高中文言文《阿房宮賦》教學反思（精選12篇）

作爲一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的高中文言文《阿房宮賦》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中文言文《阿房宮賦》教學反思 1

古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出於吾之口。繼以精思，使其意皆若出於吾之心，然後可以有所得爾。”學生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學的根本也就是一個“讀”字。

《阿房宮賦》一文教學怎樣抓住“讀”這一根本呢？

1、教師範讀

《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要儘量表情達意地朗誦一遍，使學生入情入境，躍躍欲試，創造一種美好的氣氛。

2、學生自讀

字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的.效果，所以在學生誦讀前必須藉助書中的註釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點講解以加深印象，節省時間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”；“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有註釋，但必須板書，加以強調。

3、教師導讀

所謂教師導讀就是老師指導學生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反覆朗讀，達到加深理解的目的。如氣勢磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”既寫出了秦始皇囊括四海，併吞八荒，統一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導致速亡的原因。文筆雄健，氣衝霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內建築之後寫的一個結句。讀這一句要做到兩點：“矗”字要重讀，一字一個音節；讀出作者對秦始皇勞民傷財的罪行無比憤慨的思想感情。這樣指導朗讀，幫助學生進一步加深對內容的理解。

4、學生朗讀

在教師指導之後，就是學生朗讀了。在這個時候應鼓勵學生搖頭晃腦地盡情去讀，先領讀，接着自由讀，後齊讀。“體物”的內容指名讀，“寫志”的內容集體讀……反覆朗讀，加深理解。

《阿房宮賦》第二段較長，望而生畏。如果清理一下層次，就好背誦了。全段可分爲三個層次：宮人來源，宮人生活，宮中珠寶。層次明晰，易於背誦，就是在一個極小的層次裏也還可以尋找速記竅門。在“宮人生活”這一層中可以按時間順序記憶：宮人早上起牀後開鏡──梳髮──洗臉──焚香……這是從一層一段而言。從全篇看更應該理清層次。《阿房宮賦》全文四段，前三段是“體物”，最後一段是“寫志”。分清了這樣的結構，背誦全文就方便多了。

實踐證明：誦讀教學是一種科學的教學方法。它變“講讀中心”爲“自學指導”，真正貫徹了“以學生爲主體，教師爲主導”的教育思想，充分調動了學生主動學習的積極性。它以誦讀訓練爲主，以知識講解爲輔。打破了“字字落實，句句落實”的舊教學格局，提高了教學的效率。

高中文言文《阿房宮賦》教學反思 2

整體思路：

1、朗讀是教學的前提，只有充分的朗讀，才能真正的理解文章，進入文章。

2、“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學大綱》對文言文教學目標的規定。所以文本基礎知識的教學就應該也必須是文言文教學的基本任務。本着這樣一個思路，我就選取文章前兩段中的重點字詞句爲切入點，來進行本課的教學。

3、考慮到文章的註解比較詳細，所以覺得沒有必要逐字逐句的進行翻譯，所以採取了這樣幾種檢測的形式，來讓學生充分動起來。

4、現在強調生成課堂，考慮到自己準備的不一定是學生需要的，所以解決了檢測題的問題之後，問一問學生存在的問題，共同研習解決。

5、考慮到本篇文章屬於駢體文章，所以對翻譯的要求就降低了一個層次，只要能夠意譯出來即可，沒有刻意的強調“直譯、字字落實”等要求，翻譯的目的.只是爲了幫助學生們初步讀懂文章。

6、在對本課的字詞進行研習之後，爲了進一步提升同學們的能力，又對一冊書中出現的一些文言語法現象進行了總結，幫助同學們更系統的學習文言知識。

7、所謂文言，言：文言字詞句、句式等基礎知識。文：文章的內容、結構、主體和情感等。，只有“言”是不夠的，還必須有“文”，只有“言文兼顧，突出基礎”纔是中學文言教學的根本。所以在突出文言字詞句的同時，對文章的內容、賦的特點等也進行了簡單的介紹，以幫助學生理解文章，進而幫助學生進行背誦。

