人教版八年級下冊《吆喝》評課

　《吆喝》評課稿

教師在備課時，應充分估計學生在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啓發學生的思維，針對疑點積極引導。這篇吆喝評課稿，是以授課教師的教學目標爲出發點和歸宿，並分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。

吆喝評課稿由查字典語文網小編整理，僅供參考：

平淡卻紮實，自然而深刻 ——吆喝評課稿

今天有幸聽了張紅波老師的《吆喝》一課，我深有感觸，精彩的課堂演繹讓我受益匪淺。

張老師對教材定位準確，抓 住了教學重難點，課堂平淡卻紮實，自然而深刻，效果較好。下面我結合張老師這節課的突出特點，談一點粗淺的看法。

一、 注重教學環節的設計，深入淺出

張老師的這節課在教學設計上可以說是匠心獨運，《吆喝》一文 並不好講，但張老師卻上得有血有肉，有滋有味。

教學過程分爲五個 板塊，一是情景導入，走進吆喝;二是讀一讀，理出吆喝聲;三是品 一品，欣賞吆喝詞;四是說一說，領悟吆喝情;五是走出文本，迴歸 生活。

教學思路設計清晰，一脈相承，讓學生深入淺出地理解課文， 達到了理想的教學效果。 在導入環節採用音樂與圖片相結合的方法，展示北京的衚衕，可 以說是“未見其人，先聞其聲”，極大地激發了學生的興趣，同時拉 近了學生與文本的距離，一下子就把學生帶入了課文。 本課題目爲《吆喝》，文中也寫了各種各樣的吆喝聲，初讀覺得 紛繁無序，爲了解決這個問題，張老師讓學生讀課文後理出文中寫了 哪些吆喝聲，並思考這麼多吆喝聲作者寫來是如何做到有條有理的， 從而明確寫作順序。這樣的處理比較巧妙、高效。

語文教學不僅要讀，還要學會品。接着張老師就讓學生找找文中 有哪些吆喝詞讓人一聽就想流口水，通過這種方式來品賞吆喝詞。在 這個環節，張老師還給學生了一些方法指導，如可以品析字詞，可以描寫場景，可以朗讀句子，還可以學着吆喝一下。學生在這個環節的 表現大方、自然，毫不拘束，爲課堂增添了很多活力，例如有一生學 賣烤白薯的吆喝聲，學得很有味，引來聽課教師的陣陣喝彩。學生學唱之後，張老師播放了原汁原味的老北京吆喝聲，使學生進一步感受 京腔京韻的魅力。

接着順勢板書：吆喝聲聲精彩，這實際上是對課文 內容的概括，準確、精練。 2 老北京的種種吆喝聲離學生的生活實際相距甚遠，教材又爲什麼 要選編這篇課文呢?自然是文中傳達出了一種情感，所以張老師就把 本課的教學重難點放在了“領悟吆喝情”這個點上，把握到位。但張老師在處理這一環節時思緒有些混亂，她首先就問學生你從這些吆喝 聲中讀出了怎樣的情感?這個問題顯然有些突兀，學生一時不知該如 何回答。接着張老師對學生進行了一些朗讀指導，如重讀“非、嚼、 揣”等字，“我更喜歡賣硬麪餑餑的”中的“更”字能不能去掉?還 有“北京城倒還剩一種吆喝”中的“倒”字去掉後效果如何?這樣學 生通過理解、分析字詞就能較容易地體會出作者的感情。這時老師抓 住時機進行板書：文章字字含情，與“吆喝聲聲精彩”組成一幅對聯。

張老師又接着發問“作者寫本文只是想留住吆喝嗎?”巧妙引出對作者的簡介，從而理解作者是在撫今追昔，那“撫今追昔”這四個字就 成爲板書的對聯中的橫批。由此可見，本課的板書設計可謂是匠心獨 運啊。通過層層深入的解析，最終明確了留住吆喝是要留住民俗文化， 是要傳承民俗文化的根。張老師抓住了本文深刻的意蘊。 最後引導學生進行實踐，到民間採風，收集有地方特色的民俗風 情，這一環節基本上體現了“得法於課內，運用於課外”的教學理念， 但由於時間倉促，只能將這個內容留作課後作業，所以效果就不得而知了。

二、 注重學習方法的指導，授之以漁

張老師在教學時還十分注意交給學生正確的學習方法，以引導和 幫助學生學習，達到授之以漁的目的。新課標強調要讓學生充分朗讀， 在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。朱熹也曾說：“讀得熟，則 不待解說，自曉其義也。”張老師就很注重這一點，課堂上充滿了朗 朗書聲，有齊讀，有個別讀，有大段誦讀，也有一句話品讀，還有朗 讀技巧的指導，比如爲了讓學生準確、深刻地理解作者情感，張老師 採用換字和刪字的方法引導學生體會“非”“嚼”“揣”“倒”等字的 作用，以字帶句領會情感。

三、 注重課堂氣氛的營造，活力四溢

張老師爲了達到理想的教學效果，還注意營造濃厚的課堂氣氛。 如在導入環節採用音樂與圖片相結合的方法，展示北京的衚衕，營造 3 了濃郁的氛圍，極大地激發了學生的興趣，同時拉近了學生與文本的 距離，一下子就把學生帶入了課文。教學過程中學生學吆喝的環節也 爲課堂增添了不少活力。同時張老師教態親切，富有激情，能較好地 帶動學生，整堂課顯得比較活躍，沒有冷場現象出現。

四、 智者千慮，必有一失

俗話說“智者千慮，必有一失”，張老師的這節課如果在學生評 價方面做得再細緻一點就更好了。比如一生學賣烤白薯的吆喝聲時， 學得挺有味，如果在這裏讓學生爲其鼓掌以示鼓勵，也許氣氛爲更濃 厚，也是爲其他學生鼓勁，說不定還會引來更爲精彩的表現呢。另一 生給該生的建議是“應像細水一樣流出來”，老師說“不錯”，我個人 認爲這種點評不太正確，也不到位。賣烤白薯的吆喝聲是要引起人們 強烈的購買慾望，只能細水長流呢? 另外，如果說課堂是一首交響樂的話，那麼教師的語言便是這支 樂曲中最震撼人心的音符了。但張老師對學生的評價語太過單調，大 多都只是“好”“不錯”之類寬泛的點評，不能起到相應的引導或鼓 勵作用。同時張老師的普通話不太標準，在一定程度上影響了課堂的 美感。 雖然張老師的課堂還存在一些小小的缺憾，但瑕不掩瑜，正如維 納斯並不因爲斷臂而影響她的美麗。

以上就是我對這節課的一點不成熟的看法，請王老師批評指正!

評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇吆喝評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。