蘇教版八年級語文下冊《楊柳》

楊柳，學生們還是比較熟悉的。但是於平凡之中蘊含的不平凡的品質，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，託物言志，借楊柳來抒發一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啓迪。如何教學這一課呢?記得王崧舟老師曾經說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什麼呢?就是話語形式。”因此，我在設計《楊柳》這篇課文時，決定按照閱讀散文的一般方法來處理全文：閱讀感知，把握基調——弄清脈絡，掌握內容——品味重點，明確主旨——總結寫法，鑑賞評價。教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。以“讀”爲主線，貫穿於課堂始終。計劃在把握文章主旨的時候，通過一些思考題的牽引，啓發學生思考討論，引導學生掌握重點，突破難點。

由於聽的是第一課時，故而我覺得應放手讓學生自己發揮主動性，來完成本課時的教學內容。因此在教學前，我佈置學生收集楊柳與豐子愷有關的資料，

瞭解作者及散文風格;查閱文中出現的關於楊柳的詩文、典故，打算在課堂上由學生講解。教學一結束，回顧整節課的教學過程，我有不少收穫:

　　一、隨風潛入夜——悄然進文本

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我把文中抽象的文字還原爲生動的畫面。課堂伊始，我通過學生針對課題質疑，很自然地把學生帶入課文內容，走近豐子愷先生筆下的楊柳。學生通過欣賞課件，聆聽課文，很快就把握了作者的情感，同時也吸引着孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般地自然。

　　二、潤物細無聲——自然悟文本

在教學中，我給學生創設了自讀自悟的環節，引導學生運用自己喜歡的閱讀方式，解答自己心中的疑惑。同時，在自讀環節要求學生自學生字，理解詞義，畫出有疑問的句子。孩子帶着目的去學習，學習的效率自然就高了。因此，在教師檢查學生自學情況時，學生回答問題的積極性也相應提高了。對於喜柳部分的自然段劃分這一環節中，有同學有爭議，我則讓學生自己領會第二自然段的意思，通過爭論得出結論：作者愛柳是不需理由的，是隨緣。相機教導孩子們要學會隨緣，不要刻意做作。這樣的引導方法，不但孩子便於接受，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

　　當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，這節課中我還有不少需要改進的地方：

　　一、課堂不夠活躍，學生的主動性未能全面發揮。

上課伊始，我叫學生展示自己收集的關於楊柳的詩句，結果大部分學生因爲背不得詩句，加之緊張，舉手者寥寥無幾，導致課堂的學習氛圍沒有順利地建立起來。我想，這與自己平時對孩子的訓練太少有關，以後要注重給孩子多創造展示的機會，讓學生勇於展示自我，敢於發表見解。

　　二、學生朗讀的訓練指導不夠，沒有讀出感情。

這節課，我雖然讓學生運用不同的閱讀方式去讀課文，但是未能指導學生如何有感情地朗讀課文。課文中的重點句子、重點詞語學生在閱讀過程中基本上勾畫出來了，可是在讀的時候並沒有體現出來，作爲教師應該及時指出並見機指導，但我未能抓住機會訓練學生。

　　三、關於文本的拓展和延伸做得不到位。

這篇課文只是節選，要讓學生真正地領會作者的寫作目的，還應該讓學生了

解原文、瞭解作者的爲人及作者所處的年代等等。而關於柳的象徵意義及與柳相關的知識，還可讓學生在課外收集了解。

通過這次同課異構活動，我清楚地意識到自己的課堂還有很多需要改進的地方，課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。