更有利
辯：聯繫課文內容，緊密聯繫實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。（生自由辯論，是主導課堂）
（此環節設計，讓學生充分鍛鍊思維口語交際蒐集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，爲學習下文做好鋪墊）
小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝於雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！
（三）研讀“成年感悟”
1、實配樂朗誦，生聆聽感悟
2、讀議：自己感受最深的句子（屏顯此段）
品讀：強調“每一個人”“愛的力量”
造句練習：模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤着我的心田！”造句。（此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”）
光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”（強調：“不全面的”“引入歧途”）
3、質疑：自己理解不透的地方
4、討論：小組合作探究解決，師點撥
5、美讀：（個別讀——分角色讀——賽讀——齊讀——知道背誦）
生活中有一種愛是不全面的.，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什麼？（生讀，是板畫帆船）
生配樂感情朗讀最後一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀——齊讀）（此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到昇華，情感達到共鳴！）
師小結：父母的愛永遠伴隨着我乘風破浪，鼓勵着我奮勇向前！
三、反思文本、內化情感、談出感受
短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們爲的力量所震撼，爲幸運的巴迪而高興，那麼學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？
生談自己對童年教育的感受（背景音樂：愛的旋律）
（閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計採取了及時聯繫學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯繫生活加強體驗，是認識得到了昇華！）
四、總結課文、課外延伸
在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的讚美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！
1、回家後把這個故事講給你的家人聽
2、結合生活實際寫一篇讀後感。
板書設計
讚美 愛 批評
鼓勵 警告
堅持寫作 學着修改
幸運
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 10
【課程目標】
１、通過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
【教學重點、難點】
對父母兩種截然相反的愛的理解。
【課前準備】
１、課件。
２、收集描寫“父愛”或“母愛”的文章。
【教學過程】
一、出示課題
１、出示課題。
２、你們知道這個課題爲什麼要加引號嗎？
３、父母爲什麼會說出如此截然相反的話的？
４、“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們通過閱讀課文一定會得到答案。
二、初讀嘗試，整體感知
１、選擇你喜歡的方式，根據閱讀要求自由閱讀課文。
要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行爲都發生了哪些變化呢？
２、交流。
相機板書：
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫作 學着修改
體會到幸運
三、再讀品味，合作探究
作者的思想行爲爲什麼會發生這些變化呢？
請大家自主讀書，寫出體會，合作學習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。
如果小組內仍解決不了的可提出來，共同討論。
四、精讀體會，深刻感悟
你們認爲課文中最難理解的是哪些段落？
課件出示：
“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風颳倒。我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。
自由讀，認真體會，小組討論交流。
全班探討，你們能把自己的理解體會通過讀表達出來嗎？
小結：
剛纔有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的通過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。
這段話你喜歡嗎？試着把它背下來。
五、個性飛揚，昇華認識
學了這篇課文以後，大家有怎樣的收穫呢？
老師的`體會是：在生活的海洋裏，我們要做清醒的舵手，不因讚揚或批評而偏離航道。
你們能學着老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？
同學交流。你最想把這句話送給誰？
你們能結合自己的切身體會來說一說自己的感受嗎？
六、展思維，課外延伸
１、結合課文內容，寫一篇讀後感和父母交流。
２、課後找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。
【板書設計】
愛
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫作 學着修改
體會到幸運
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 11
一、設計理念：
1、《新課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
2、閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。爲此，我們應當讓學生在閱讀實踐中主動地富有個性地學習，以提高學生的語文素養。
3、“重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的階段取向”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本設計通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟和自主探究中，領悟文章內容表達的思想感情。教師不是在“教”學生，而是和同學們一起學習，一起探討，一起感悟。教學過程是平等的對話，是自由的討論，是民主的交流。
二、教學方法：
“質疑探究法、合作討論法”，指導學生朗讀從而感悟父母對作者的愛。
三、教學目的：
正確、流利有感情地朗讀課文，瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
四、教學重點、難點：
作者以父母對詩的兩種截然不同的評價中感悟到父母對他的愛！
五、教學過程：
（一）巧用課題，導入新課
