日月潭教學設計
教學目標：
1.會認9個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。
3.有熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
教學重點：
自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會那裏的美麗，激發學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統一的情感。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件和圖片、音樂磁帶、師生蒐集的臺灣及其他風景區的資料等。
課時安排：兩課時
教學設計：
第一課時：
一、營造氛圍、創設情境，展示交流課外收集的日月潭以及臺灣的風景名勝的圖片、資料。
二、導入課題，結合插圖瞭解“潭”的意思並對課文題目進行質疑問難，並把問題歸納爲下一節課學習的問題。
初讀課文，鼓勵學生充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，在語言環境、遊戲和活動中鞏固識字，提高識字效率。
鼓勵學生髮現書寫規律、指導書寫“島、展、肩”三個半包圍結構的字和“紗、勝、環繞、隱約”六個左右結構的字。
第二課時：
複習導入、質疑課題。
課件出示以下生字詞：附近、環繞、茂盛、隱隱約約、建築、清晰、朦朧、仙境。
師：同學們，這是我們第一節課交的生字朋友，大家還能叫出他們的名字嗎？（檢查生字詞掌握情況：開火車認讀、小組讀、男女讀、齊讀。）
（評價：教師對讀得好的小組以及有進步的同學進行表揚和肯定，如：這列火車開得又快又準，老師爲你們驕傲！ / 後鼻音（翹舌音）讀得真準，可以當老師的老師了！ / 又比上一次進步了，真自信！ / 有進步，好！等）
師：上一節課同學們已經展示了自己課外收集的有關日月潭的圖片和資料，這一節課老師就帶大家去祖國的寶島臺灣遊覽，欣賞一下日月潭的秀麗風光，並且解決上一節課我們質疑提出的幾個主要問題，好嗎？齊讀學生質疑問難提出的問題（以課件形式出示。）：
日月潭在什麼地方？
日月潭的名字是怎麼來的？
那裏的風光怎麼樣？
（評價：又整齊又響亮！你們真團結！）
【設計理念：學會質疑是提高讀書質量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時是雜亂無序的，但是教師一定要保護學生質疑的積極性，循序漸進地加以引導，並結合學生的問題進行梳理、篩選和整理，將最有價值的問題呈現在學生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對話的深度和廣度。】
二、朗讀感悟、自主參與。
1、自讀感悟：請同學們四人小組輕聲讀讀課文，思考：自己提出來的這些問題哪些能解決、能在課文中找到答案？哪些還有不能解決的問題就和同學交流討論。
2、小組合作讀書、交流討論質疑提出來的三個問題。
【設計理念：自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決，利於提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長此以往，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，爲學生的終身發展奠定堅實的基礎。】
3、全班交流彙報自讀感悟的成果：
【設計理念：交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生充分感受到自主閱讀的樂趣。】
（1） 日月潭的位置：
１、師：誰來說說你知道了什麼？（指名彙報讀第一自然段）
２、師：課文是怎麼寫的？請同學們再讀讀課文，能把這兩句話用一句話概括出來嗎？
說話訓練：日月潭在 。
（評價：你的概括能力真強！ / 老師爲你的進步感到驕傲！ / 不要緊，誰來幫幫忙？）
（第一句話說日月潭在臺灣省，第二句說它在臺中附近的高山上。教師引導學生把兩句話合併成一句話“日月潭在臺灣省臺中市附近的高山上。”）
３、師：能把這兩句話讀好嗎？指導朗讀：指名讀---生生評讀---相機示範讀---自由放聲讀。（突出“最大”和“高山”）
