女媧造人教學設計（通用7篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的女媧造人教學設計，希望對大家有所幫助。

女媧造人教學設計 篇1

教學目標

1.朗讀課文，把握課文的主要內容，瞭解女媧是怎樣一步一步創造出人類的。

2.體會這個神話故事想象豐富的特點。

3.會認“媧、藤”2個字。掌握“神通廣大、生氣蓬勃、靈機一動、莽莽榛榛、眉開眼笑、疲憊不堪”等詞語。

教學重點：

引導學生把握課文內容，說說女媧是怎樣一步一步創造人類的。

教學難點：

體會這個神話故事想象豐富的特點。

教學準備：

蒐集女媧神話的故事。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、情境導入

1.交流。

同學們，從古到今對於“人是從哪裏來的”這個話題，人們展開了豐富的想象，猜想着人類誕生。關於人是從哪裏來的。你們知道有哪些說法嗎？

（學生將自己的資料介紹給大家，如：伊甸園說、女媧造人說、海猿說、外星人說……）

今天我們來學習一篇人類由來的經典神話故事《女媧造人》,看看我國遠古時期的人們對人類誕生的看法。

2.揭示課題，板書課題。（看到課題，你想知道什麼呢？）

3、齊讀課題。

二、檢查預習課文情況

1.檢查生字詞的掌握情況。（小黑板出示生字詞，個別、集體指讀。

2.這篇神話故事的主要內容。（學生根據預習情況用自己的話說一說主要內容）

三、初讀課文，感知內容

1、自讀課文。

讓學生自由讀課文，邊讀邊認識生字“藤”和“媧”，畫出不理解的詞語，並想一想課文主要寫的是什麼？

【讓學生按自己喜歡的方式讀課文，一定要給足時間，讓學生邊讀邊思考。】

2.指名讀課文（要求讀得正確、流利）

【課文較長，要多找幾個學生來讀，注意讀後的評價與反饋，養成認真讀書，認真傾聽的好習慣。】

3.概括課文的主要內容。

【注意引導學生抓住要點，語言簡練、完整。應多找幾個學生來概括，最後教師總結。】

四、再讀課文，合作探究

（一）自學提示：

1．再讀課文，想想課文是按什麼順序敘述的。

（天地無人——黃泥捏人——創造許多人——分爲男女，延續後代。）

2．說說女媧是怎樣一步一步創造出人類的。

【鼓勵學生脫離書課文，用自己的語言描述，要求要生動詳細。】

3．你覺得女媧是個什麼樣的神？她有怎樣的精神？

（工作勤奮、聰明、有智慧、考慮周全、具有人的情感、神通廣大。）

（二）體會神話想象的特點。

1．體會這個神話故事想象豐富的特點，想想古人爲什麼會這樣去想象。

2．展開你想象的翅膀：假如你是遠古時代和女媧一樣的一位大神，你會出於什麼原因去造人？你能拿出比女媧更神奇的造人方法嗎？

五、交流感受，拓展閱讀

1．學習了這篇神話故事後，你有什麼感受？和同伴交流。

2．向同學介紹自己知道的或課前蒐集到的有關女媧的其他故事。

六、總結課文

女媧是這個神話中最古老的始祖母神，她畢生做了兩件驚天動地的大事，一是造人，二是補天，爲人類立了大功。本文記述了女媧造人的全過程，表現了原始人類對人類起源的好奇和追索，以及在當時社會條件下，所做出的豐富想象，表達了作者對生命誕生的喜悅之情。

有了人類,大自然纔有了生氣,蓬勃起來;有了人類,女媧不再寂寞、孤獨;有了人類,世間也就有了溫馨,有了愛,更重要的是,有了創造……..

