五年級語文《精彩極了和糟糕透了》教學設計

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編整理的五年級語文《精彩極了和糟糕透了》教學設計，希望對大家有所幫助。

五年級語文《精彩極了和糟糕透了》教學設計1

【教材分析】

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

【教學要求】

1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

2、先讓學生整體感知課文內容，瞭解課文寫的是什麼事?提出問題“到底什麼精彩極了?什麼糟糕透了”激發學生探究慾望。

3、研讀課文的前半部分：

思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩後，有什麼具體的表現?我對父母的評價又有什麼不同的反應?”

⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。

⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

4、研讀課文後半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

5、積累喜歡的語句，練習背誦，昇華情感，體現文本價值。

【教具準備】

課件。

【教學課時】

兩課時：

1、第一課時：

初讀課文了解課文大意，學會生字新詞。

2、第二課時：

研讀課文，領悟重點，突破難點。

【教學過程】

第二課時

一、整體感知課文內容，帶着問題自學研討

師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，瞭解課文主要寫了一件什麼事?到底什麼精彩極了，什麼槽糕透了?

選定自己喜歡的段落多讀讀，想一想爲什麼喜歡?

(學生自由讀文交流，教師巡視。)

二、引導學生彙報交流，教師相機點撥

三、總結全文

四、注重語言積累，滲透正確的人生觀

【教學反思】

這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的'教育價值在於如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啓迪。面對現代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構課堂。

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生爲主體，讓學生帶着有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，並且處處體現對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉變了角色，教師成爲了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收穫。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練。

引發問題的討論，讓學生聯繫自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。

學生在教師的引導下，是按着閱讀的規律來理解彙報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最後是通過朗讀體驗、昇華。這是非常有實效的讀書方法，體現了紮實的語文訓練。

回顧整個課堂，我的語言並不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價值。

五年級語文《精彩極了和糟糕透了》教學設計2

設計理念：

一方面關注語言形式，語文課畢竟是學習如何表達、提升言語智慧的課程。本課作爲必學課文，其實內容不難理解，倒是作者在寫法上頗有可以借鑑的地方。在教學中，主要從課題、父親和母親的評價等語言訓練點入手。另一方面，感悟“精彩極了”和“糟糕透了”都是言過其實的，但又都是出於父母對孩子的愛，以層次遞進的方式展開。最後以練筆的方式進行內化，實現文本意義的融通。

教學目標：

學習生字新詞，能讀通讀好課文。

關注語言，從課題、詞語，尤其是文本語言甚至標點中領悟表達意圖，通過練筆實現積極運用。

能從字裏行間感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母截然相反的評價包含的愛。

預設過程：

一、品讀課題，啓動全文

1、今天我們要學習第19課，誰來讀讀這個課題？仔細琢磨，你發現這個課題與我們平常的課題有什麼不同之處？任何細節都不要放過。

——有兩“個引號”——幹嗎要用引號啊？看過課文嗎？這裏的引號表示引用了別人的話。還有什麼特別之處？

——“精彩”和“糟透”是一對反義詞！

——那麼“精彩極了”和“糟糕透了”呢？

——簡直是截然相反，水火不容！

——咱們來讀讀，看看能不能把這種感覺讀出來！

2、這個題目還真夠有趣的！讓我們再來看看文章的作者。（出示）

巴德﹒舒爾伯格生於紐約，美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《行醒着的夢》《聰明的糊塗和糊塗的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

從這些書名中，聯繫這個課題，你肯定又有了新的發現！

——都是反義詞，都是很矛盾！

——多麼有意思啊！看着這樣的題目你想不想很快讀讀這本書看看到底說些什麼？你看，多耐人尋味啊！看來，這個作家是有這樣偏好的，現在讓我們帶着理解和感受一起再來讀讀這個課題！

二、梳理課文，建構框架

這到底是怎麼回事？什麼精彩極了？什麼又糟糕透了呢？想知道嗎？請你自由地朗讀課文，注意讀準每一個字音，讀通每一個句子，並給每個自然段都標上序號，聽明白了嗎？來，快速朗讀。

書聲琅琅，真會讀書！課文比較長，能讀好嗎？那麼有信心，老師考考大家（出示）：

靦腆得意揚揚慈祥滿懷信心

溼潤失聲痛哭嚴厲小心謹慎

誰來讀？靦腆是個很難讀的新詞，你讀準了！知道它是什麼意思嗎？（指因害羞而神情不自然）

你能用上其中的一個詞或者幾個詞來說說課文嗎？不完整沒關係，誰來！還可以聯繫課題。

——讀過一遍我們就知道“精彩極了”是母親對我寫的一首詩的讚揚，使我既靦腆又得意揚揚，感覺母親是那麼慈祥，也正因此我滿懷信心。“糟糕透了”是父親對我寫的這首小詩的批評，使我一下子眼睛溼潤，甚至於失聲痛哭，感覺父親是那麼嚴厲。也正因此使我在今後小心謹慎。同桌互相說一說。

——如果你讀書夠仔細，你就知道課文中的“我”一直在成長，今天這節課咱們就來看看成年以前發生的故事。請你快速地讀讀課文1——15自然段，邊讀邊把母親和父親對我這首詩給出的讚揚和批評的句子畫出來，再仔細琢磨琢磨。聽明白了嗎？

