初一語文《女媧造人》教學設計

　　㈠ 教學目標

⒈ 通過複述故事情節，懂得本文聯想與想像手法的運用，並激發學生探求未知領域的慾望。

⒉ 感受文中所表現的喜悅之情。

⒊ 初步懂得神話故事的特點。

　　㈡ 教學重點

①大膽而新奇的想像。

②對人類出身的喜悅感。

　　㈢ 課前預備

學生：熟讀課文，熟悉故事情節。

　㈣ 教學時數

兩課時

　㈤ 教學過程設計

　　第一課時

　1、導入新課：在奇幻的神話世界裏，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那樣，人，是從哪裏來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何懂得的。

　　2、複述故事情節，懂得本文聯想與想像手法的運用

①複述：這一環節主要鍛鍊學生上課專注地聽別人說，學習篩選信息，並鍛鍊歸納、概括能力。在自願或指名複述後，教師可提示補充。假如複述的學生對課文情節有遺漏，也可提示學生補充。

②討論：A.女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎麼樣懂得這種寫法?

B.你也發揮自個兒的想像，對女媧造人的動機、通過做另一種推測，說給大家聽聽。

明確：①女媧造人的情節顯然是想像的，神話是在科學程度不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對人的出身做出科學的精確的解釋。然而，人類又想要探求自身來源，所以，只好藉助於想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰一定是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求慾望，反響了人類童年時代的某些文化特點。今天的社會科學技術高度發達，但仍有寬敞的未知領域等候我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創造意識，都是我們今天仍急切需要的。

②第2個討論題，是讓學生鍛鍊自個兒的想像力，合理即可。能夠先四人小組討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。此刻教師也可插入課前預備的故事。

　　3、探究品味，感受課文中對人類出身的喜悅感

①討論：說說你對女媧的認識。

②跳讀課文，劃出文中表現對人類出身的喜悅心情的句子，討論交流一下自個兒的感受。

提示學生緊扣課文語句分析認識。教師最後來明確：

①女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，然而她也有人的孤單感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應當添一點啥東西到裏面去，讓它賭氣蓬勃起來纔好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝賭氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自個兒一樣的生物，那爲啥不創造一種像自個兒一樣的生物加入到世間呢?”一定是她的這種創造力，世上出身了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙繁忙碌，像母親一般勤勞智慧。她哪裏是神，她分明一定是人，她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想像的，但又是真實的，是合乎現實生活的情理的。

②對人類出身的喜悅感充滿在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想像力的地點。對課文中有關語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之後，不由得滿心歡喜，眉飛色舞，這生命是她一手創造出來的，她的笑，體現了人類創造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現如今人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地後開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。而學生對這種喜悅感的感受則可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然纔有了賭氣，蓬勃起來;有了人類，女媧不再寂寞、孤單;有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創造……也能夠從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關係，要珍愛生命等。

　第二課時

　4、思維拓展訓練：比較《女媧造人》與《伊甸園裏》。

[討論]在我們中國，有女媧造人的好看神話;在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學習“查找人類來源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園裏》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說說理由。

教師不要限制在只應當喜歡哪一篇上，教師能夠讓學生明白，世界各民族都有一些具有本民族特點的古代神話、傳奇，表現遠古時代人們對未知領域的探求，對美好生活的憧憬等等。這都屬於人類文化寶庫的一部分，而我們往往也能夠從閱讀這類文章中得到新的感悟。

　5、教師總結

女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我們感受到生而爲人的驕傲。今天，我們面對的廣大世界，依舊有許多未知領域，等候我們去探求，去追索，去感受那種創造成功的喜悅。

　6、安排作業

①摘抄課文中精美的詞語。

②閱讀綜合性學習中，關於人類來源的資料