七、佈置作業

1．將文中的故事講給你的父母或朋友聽。

2．在這篇文章中，作者以神話的形式來敘述女媧造人的原因、方法，並加進女媧的情感、人的喜悅。這是作者的想象。

我們能不能以自己的想象來改編“女媧造人”的故事呢？可就造人的原因、方法、情感等某一個方面來改編。

3．讓學生繼續查找資料，探究人類到底是怎樣誕生的。

女媧造人教學設計 篇2

1、初步瞭解神話及其特點。

2、瞭解人物形象，感受文中所表現的喜悅之情。

3、初步培養學生改寫故事的能力。

【教學重點】

1、瞭解人物形象，感受文中所表現的喜悅之情。

2、初步培養學生改寫故事的能力

【教學難點】

感受文中所表現的喜悅之情，瞭解課文改寫故事的方法。

【教學方法】

合作探究法 朗讀法 啓發式教學法

【教具準備】

多媒體課件

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入新課

1、我國古代有許多神話故事，同學們知道我國古代的神話故事嗎?請給同學們講講你所知道的神話故事的大意。老師也準備一則神話故事《精衛填海》(教師講解故事)，今天我們學習一篇神話故事《女媧造人》，板書課題，導入新課《女媧造人》。

2、課件出示學習目標(指名學生朗讀學習目標)。

二、知識積累

1、有關神話的知識

神話的定義(多媒體出示)：

神話是古代勞動人民對其所接觸的自然現象、社會現象，不能正確地解釋而通過想象創造出來的故事。

神話特點(多媒體出示):

①它是以事實爲基礎的。

②充滿奇妙的想象和幻想，非常有趣。

③人物形象，大多具有超人的力量。

2、我國遠古比較著名的神話(多媒體出示)：

盤古開天闢地 女媧補天 后羿射日 嫦娥奔月 夸父逐日

精衛填海 鯀禹治水 刑天舞干鏚 共工怒觸不周山

3、字詞積累(多媒體出示，指導學生學習掌握)：

女媧(wā)：傳說中造人、補天的神。

澄澈(chénɡ chè)：清澈透明。

幽光(yōu)

靈敏：反應快。

綿延：延續不斷。

莽莽榛榛(mǎnɡ zhēn)：草木叢生的樣子。

神通：原是佛教用語，指無所不能的力量，今指特別高明的本領。

三、整體感知

請同學們朗讀課文，然後完成下列任務：

1、複述課文內容，要求表述清晰，語言流暢，內容較完整。

2、請概括女媧的形象特點

如：神通廣大，創造力，聰明，母愛等。

3、請找出變現人類誕生喜悅感的語句，並談談自己的體會。

2、3題小結：女媧既是一個能力非凡的神，又是一位偉大的充滿母愛的人。她創造了人類，猶如給予我們生命的母親一般，我們要感謝她，讚頌她。

四、合作探究

這篇課文時根據《風俗通》裏德兩則短文改編的，請同學們閱讀課後練習第一題，思考作者是怎樣在原文基礎上改編的?課文有18個自然段，而這兩則短文只有幾十個字，對比課文找出添加了哪些內容，哪裏最見出作者的想象力?

學生朗讀，小組討論後作答。

請同學們思考，作者是怎樣在原文基礎上改寫神話故事的?

指導一：指導學生原文與課文比較，哪些內容有，哪些內容無?

學生思考後明確，第二段寫女媧到神殿祈禱的內容無，其他內容都有。

歸納改寫原則之一：尊重原著(原文)，有所取捨(多媒體出示)。

指導二：作者添加的內容用了哪些方法?

學生討論後明確：景物描寫，語言描寫，動作描寫，神態描寫，心理描寫等方法。

指導三：是否用了這些方法就能改編成一篇好的神話故事呢?女媧在造人過程中，從揉團造人到用藤條造人的過程是否合乎情理?

學生思考討論後明確：是合乎情理的，因爲一個個的揉團造人，時間長了，肯定是枯燥乏味的，所以才用了更省力的方法造人，所以，僅僅用了這些描寫方法是不夠的，還需要在改寫的過程中，注意把握人物的思想感情，使其思想感情和行爲合乎情理。

歸納改寫原則之二：改寫中的想象聯想要合乎情理(多媒體出示)。

總結：原文與改編後的課文相比，改編後的課文更有可讀性，改編文章在尊重原文的基礎上，對原文進行了大量的取捨，運用了多種描寫方法，加入合乎情理的想象，增強了文章的可讀性，引起了讀者的興趣。