４、師：請同學們在讀讀第一個自然段，看看這個自然段除了介紹日月潭在什麼地方以外，你還知道了什麼？（指名彙報第二句話）
5、師：你有不明白的詞語嗎？讓學生質疑“羣山環繞”和“名勝古蹟”二詞。
師：請同學們看看圖，看能不能找到答案，幫幫這位同學？（出示圖畫和結合生活實際理解“羣山環繞”和“名勝古蹟”的意思）
（評價：你真會理解！ / 看來同學們知道的名勝古蹟還真不少！）
6、鼓勵積累：
師:你最喜歡哪些詞語和句子？（指名讀）
同學們也喜歡嗎？喜歡的就把它劃下來。（鼓勵積累好詞好句）
（2） 日月潭名（3） 字的由來：
１、師：誰通過讀書知道了日月潭這個名字是怎麼來的？（指名彙報讀有關句子）（評價：聰明！一下子就答對了）
２、師：請同學們默讀第二自然段，邊讀邊劃出寫名字由來的句子。（指名彙報）
3、出示以下句子，比較感知，指導朗讀：
（1） 北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。
（2）北邊像圓圓的太陽，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
師：請同學們看一看、讀一讀，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什麼不同呢？（用詞形象、生動、具體、準確）
（評價：你真會思考！讀一讀答案就在你心中了！）
師：對呀！作者用詞真的很形象、生動、具體、準確！第二句話中用了一個“圓圓的”和一個“彎彎的”，使人明白日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。能把它讀一讀嗎？（指名讀---生生評讀---男女生賽讀）
4、鼓勵積累：喜歡這句話嗎？咱們把它畫下來，課後把它積累到我們的“好詞佳句本”中好嗎？
（三）日月潭的美景：
１、師：日月潭的風光怎麼樣？美嗎？誰能告訴老師，課文的哪些自然段寫了日月潭的美麗風光？（指名彙報）
２、默讀三、四自然段，思考：這兩段分別寫了日月潭什麼時候的景色？（指名彙報，教師板書：清晨、中午、晴天、雨天）
３、師：你喜歡日月潭什麼時候的景色？把描寫你喜歡的景色的句子有感情的讀一讀給同桌聽，並告訴他你覺得日月潭這個時候的景色怎麼樣？
自由選擇朗讀自己喜歡的“清晨”、“晴天”、“雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。
4、學生彙報，教師相機利用多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特點，並進行朗讀指導：
【設計理念：運用多媒體課件將文本語言還原爲生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。】
①、彙報“清晨的景色”：
A、誰喜歡“清晨”的景色？（指名讀）
B、湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子？（看不清，濛濛朧朧的）
大家想看看嗎“隱隱約約的日月潭”的景色嗎？（播放課件、感受“隱隱約約”的美）
C、除了飄着薄霧的日月潭以外，你還看到什麼？（燈光、晨星）（板書：隱隱約約）
D、字詞訓練、調動積累：我們已經學會了很多像“隱隱約約”這種形式的四字詞語，能說一說嗎？
E、看到“隱隱約約的日月潭”的景色，你有什麼感受？能把這個早晨的日月潭讀出來嗎？（指導朗讀第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄的”、“隱隱約約”讀得輕一點）
F、指名讀---生生評讀---相機示範讀---願意讀的站起來讀。
（相機評價：老師眼前真的出現了薄霧飄飄的景象了！ / 你讀得真美、老師彷彿也在這晨霧中漫步等）
G、鼓勵積累：清晨的日月潭真美呀！把你喜歡的句子畫下來吧，咱們課後再把它積累到“好詞佳句本中”。（鼓勵積累好詞好句）
②、彙報中午太陽高照的景色：
A、誰喜歡“晴天”的景色？（指名讀）
B、想看看“豔陽當空”的日月潭嗎？現在看到的日月潭，一切都很 。（播放課件，板書、理解“清晰”）
C、看到太陽底下的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導讀第四自然段第一句時，音調可稍高，突出晴天日月潭的豔麗之美）
