蘇教版二下《會走路的樹》教學設計（特等獎）

　[教材分析]

《會走路的樹》是蘇教版小學語文第四冊第八單元中的一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文生動活潑，富有情趣，從兒童視角進行描寫。文中設計懸念，引人入勝。課文的字裏行間都能夠感受到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧，故事簡單又富有趣味性，閱讀中會對馴鹿和小鳥產生喜愛之情。

課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹(馴鹿爸爸)的初遇，課文中的“‘當然可以，來吧’”“天天陪”“好一會兒”“才”等詞句充分表現了馴鹿爸爸的友善以及與小鳥深厚的友情;第二部分是小鳥和小馴鹿的相遇，按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則把他們聯繫到了一起，“你也是” “你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情，讓他們變成了老朋友。接下來他們有一段對話，其中“叫起來” “激動起來”，是感情的噴涌而出，完全可以想象，到了小鹿的家裏，重敘舊情，再生新情是必然的。

　[教學目標]

1. 學會本課的9個生字，藉助偏旁識記“晨、送、路”，隨文學習“奇、陪”，美觀書寫“趣、奇、陪” 。

2. 能正確、流利、有感情的朗讀課文。藉助標點符號、聯繫生活展開想象讀好對話，練習分角色朗讀課文。

3. 結合生活實際理解“好奇”和“陪”的意思，積累詞語，並在瞭解內容的基礎上產生喜愛馴鹿和小鳥的情感，感受朋友之間真摯的友情。

　[教學過程]

　　課前遊戲：

上課前我們先來做個猜謎遊戲。

1. 會走路的電線杆

2. 會飛舞的小夜燈

3. 會奔跑的人行橫道

4. 會遊動的噴泉

【設計意圖：隨着“生本教育”理念的深入人心，課前三分鐘活動被前所未有地重視了起來，對二年級學生來說，猜謎遊戲是他們喜歡的，不僅可以充分調動學生的積極性，活躍他們的思維，最大限度集中他們的課堂注意力，也將孩子們帶入到有趣的動物世界，爲後面引入本課“會走路的樹”做一個小鋪墊。】

一、導課環節

1. 板書課題，指導寫“路”。

我們繼續猜猜會走路的樹是什麼呢?從詞卡里找到這個詞舉起來讀一讀。

2. 補充課題，齊讀。

【設計意圖：從課題入手，可以瞭解學生在預習中對課文內容的瞭解情況。也起到了引出下文的作用。在學生找詞卡、舉詞卡的活動中也是後面預習檢查的一個開啓。】

　　二、檢查預習

1. 同位相互讀讀詞卡里的詞語，遇到困難可以藉助詞卡背面的.拼音，也可以請教同位。

2. 拼圖遊戲，檢查學生的預習情況。

(1)讀準這組拼音：dà ɡài。

(2)讀準這個詞語：好奇。

(3)看動畫，猜字謎：晨。

看看生字中，還有哪個字的偏旁也可以幫助我們瞭解這個字的意思。

(4)找出同是半包圍結構的字：送、趣。

動畫演示，指導書寫“趣”。

展示評價。

【設計意圖：通過“拼圖遊戲”，既可以讓學生在輕鬆、有趣的環境下，動手參與到學習的過程中，又可以讓老師瞭解學生的預習情況，根據學情開展教學。拼圖中，既考查了生字的讀音，又滲透了關注偏旁識記生字的方法，還將同結構字進行歸類，找出規律進行對比來識記，形式的靈活多樣，符合低年級識字教學的特點。《課程標準》中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”“趣”的動畫演示將寫好它需注意的要點有趣地展示了出來，這樣的學習，學生會印象深刻。】

　三、整體感知

1. 自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。讀完以後想一想：你對課文的什麼地方感興趣。

2. 學生交流課文內容中最感興趣的地方。教師結合學生回答相機板貼故事中的主人公。

【設計意圖：“生本高效”是這堂課要貫穿始終的理念。根據學生的興趣展開教學，尊重了學生，看似簡單的問題既不會增添學生的思考壓力，也對課文進行了整體感知，使課堂變得輕鬆起來。】

　　四、細讀品味

(一)學習1-4自然段。

1. 指名讀1-4自然段。

2. 創境理解“好奇”，指導書寫“奇”。

3. 關注小問號，練習讀好第1、2自然段中的對話。

【設計意圖：《課程標準》中指出應在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。這篇童話故事中的對話比較多，在指導對話時，先聯繫學生的生活感知理解好奇的意思，幫助體會對話的語氣，在此基礎上，再關注對話中的問號則可以幫助我們更好地理解人物心情，從而讀好對話。這個環節的對話朗讀指導，也是爲5-9自然段的學生自主朗讀課文做鋪墊。】

4. 指導朗讀第3自然段。

5. 創境體驗：理解“天天陪”。

6. 聯繫課文內容，展開想象，識記生字“陪”。

7. 範寫指導“陪”。

8. 創境：出示書信，學生完成書信填空，說說從中讀出了什麼。

【設計意圖：根據《語文課程標準》的指導精神，這部分的教學中選擇了創境體驗式教學的方法，讓學生通過實踐體驗來獲得認知。首先，通過一個“陪”字，引導學生展開想象：小樹是怎樣陪小鳥的;第二步：通過時間、地點的創境，幫助學生理解小樹 “天天”陪小鳥，學生用親身經歷去感知、理解;在此基礎上，再創設情境，遷移學生的認知情感進入文本角色中，幫助小鳥完成書信，既在書寫中鞏固了對生字的識記，又幫助體會小鳥對小樹的不捨與感激，從而落實教學目標中提到的“感受他們之間深厚的友情”。 整個過程體現了以學生爲主體，有效激發了學生對知識主動建構的意識，這既是以經驗爲基礎，又是對經驗的一種昇華與超載。】

(二)學習5-9自然段。

1. 小組內練習分角色朗讀5-9自然段。

2. 全班展示分角色朗讀。

3. 引導學生關注感嘆號，讀好對話

4. 同桌兩人練讀第5-9自然段中的對話。

5. 全班展示朗讀。

【設計意圖：《課程標準》中指出：“在朗讀教學中應指導學生學習運用恰當的語氣語調朗讀，要提倡自然。”因此，藉助標點符號讓學生表現出自己對作者及作品情感態度的理解即可。在前4個自然段學習的基礎上，這部分內容的學習主要是學生學習知識的遷移運用，充分發揮小組合作的優勢，運用之前所掌握的朗讀方法，通過和同桌合作、和小組內同學合作來讀好人物的對話。這樣的朗讀能更好地達到了全員參與、人人體驗。】

　　五、總結全文

　　六、作業

1. 把這篇童話故事講給爸爸媽媽聽。

2. 板書設計