師：在美國有一個叫巴迪的小男孩，他七八歲的時候寫了第一首詩，可父母對詩的評價卻截然不同，這到底是怎麼回事？板書課題，齊讀課題，引導學生觀察思考：這篇文章的課題與我們以前學過的文章的課題有什麼不同？生：這篇文章的課題包含了一對反義詞和一對近義詞，“精彩”與“糟糕”是一對反義詞，“極” 與“透”是一對近義詞。生：課題加了引號。師：這兩句截然不同的語言到底是誰說的？爲什麼用它們作課題？（激起讀者破解的慾望）
（二）自主讀書，整體感知
1、學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞可藉助工具書或聯繫上下文理解。（尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。）
2、初步交流讀文本後的收穫。
（三）細讀感悟，合作探究
1、出示思考題：父母對巴迪寫的第一首詩評價如何？
巴迪有什麼反應？（指導學生有感情地朗讀第一自然段，體會母親當時那種興奮的心情以及作者受到母親讚揚後沾沾自喜的心情。要求學生設身處地的想一想，在巴迪聽到父親對詩“糟糕透了”的評價時，痛苦的心情。）
2、引導學生質疑：此時你們心中有什麼疑問？讓學生提出有價值的問題：
父母對詩的評價爲什麼截然不同？（同學四人一組展開討論，最後全班同學交流）（重視閱讀主體〈學生〉對客體〈文本〉的不同的`認識和感受，激發學生自主探究的熱情，引導學生積極主動地閱讀）
3、幾年後，巴迪對自己的第一首詩又評價如何呢？（學生通過閱讀文本，找出問題的答案，用筆畫下來。）
4、學生用自己喜歡的方式閱讀課文的最後兩個自然段，討論交流課後的兩個問題。
a、作者爲什麼說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛？
b、作者成年後，爲什麼越來越體會到兒時是多麼幸運！這是爲什麼？
（通過老師範讀，學生朗讀，運用自主合作、探究的學習方式悟出“精彩極了”是母親慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，作者既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛）
5、同學之間再次展開辯論：如果在作者的生活中，光擁有母親慈祥的愛，巴迪在文學創作的道路上能有所作爲嗎？反之，如果他只擁有父親嚴厲的愛，巴迪能成爲一位高產作家嗎？
（四）學生聯繫自己的生活實際，談談父母師長對你有過哪些印象深刻的鼓勵或批評，在自己身上各起了怎樣的作用？
（五）找出文中讓自己感受最深的部分讀一讀、背一背。
（六）總結全文，使文章的情感進一步得到昇華。
（本文講的是作者童年時父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大的影響，作者從這兩種評價中感悟到父母對他的愛。）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計 12
一、教學目標：
1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的表達方法。
3、體會文章的思想感情，感悟父母兩種不同的評價都是源於對作者的愛的深意。
二、教學重難點：
學會生字詞，體會文中通過抓人物的語言、動作、神態來表達思想感情的方法
三、教學過程：
一、預習，導入新課。
1、談話導入，出示板書。
師：同學們，在平日的生活中我們都會得到別人的評價，那你喜歡什麼樣的評價？
生彙報
2、你聽到過“精彩極了”，“糟糕透了”這樣的評價嗎？
3、這是一個七歲男孩在作了一首小詩後，父母對他的不同評價。爲什麼父母會給出這樣截然相反的評價？（齊讀課題）
二、初讀識字，瞭解大意：
1、生自讀課文。
2、查讀字音，交流預習情況。
（1）課件出示生詞：興奮、謄寫、皺眉頭、謹慎、歧途、出版、靦腆。指名讀，並強調“興”的讀音。
（3）同伴互查
3、彙報主要內容：
（1）從課文的主要內容、敘述順序、解題等方面交流自己的預習情況。
（2）用一句話談談你讀完這個故事後，有什麼樣的感受。
（學生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，也可能會感覺巴迪的父親太嚴厲。因爲課文的後兩個自然段有對文章中心的概括，所以學生最有可能說的就是爸爸和媽媽對巴迪的評價雖然不同，但都是對他的愛。）
三、品味文章，感悟學習：
1、帶着“爲什麼說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢”這個問題，去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批註。
2、合作學習，深化理解。
（1）、自學完的同學可以在組內交流讀文後的感受。
（2）、全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，並聯系實際談自己的感受。
（3）、引導學生按照巴迪成長的三個階段來品讀課文。在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因爲父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因爲父親針對母親的“精彩極了”的評價，認爲兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是爲了鼓勵 “我”，父親的`評價是爲了提醒“我”、警告“我”。就是因爲在“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進步，取得成功。
（4）、指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價後截然不同的反應的語句。
（5）、在學生談完第一部分的時候，教師創設情境有選擇地引讀第一部分。
（6）、出示下面的句子讓學生比較：
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多麼幸運。
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多麼幸運。
讓學生讀讀這兩句話，說說哪句更好些，爲什麼？
（7）、在學生談過後，教師總結：後一句話好，它寫出了巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解是有一個過程的。讀書的時候就要像這樣，抓住重點的詞句，反覆去揣摩，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。
（8）、在學生品讀課文，談感受的過程中，教師隨機板書：鼓勵、批評、愛。
教師小結：巴迪正是在這兩種愛的教育下，他逐漸學會了冷靜地分析自己，不斷地完善自己，最終成爲了一名成功的作家。
四、回讀課文，總結收穫。
1、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收穫。
2、談收穫（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總結，着重於後者）。
3、學生總結寫法（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章裏去找找並畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法）。
五、拓展練習，學習寫法。
1、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》。
2、談感受。
3、體會表達方法。
4、如果讓你選取一個愛的片斷寫下來，你打算怎麼寫？這兩篇文章有有哪些表達方法是我們能借鑑的呢？下節課我們再把兩篇文章拿出來細細對比，體會它們的表達方法，然後動筆寫出我們的故事。
附板書設計：
19“精彩極了”和“糟糕透了”
母親 父親
鼓勵 批評
愛