D、指名讀---師生評讀---相機示範讀---找夥伴讀---師生合作齊讀。
（教師相機評價：你讀得真好，真的入情入境了！ / 老師也彷彿看到晴天的日月潭的美景了!等）
E、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）
③、彙報日月潭濛濛細雨的景色：
A、誰喜歡“雨天”的景色？（指名讀）
B、想看看“細雨濛濛”的日月潭嗎？（播放課件、理解並板書“濛濛朧朧”）C、利用課件對比理解“清晰和朦朧”，鼓勵學生積累這一對反義詞。
D、看到濛濛朧朧的日月潭，你有什麼感受？能把你的感受通過讀表現出來嗎？（指導朗讀第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美）
E、指名讀---師生評讀---相機示範讀---指名小組賽讀---願意讀的站起來讀。）
（教師相機評價：你把老師帶到了雨天的日月潭了，朦朧一片真的很美！ / 用心去感受，讀出來的效果果然不同！ / 同學們越讀越美，老師爲你們的進步感到高興等）
F、鼓勵積累：你喜歡哪些詞句？把你喜歡的畫吧下來。（鼓勵積累好詞好句）
4、讀思結合、加深體驗。
1、師：日月潭的風光實在太美了，老師真想用一個四字詞語來讚美一下日月潭的風光,該用什麼詞語好呢？（學生可能會回答“景色優美、山清水秀、風景如畫、景色宜人、美不勝收、山河壯美、湖光山色”等，待有學生回答“風光秀麗”一詞時，馬上切入課文）
（評價：真是愛動腦筋的孩子！老師沒想到的你都想到了！/ 這個詞語用得好！/ 有比這個更好的嗎？）
2、師：課文是怎麼寫的？請同學們齊讀最後一自然段。
3、指導學生朗讀最後一句話：示範讀---賽讀---生生評讀---齊讀。（突出“風光秀麗”和“許許多多”）
5、引導背誦。
1、配音樂誦讀全文。
師：寶島臺灣的日月潭風光秀麗，你喜歡嗎？你最喜歡課文的哪部分？我們配着音樂把你們喜歡的部分有感情地多讀幾遍，可以的話把它背下來。
2 指3 名4 試背自己喜歡的部分。
（教師相機鼓勵評價背得流利的學生，如：了不起！那麼短的時間就能背下一整段了。 / 你讀得很流利！/ 老師知道你很努力，我們相信，你的付出一定會有收穫的。）
積累運用、綜合實踐。
1.激發積累興趣，教給積累方法。
師：你喜歡日月潭嗎？課文用了很多好詞好句把日月潭寫很美很美，課堂上同學們已經積累了好多，課後我們就把剛纔畫下來的好詞好句收集到你的“好詞佳句錦囊袋”中。課後42頁還有這一些，喜歡的話也可以把它摘抄下來。老師出示“讀讀記記”中的詞語：
隱隱約約 羣山環繞 樹木茂盛 名勝古蹟 濛濛細雨
風光秀麗 點點燈光 湖水碧綠 太陽高照 許許多多
2、談感受、昇華教育：
A、師：剛纔同學們遊覽完日月潭，有什麼感受呢？能談一談嗎？（相機進行愛國、愛家鄉的教育，並激發渴望迴歸的感情）
B、師：我們的祖國山河壯美、景色如畫！其實我麼的家鄉番禺，我們的化龍也很美！要是我們的寶島臺灣也能早日回到祖國媽媽的懷抱，那該多好呀！
3、 給予展示的機會，鼓勵實踐運用。
師：爲了讓更多的人瞭解臺灣、熱愛臺灣，課後讓我們把蒐集來的這些圖片配上一兩句話，可以的話爭取用上積累的好詞佳句。下節課我們來辦個“臺灣在我心中”的圖片展，大家都來噹噹小導遊，介紹介紹我們的寶島臺灣，好嗎？
六、指導寫字
1、師：這節課我們動了口、動了腦，就是還沒有動手，大家想動動手嗎？上節課我們剩下哪三個字沒寫呢？
出示“省、茂、盛”三個字，學生觀察它們的寫法，注意每一筆在田字格 中的位置。
２、師：請同學們仔細觀察，他們有什麼相同的地方？我們寫的時候應注意什麼？
（評價：你觀察得很仔細！/ 謝謝你的提醒！）
3、教師根據學生的回答範寫這三個生字。（重點指導：省：第一筆是豎，不是豎鉤。茂：關鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點不可漏掉，中間不能加點，與“戌”不同。）
4、學生書寫，體會字的結構和書寫規律；。
5、教師巡視，展示學生作業，評選“小小書法家”。（小組推選---集體評選）
【設計理念：引導學生髮現生字的規律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程的實效。觀察發現，書寫評議，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力。】