8、總體設計的思路：讀——檢測字詞句——學生提問不懂得地方——拓展——內容——讀——背。

處理比較好的地方：

1、課程基本思路清晰，並且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。

2、學生活動比較充分，形式也比較多樣化，有提問、有做題、有上黑板翻譯等。

3、讓學生清楚的認識了自己，知道了自己掌握知識的程度，便於學生準確定位。

4、培養了學生自主學習的能力，教給了學生整理、總結、自測的方法。

不足之處：

1、板書設計不夠規範。

2、普通話水平不是很高，語言感染力不強。

3、教態還不夠從容、不夠大氣。

4、對學生完成的練習點評不太到位。

5、課堂語言有時不夠乾脆。

努力方向：

1、加強學習，提升素質。

2、勤做反思，查漏補缺。

3、抓住機會，鍛鍊提升。

高中文言文《阿房宮賦》教學反思 3

一節課就上了第三段。這段話文言知識點不多，理解起來也沒有前面幾段難，怎麼會上的這麼慢呢？想想都上了什麼？先是齊讀這一段，然後讓他們提出有疑問的地方，接着就“本段哪裏讓你看到了秦國的紛奢”的問題串講這一段，感覺這以環節上起來磕磕絆絆，沒有深入下去，僅就字面上的意思翻譯，對“不愛人”其實是“紛奢”的深層理由這一段沒有充分認識。最後一句可憐焦土，僅是可憐嗎？得出“可鑑”再進入到下一段。整堂課朗讀的環節還是很多的，每一層，一句都有讀到。對於杜牧哀嘆、沉痛的心情，學生都能體會的到，朗讀的.時候都能自覺的把感情帶進去。但不知道爲什麼課堂還是這麼低效，可能提出疑問的環節太拖沓了，看來學生的自學能力還需要加強。

感覺這樣的教學思路還是不夠清晰，邏輯性不是很強，可能會讓學生覺得混亂，其實學生在齊讀了這一段之後那種感覺已經有了，我卻反過來讓他們找體現“紛奢”的地方，把齊讀營造的氛圍給破壞了，應該在朗讀之後就接着問爲何杜牧會發出這樣的哀嘆，或者先分析完滅亡的結果，再講前面揮金如土等等。下次要上課也要先從最後一段入手。

兩個班的課堂感覺也差很多，13班每次都活躍很多，朗讀也到位很多，14班每次總是很沉默，每次讓他們自己提出問題都不能提出來（這節課就是在這個環節浪費了很多時間），朗讀也沒有感覺，我自己上着勁頭也沒有，究竟是什麼原因呢？我也好好反思一下。明天在14班的課，我要全身心投入，看看能不能喚起他們的熱情。另外，學生兩篇文言文的背誦還沒有落實，慢慢來。什麼時候要幫他們把早讀的時間分塊，提高他們早讀的效率。

高中文言文《阿房宮賦》教學反思 4

本課教學，我很注重對文言知識的積累，也要求學生務必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的`知識內涵。

一開始，我對學生是很有信心的，我相信他們能根據教輔書的內容自主梳理。然而，我錯了。當我口乾舌燥地解釋了一大通之後，學生還是用茫然無措的眼神看着我時，我才意識到，這些學生有一個很大的弱點，那就是，他們對語法知識一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學生弄得懂我所說的文言知識。同時也使我意識到，學生要學習好文言文，必須把語法知識補上。於是，我專門花了一節課的時間，爲他們講本應在初中時該學卻又沒學的語法知識。內容包括詞性、句子成分和關聯詞語。

講完之後，收穫還是挺大的。雖然學生對語法知識還是一知半解，但這對他們學習文言文已經有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。梳理好知識點之後，對課文內容的掌握就簡單多了。

高中文言文《阿房宮賦》教學反思 5

《阿房宮賦》有兩個變化：一是不像以往一樣先疏通字詞，再分析內容，而是第一課時在多次朗讀的基礎上初步感知，把握文章結構，理解文章中心和寫作目的；第二課時再疏通詞句並鑑賞每段內容。二是第二課時由四位學生分別“主講”，教師只起串聯、補充作用。

事先並沒有對學情、課文作細緻分析，只是感覺這篇文章內容較淺，註釋較多，學生是可以自行解讀的，便嘗試了一下。從課堂情況看，這樣做是可行的，但教師的準備和臨場應變還要進一步提高。

第一課時教師朗讀、自由朗讀、個別朗讀、齊聲朗讀，共讀了5遍。對於這樣一篇生字較多、要求背誦、朗朗上口的賦，多讀幾遍相較於讀了一遍就開始分析字詞，學生興致要高些。讀的形式、任務（從準確誦讀到初步理解）也有變化，但每一遍朗讀的目的還要更加明確方好。內容的理解主要採用問答形式，較爲順利；但問答還是要和朗讀更緊密得結合。