五、拓展延伸

請同學們根據我們學習的改編的方法，把《寓言四則》中的《智子疑鄰》，改編成一篇不少於300字的短文。

六、小結

生命的誕生是一個奇蹟，每一個生命都是一個奇蹟，對於生命，我們要珍惜，要好好把握好自己的生命，創造屬於自己的生命的輝煌。

(另外的設計：女媧是一位偉大的創造者，是神也是人，學習了這篇課文，我們要讚頌、感謝這位偉大的具有母愛的女神。)

七、佈置作業

把《智子疑鄰》改寫繼續完成，修改後寫在作文本上。

【板書設計】

課題：女媧造人 袁珂 神話故事

女媧的形象：具有非凡能力的神，同時具有人的思想感情。

人誕生之後的喜悅：喜悅之情，新生一切的新鮮和喜悅之情貫穿全文。

附：

一、備課小記

在備課過程中，思考到一個問題，那就是女媧造人用了兩種方法，寫這兩種方法造人有什麼用意嗎?聯繫到人本身，對我們而言可以引發怎樣的思考?

這個問題設計用意在啓發學生對人本身的價值等做一個思考，不同造人方法造出的人，是否在說明，人的多樣性，人的複雜性呢?作爲存在的人而言，我們無法選擇我們是用什麼方法被造出的，結合現實來說，每個人出身不同，智力不同等，但是我們可以選擇積極有爲的生活，在生活工作學習中實現自己的人生價值。

這一個問題，可以督促學生深入的思考課文，並且對學生有一定的教育引導意義。這個問題的提出，可以在課文學習小結的時候引出，問學生對課文還有什麼疑問，如果沒有，老師對課文還有一個問題，請同學一起來思考解決。

二、教學反思：

在教學過程發現，如果僅僅是帶領學生學習本文了解課文大意，理解女媧形象，並且體會文中表現出的喜悅之情的話，感覺過於淺顯，所以，在備課時，把合作探究部分設計成了讓學生在比較中，歸納出改寫的原則，改寫的方法，並且讓學生真正動手去寫，在寫的過程中體會如何改寫故事，這樣的實際應用比單純學習這篇課文，效果要更好些!

女媧造人教學設計 篇3

教材分析

這篇文章是部編版七年級上冊第六單元第三課，課文主要講述女媧造人的原因、方法、造人的結果，內容簡單易懂，非常有趣，主要運用了想象的寫作手法。

本單元目標要求主要訓練學生速讀文章的能力，能夠運用想象的手法習作。

學情分析

七年級學生稍稍具備了閱讀的能力，但在短時間內把握人物精神即速讀的能力還有點兒不足，需訓練加強。

教學方法

速讀（默讀）講故事對比讀品語言， 尋讀悟情感， 拓展讀明想象。

教學過程

一、導入:

1.孩子們，今天很高興和大家一起走進豐富多彩的語文天地，在這片神奇的土地上有一塊古代文化的瑰寶，它就是人類童年時期的產物——神話。

2.知道這些神話的名字嗎(多媒體展示)

3.神話的定義和特點:

神話是古代勞動人民對其所接觸的自然現象、社會現象，不能正確地解釋而通過想象創造出來的故事。

①它是以事實爲基礎的。

②充滿奇妙的想象和幻想，非常有趣。

③人物形象，大多具有超人的力量。

二、展示學習目標:

1、速讀課文把握文章內容，理清順序

2、瞭解人物形象

3、 體會神話想象力豐富的特點

三、速讀文章 講故事:

活動一:速默讀課文，力爭每分鐘不少於400字。

默讀：用眼看，不動脣，不出聲，不指讀,不回讀。

1、提問兩個學生講故事，首先清楚女媧造人的原因，方法和結果。

2.提示：

1.講故事內容順序：

女媧爲什麼造人？怎樣造人？如何繁衍人類？

2. 講故事要求：

聲音響亮、帶些神奇語氣

3.儘量帶上這些詞語：

莽莽榛榛、澄澈、綿延、

眉開眼笑、荒涼、寂寞、幽光

故事讓我們感覺自己就是女媧身邊蹦蹦跳跳的小人兒，真的太精彩了，這樣的精彩來源於作者豐富的想象，大家請看課後

活動二：對比讀文 品語言

讀《風俗通》裏的記載，與課文內容比較，哪裏最能體現作者的想象力？爲何這樣處理？

尋讀課文，劃出相關語句，把自己的發現讀出來。

分享：

文章的第____自然段_________，我讀到了________。我們現在看到的女媧不僅是一位美麗勤勞的女神,更像是一位思慮周全的母親,媽媽的思慮周全不止爲我們 延續後代。