三、見山是山，見水是水

誰找到了？先說說母親的讚揚！（隨學生髮言出示）

母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上。

“親愛的，發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

你們找得真準！請個同學來讀讀第一句話。

——你爲什麼這麼讀？——句子前面已經提示了我們要怎麼讀了。你看，會關注前面的提示語，我們就能準確地表現出人物的情感。

——咱們再來看看這句話，裏面有三個很有意思的標點符號，要知道標點符號也會說話，看看你聽懂了什麼？

——第一個是問號，說明母親覺得巴迪居然能寫這樣的詩很不可思議。第二個和第三個是感嘆號，說明母親很激動，很驚訝，還覺得很自豪！——明白怎麼讀了嗎？

——你好像並不奇怪，早料到巴迪是個天才是嗎？——誰來？——都情不自禁了。

第二句誰來讀？知道什麼是奇妙嗎？

——奇特而美妙。是啊，帶着這種感覺讀！——這可是才七八歲的孩子寫的第一首詩，作爲母親肯定會大肆地稱讚！那麼父親呢？他又是怎麼說的？（出示）

“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

“我不明白，”父親並不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”

誰來讀一讀？

——我聽出來了，你讀得很不屑一顧！你體會到了什麼？——父親覺得這首詩根本不好！

——父親的哪個動作讓你感覺到的？——扔！——什麼東西我們要扔掉？

——在父親看來，這首詩確實沒有任何價值。一起讀出這種感覺來。

誰來讀第二句？——父親說“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”言外之意是——這世界上糟糕的詩已經夠多了，你就不要再寫出這樣糟糕的詩了！

四、山不是山，水不是水

同一首小詩，卻是如此截然相反的評價，肯定是有一個人說得過分了。你覺得是誰？

——很多同學都有了自己的觀點，不着急！咱們還是要回到課文中去，請你再次快速地瀏覽課文，看看能否找到一些句子來證明你的觀點。比如你覺得是母親讚揚得過分了，那就請你找到句子來證明。如果你覺得是父親批評得太過分了，那也請你找到句子來證明。聽明白了嗎？開始！

估計1：母親說得太誇張了，讚揚得太過分了！——你的依據是：

幾年後，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。

哪個詞讓你感覺這首詩糟糕透了？看來這個母親不懂詩，她根本不知道好的詩是怎樣的，對吧？

——母親也懂詩，但一個七八歲的孩子能寫出這樣的.詩，她覺得應該大大的鼓勵他！

——是啊，畢竟這是孩子的第一首詩啊！即使詩本身並不怎麼樣，但就是衝着他敢於寫詩的勇氣和靈氣，媽媽覺得也應該大大地鼓勵他！

——我想請問這位母親，你這樣過分地鼓勵他，對他有好處嗎？——有！——找到句子讀出來！——不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我還一直在寫作。

——看來，巴迪的成功還真的=是離不開母親誇大其辭的稱讚呢！

那麼難道只有母親說得過分嗎？課文開頭有這樣一個句子：“記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。”你從這句話中讀懂了什麼？

——七八歲就能寫詩，很了不起！——我們七八歲纔剛上一年級，我們能自己創作一首詩嗎？——這就說明巴迪還是很有天賦的！

——對於我這樣具有天賦的兒子，父親這樣一個大作家應該比母親更加讚賞我，而事實卻恰好相反！咱們看看父親這樣的批評是不是根本就沒怎麼考慮？從哪裏可以發現？

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。

從這個“讀了幾個小時”你能讀懂什麼？——不是父親讀的時間長，而是他自己緊張，才覺得時間過得很慢。——是的，這裏面有作者的緊張，但我想更多的是父親也在思考。他會思考些什麼呢？走進父親的內心裏去，你覺得他當時會想些什麼？

——兒子小小年紀就能寫詩，真棒！可是詩那麼糟糕，我該不該表揚他？剛纔他母親已經給了太多太多的表揚了，我再表揚他，他肯定會驕傲自滿的。——於是最後父親決定狠狠批評批評他！

我想問這位父親，你這樣狠狠批評他，不怕他從此失去信心嗎？你這樣真的對巴迪有好處嗎？

——只有這樣，巴迪纔會不斷修改，不斷進步！

——現在我們知道，巴迪的成功同樣也離不開父親不近人情的批評啊！

五、山還是山，水還是水

慢慢地，我們發現父親和母親對我這首詩的評價都是言過其實的。但仔細一琢磨，我們又發現他們這樣做的目的卻是朝着同一個方向的。——對孩子的愛，爲孩子着想，希望孩子能有更大的成就……請寫到黑板上。

現在，我明白了！對於這首小詩，無論“精彩極了”還是“糟糕透了”都是對於孩子的愛，都是爲孩子着想的！——這真是可憐天下父母心啊！

你看，爲了這首詩，飯廳裏，父母還在爭論不休呢！文章沒有寫出來，但我們一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老師給你的這些備選詞語，還可以用上黑板上的這些詞句。注意我們寫的是一個爭論的過程，寫的是父親和母親的對話，明白嗎？（音樂：班得瑞《夢花園》——這個時候巴迪已經離開了，爸爸媽媽內心真實的想法你都可以寫出來了。（出示備選詞語）

得意揚揚滿懷信心慈愛鼓勵

失聲痛哭小心謹慎嚴厲警告

不經歷風雨怎麼見彩虹良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行

冬日裏的梅花，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣

這纔是爸爸媽媽的心裏話對吧？你真是他們的知音！精彩極了、糟糕透了都是源於對巴迪的愛啊！

原來爸爸媽媽都是那麼地愛巴迪！巴迪如果能聽到這一切，就會明白，釋懷了！

可是這一切，巴迪現在明白嗎？他還太小，直到成年以後他才漸漸懂得父母的；良苦用心！下節課我們一起來看看巴迪到底是怎麼領悟到精彩極了和糟糕透了背後所蘊含着的父母的愛的！