拓展閱讀:

閱讀叢書《女媧補天》：

文章中的哪處想象讓你對女媧的瞭解更加深刻？

分享：

文章第____段的想象，我讀到女媧的_____________。

三.小結:

人物

女媧

神通廣大的神

勤勞聰明

博愛無私

敢於創新 勇於探索的人

寫法 :

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象概括着世界上的進步，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”

四.課後作業

1、根據課文內容用文字，發揮想象，從任一角度描繪女媧形象（外貌、神態、心理......）

2、閱讀叢書其他神話故事，並與同學分享感悟。

女媧造人教學設計 篇4

教學目標：

1、知識與能力

熟悉課文，生動複述故事;瞭解神話的特點;理解本文聯想和想像手法的運用，培養聯想和想像的能力

2、過程與方法

發揮自己的聯想、想像力來感受神話傳說的魅力;對女媧造人的故事進行想像加工;進一步培養自主、合作、探究的學習方式。

3、情感、態度、價值觀

引導學生感受我們祖先大膽奇特的想像力，激發學生探求未知領域的慾望，養成課外搜索、整理資料，勤于思考的習慣。

教學重點：

1、感受體味兩種主要情感：

①大膽而新奇的想像。

②對人類誕生的喜悅感。

2、進行想像力訓練，激發學生想像力。

教學設想：

《女媧造人》是新課改人教版教材中的一篇課文。首次教學這篇新課文，擬作如下設想：

第一，注意學科與學科之間的滲透和融合，既從神話方面文學角度欣賞揣摩，又以科學眼光審視思考“人類起源”這一重要話題。加強課程結構的綜合性和多樣性。

第二，精心設計問題情境，注意營造知識性的、愉快的、寬鬆的課堂氛圍，激活思維，引導學生不斷生成、探究、解決問題。並使其充分發揮想像創造能力，品嚐想像帶來的喜悅。

第三，培養學生的“信息素養”。鼓勵學生有目的地去搜尋所需信息材料，豐富拓展科學文化知識，增強學生自主探究學習的能力。

教學過程：

一、導入課文

人，是從哪裏來的?對這個有趣的話題，我們童年時候便不乏疑問，後來隨着我們知識的增多，我們豁然開朗。但是，在人類科技不發達的矇昧時代，人類卻無法解釋自己誕生的奧祕，他們會藉助各種奇幻的想像來給自己的疑問畫個美麗虛幻的圓，來告慰自己渴求的心靈。今天，就讓我們窺探一下遠古時代的人們是如何理解人類起源這一問題的吧。

二、整體感知

①學生自由朗讀課文，熟悉情節。

②小黑板出示《風俗通》裏的兩則短文，然後讓學生複述課文故事情節，其他學生邊聽邊在課文中劃出小黑板中的短文所沒有的內容。待複述完後，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節。

這個環節一要靠學生課前預習，熟悉課文內容。二是鍛鍊學生聽說能力，培養學生篩選、歸納、概括信息的能力。通過篩選出聯想、想像的內容，和神話故事對比，以獲得對於聯想、想像的方法、思路的啓示。

③討論：女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?

女媧造人的情節顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好藉助於想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求慾望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。

三、探究品味

1、教師引導學生探究體驗

本文藉助豐富的想像力，不僅寫了生動的故事情節，還有鮮明的人物形象、美好的情感。現在，讓我們圍繞“鮮明的形象，美好的情感”進一步探究課文，獲得更多收穫，並運用一些學習技能。方法指導：

a、先用括號標出描寫女媧的重要詞句，然後分析其形象。

b、用波浪線畫出體現喜悅感的句子，再說說你對喜悅感的體會。

2、學生閱讀、思考、圈畫、歸納、做書間筆記

3、小組交流、討論

4、全班交流、討論

5、教師總結：

女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什麼東西進去，讓它生氣蓬勃起來纔好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那爲什麼不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪裏是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。

對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想像力的地方。如女媧在造出人之後，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悅感。這種喜悅感，還體現在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地後開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。這種喜悅感還體現在有了人類，大自然纔有了生氣，蓬勃起來;有了人類，女媧不再寂寞、孤獨;有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創造……

四、想像力訓練：

你也發揮自己的想像，對女媧造人的動機、經過做另一種推測，創編一個新的《女媧造人》的神話，說給大家聽聽。(開展小組競賽)

五、拓展延伸：比較《女媧造人》與《伊甸園裏》，拓展思維空間。

[討論]在我們中國，有女媧造人的美麗神話;在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園裏》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說說理由。

提示：從文章情節的想像、文章結構、語言、思想感情等諸方面去分析。不要限制在只應該喜歡哪一篇上，要明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說，表現遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的嚮往等等。這都屬於人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。

六、課堂小結

女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我們感受到生而爲人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們去探求，去追索，去感受那種創造成功的喜悅。

七、佈置作業

①摘抄課文中優美的詞語。

②有目的地搜尋關於人類起源的資料，科學的追尋人類起源。

教學反思：

通過比較閱讀(課文內容和課後一則寫《女媧造人》的簡短文章《風俗通》)讓學生理解想象的用法和寫法，整堂課的環節較爲流暢，學生也易把握。讓學生把自己瞭解的有關造人的故事表述出來。這樣做，訓練了語言表達能力，鍛鍊了他們的膽量。

但語文教學始終是一門缺陷的藝術，只能做到更好，不能做到最好，我認爲以下地方值得自己思考：

1、教學中很大一部分時間讓學生比較閱讀，說出課文好在什麼地方。很多學生一想到比較閱讀，並要說出異同，就變得很嚴肅，開始上課對課文產生的喜愛之情一下子就被拋開了，好像是又去完成老師佈置的作業。這也是課堂顯得沉悶的原因。

2、課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了?”這個問題時，學生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的學生，我沒能給予肯定，只對一位回答“女媧在我們每一個人心中”的學生極其讚賞。這個評價說明我本身的教育機智不夠，對問題的認識較窄。

3、教學環節之間過渡處理不太好，在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我爲了能儘快地過渡到下一個環節，採用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。

女媧造人教學設計 篇5

教學目標：

1、瞭解神話故事的特點，積累文中的生字詞。

2、複述故事情節，理解本文聯想與想象手法的運用。

3、感受文中所表現的喜悅之情。

4、感受女媧樸實、感人的偉大母親形象。

教學重點：

瞭解神話故事的特點，積累文中的生字詞。

教學難點：

理解本文聯想與想象手法的運用。

一、回顧導入：

同學們搜索你記憶的文學寶庫，那裏儲存着哪些神話故事？和大家分享。（學生答）從古至今，對於人是從哪裏來的這個有趣的話題，人們展開了豐富想象與推測，今天就讓我們一起跟隨作者走進文章看一看遠古時代的人們是如何理解的。

二、自主學習

（一）檢查預習：

1、體裁：

神話特點：

①主人公是神或半神；②想象或幻想出來的，想象豐富；③古代人民對自然現象和社會生活的一種天真解釋；④歌頌某種精神。

2、作者簡介：

袁珂：四川新都人，神話學家。論著有《中國古代神話》、《山海經校注》、《古神話選釋》、《中國神話傳說》、《神話論文集》。《中國古代神話》是中國第一部較系統的漢民族古代神話專著。

3、生字注音：

開闢（）澄澈（）莽莽榛榛（）摻和（）

揉（）崛起（）攪混（）氣概（）

綿延（）

4、詞語釋義：

神通廣大：莽莽榛榛：生氣蓬勃：澄澈：

興高采烈：眉開眼笑：一般無二：疲憊不堪：

（二）整體感知：

1、學生自由朗讀課文，熟悉故事情節，並能複述故事情節。

2、思考完成：

（1）女媧爲什麼造人？

世間荒涼，感到非常孤獨，由池中照影想到造人

（2）女媧怎樣造人？

揉泥成團——揮藤灑泥——分出男女，自我繁衍

（3）女媧造人前與造人後的心情發生了哪些變化？

造人前：感到非常孤獨（第2段）

造人後：滿心歡喜，眉開眼笑（9段）有說不出的高興和安慰，再也不感覺到孤獨（第12段）

三、小組合作

1、這則神話中，女媧形象的塑造具有哪些特點？請從文中找出。

①女媧神力：一天變化七十次放…接觸…活…喊

揮灑…濺落…出現這些都表現出女媧非凡的能力，是一個神通廣大的神。

②女媧具有人性：爲什麼要造人，是因爲她感到寂寞孤獨（具有人的情感和願望）；造什麼樣的人，在水中照影，模仿自己的樣子造出人（具有人的經驗和特點）；造出人後，叫她“媽媽”，感到滿心歡喜，眉開眼笑（和人一樣有做母親的'自豪和欣慰）；夜深了，枕…睡…，天剛微明，趕緊起來……（和人類母親一樣勤勞忙碌）。

她有人的孤獨感，人的喜怒哀樂，她會笑，還會假裝生氣，她是一位勤勞智慧慈愛善良充滿愛心的母親。

2、畫出文中表現對人類誕生的喜悅心情的句子，並交流討論。

①女媧在造出人之後：

②體現在人類自身對獲得生命：

四、討論完成

1、閱讀課後閱讀提示的《風俗通》記載的兩則神話，並與課文作比較，課文增添了哪些內容？

2、完成優佳學案113頁第6、7、8、9題

五、課堂小結：

1、課文詳細敘述了女媧造人的具體過程，表現了遠古時代的人們對人類自身起源的好奇、追索，以及在當時社會條件下所作出的極富想象力的解釋。

2、佈置作業：抄寫生字詞並完成相關練習冊習題。

女媧造人教學設計 篇6

教材分析

課文是根據《風神通》有關於“女媧造人”的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發出迷人的色彩。課文詳細敘述了女媧造人的具體過程，文章清新、質樸，洋溢着一種天真的新鮮感，而且文筆優美，適合學生的認知水平，密切聯繫學生的經驗世界和想象世界，能很好的激發起學生的學習興趣。

學生分析

初一年級的學生年齡大都是十一二歲，他們好奇心強，思維活躍，想象力豐富。本課要注重在引導學生領略由想象創造的奇妙世界的同時，也要培養學生的發散性和創造性思維，引導學生感受創造的快樂。

課時安排

一課時

教學目標

1、瞭解神話特點，培養學生改寫童話的能力。

2、理解鮮明的人物形象，感受文中所表現的喜悅之情。

3、理解、積累文中生字生詞。

教學重點

瞭解鮮明的人物形象，感受文中所表現的喜悅之情。

教學難點

激發和訓練學生的想象力。

教學方法

比較閱讀法合作探究法

學生方法

小組合作交流法

【教學過程】

一、導入新課

1、我國古代也有許多神話故事，下面請同學們看圖片，辨析說出是哪則神話，導入課文《女媧造人》。

二、檢查預習

下面的生字生詞，你都會了嗎？

女媧（wā）：傳說中造人、補天的神。

澄澈（chénɡchè）：清澈透明。

幽光（yōu）

靈敏：反應快。

綿延：延續不斷。

莽莽榛榛（mǎnɡzhēn）：草木叢生的樣子。

神通：原是佛教用語，指無所不能的力量，今指特別高明的本領。

三、整體感知課文

1、默讀全文，整體感知故事情節。

2、出示《風俗通》裏的兩則短文。課文是根據這兩則短文改編的，找出課文豐富了哪些內容，哪裏最能看出作者的想象力？

小組討論交流。

明確：

課文增加了：女媧造人的動機；女媧造人的具體過程；人造出來之後的喜悅場面；女媧的心理活動及情緒變化；作者的評述。

人類造出之後的歡欣鼓舞的場面及對女媧人性化得描寫最能看出作者的想象力。

四、合作探究

1、通過改寫補充後的課文處處洋溢着人類誕生的喜悅感，找出有關語句，說說你對這一喜悅感的體會。

明確：女媧造出人後的心理及神態描寫。人類對獲得生命的歡呼。

2、生動感人的神話，離不開精彩的故事情節和鮮明的人物形象，你能概括出女媧的形象嗎？可用下列句式概括：

女媧既是一個_________的神,又是一個_______________________的人。

示例：

女媧既是一個神通廣大的神,又是一個勤勞、智慧的母親。

五、課文小結

正因爲作者新奇大膽的想象，女媧造人這個古老的傳說纔會充滿生機，煥發迷人色彩，讓我們採擷人類思維中這顆美麗的花朵，共同創造嶄新的世界。

六、佈置作業

請同學們展開新奇大膽合理的想象，就女媧造人的原因、方法、情感等某一個方面，以“女媧造人新編”爲題，來改編女媧造人的故事。

板書設計

女媧造人

神通廣大的女神豐富的想象

女媧巧妙的構思

勤勞、智慧的母親人性化的描寫

女媧造人教學設計 篇7

【教學目標與重難點】

1、體會聯想和想象手法在神話創作中的作用（重點）；

2、感受女媧樸實感人的偉大母親形象（難點）。

3、激發探知未知領域的興趣，培養熱愛祖國文化的情感。

【課時安排】

1課時

【預習導學】

1、知識儲備：

作者介紹：袁珂，我國著名的神話學家。

本文選自《神話故事新編》，是根據《風俗通》中有關“女媧造人”的記載改編的一篇神話，它加入了作者的合理想象，進行了富有人性化的演繹擴充而成。表現了原始初民對人類起源的好奇和追索。

神話：是表現遠古人民對自然及文化現象的理解與想象的故事。它並非現實生活的科學反映，而是由於遠古時代生產力水平很低，人們不能科學地對世界、自然現象和原始社會文化生活作出解釋，於是藉助想象和幻想進行解釋的結果。

2、初讀課文，掃除文字障礙

（1）給加點字注音

開闢（pì）澄澈（chéng）（chè）生氣蓬勃（péng）（bó）幽光（yōu）

綿延（mián）揉（róu）莽莽榛榛（mǎng）（zhēn）摻水（chān）

（2）按照意思寫出詞語

①神通廣大：形容本領高超，無所不能。

②興高采烈：形容興致高，精神飽滿。

③綿延不絕：延續不斷，文中指世代相傳。

④疲倦不堪：形容非常疲乏。

⑤澄澈：清澈，水清見底。

⑥莽莽榛榛：草木叢生的樣子。

⑦歡呼雀躍：高興得像麻雀一樣跳躍。形容非常歡樂。

3、整體感知：

這篇課文是根據《風俗通》裏的兩則短文改編的，請以此爲基礎概述故事情節（短文見書165頁）。

【課堂探究】

1、探究課後練習一，直接將探究的結果寫在書上。

豐富的內容：

①女媧造人的具體過程；

②人造出來之後歡欣喜悅場面；

③女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒；

④作者的評述。

其中女媧造出小人之後歡欣鼓舞的場面以及對女媧的人性化描寫最見作者的想象力。

2、速讀課文，標出描寫女媧的重要詞句，分析女媧是怎樣的一個形象。

如：

①女媧是一個神通廣大的“神”。例：“她想出了一個絕妙的創造人類的方法。她從崖壁上拉下一條枯藤，伸入一個泥潭裏，攪成了渾黃的泥漿，向地面這麼一揮灑，泥點濺落的地方，就出現了許多小小的叫着跳着的人兒，和先前用黃泥捏成的小人兒，模樣一般無二。”

②女媧是一個普通的“人”。例：“大神女媧行走在這片莽莽榛榛的原野上，看看周圍的景象，感到非常孤獨。”

③女媧是一個活潑、充滿活力與創造力的孩子。例：“她忽然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那爲什麼不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢？”

④女媧是一個勤勞的母親。例：“她工作着，工作着，一直工作到晚霞佈滿天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把頭枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天剛微明，她又趕緊起來繼續工作。”

⑤女媧是一個喜愛孩子的媽媽。例：“女媧看着她親手創造的這個聰明美麗的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑。”

（明確：女媧是一個人性化的神。神性：神通廣大；人性：勤勞、聰明、有愛心、有創造力。）

小結：女媧是神，更是人。神性與人性在女媧身上得到了高度的統一。

【隨堂檢測】

完成課後練習二。

【拓展延伸】

你還知道哪些關於人類誕生的神話？利用小組交流的時間將情節要點（記敘文6要素）列在橫線上。

【佈置作業】

完成校本作業。