第二課時第一個班總體情況良好。四位學生站在講臺上，落落大方。準備也較充分，從詞到句到文言現象到手法到內容一一講到。也有“小老師”能運用朗讀、問答等方式，而不是一味講解。即使講解，學生也能認真聽。也出現了學生提出疑問，“小老師”不能回答的情況，不過馬上有其他同學幫助回答了。在教師上課時，學生不願提出問題，不願舉手回答。而此時，由於教師的暫時退出，學生沒有了心理上的.障礙，想要表現一下自己，甚至想要難一難“小老師”。（我要是也能達到消除學生心理障礙的境界，那就厲害了，不過難度很大。）

現行學校教育制度有很多弊端，如班級人數過多而不能照顧特別；教學任務和課時的硬性規定使得時間倉促，妨礙深入學習；不能進行大量、充分的閱讀，而只捧着教科書和習題集；而精神的不自由狀態對於學生成長來說，可能是最致命的。改變需要我們的努力。

當然有的“小老師”可能參考參考資料了，但我覺得在文言的學習方面，不必完全禁絕參考資料。想想自己讀文言作品時，也希望看有註釋的版本，遇到不理解的就直接看文後註釋，再有問題且是非解決不可的才翻字典。動輒翻字典的“精讀”大大破壞閱讀趣味。文章看完後，也並不刻意去記那些字詞解釋。文章看得多了，掌握的文言詞語自然也就多了。現在非得讓學生精雕細磨，字字落實查字典，把解釋都背下來，而不是節約時間多讀，總想解決一批字詞於一篇文章。這種急功近利的積累法科學嗎？當然偷懶總是不好的，但文言學習效果差最主要的問題並不是學生懶於查字典思考，而是有興趣的閱讀太少，文言文閱讀量太少。要把思考、查字典和看參考書結合起來，至少文言字詞是可以看參考書的。

第二個班準備更紮實，但四位採用的方式全是講解，這與事先對學生的要求、指導不夠有關。坐着旁聽，頗能體會聽人一味“滔滔”之苦。由此可以反思自己平時的教學行爲。

高中文言文《阿房宮賦》教學反思 6

上完《阿房宮賦》，感覺還不錯，但也發現不少的問題。

第一課時，主要的內容是介紹杜牧和賦這種文體。由於學生對杜牧比較熟悉，所以一提到杜牧及他的詩時，學生就能把以前學過的杜牧的詩一字不漏地背出來，這是一種好現象。而我也趁這個機會補充一些關於杜牧的知識，這樣，學生就比較容易記住，我覺得這種方法不錯，效果也挺好的。接着就介紹“賦”這種文體。由於在必修一講古典詩歌時介紹過“賦、比、興”這三種表現手法，所以介紹“賦”時直接由這三種表現手法引入，學生也比較容易理解。例如，講賦的來源、特點時，學生都能知道一些，我只要補充一點就可以了。當然，賦的分類，還是要我自己來說。象《子虛》《上林》《別賦》《阿房宮賦》這些文章學生都比較感興趣，特別是《子虛》《上林》。我的想法是把賦的分類講解了，其中還能夠涉及到四個時代的文章特點：漢代的古賦篇幅大，形式較自由，以四言六言爲主，也有變革，三言七言等，而且多是問答形式，多生僻字，鋪張揚厲，辭采也較爲華麗；俳賦，也叫駢賦，形式就比古賦較固定了，而且多用典，帶有駢文的特點，如王勃的《滕王閣序》；律賦，是唐宋時科舉考試時常用的文體，多由皇帝或考官出八個字爲韻腳，形式更爲固定，壓韻也嚴格，多爲文字遊戲；文賦，則是相對自由的文體，受古文運動的影響，因而也有人把古賦和文敷合稱古賦，其中文賦在鋪排的基礎上拓開了議論的內容，先河之作就是《阿房宮賦》，典範是《前赤壁賦》，文賦是以寫散文的方式來寫的，所以在形式上也就有了散文的氣勢，而且它追求的是清新流暢的文風，這就和其他的賦有了區別。可以說文賦接近於散文了。這樣解釋了之後，學生對賦這種文體就有了大致的瞭解，這對以後的學習也有幫助。

第二課時是梳理文言知識。由於這篇課文是高一的第一個文言文單元的第一課書，所以我很注重對文言知識的積累，也要求學生務必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的知識內涵。一開始，我對學生是很有信心的，畢竟，我教的兩個班學生素質還是不錯，我相信他們能根據教輔書的內容自主梳理。然而，我錯了。當我口乾舌燥地解釋了一大通之後，學生還是用茫然無措的眼神看着我時，我才意識到，這些學生有一個很大的弱點，那就是，他們對語法知識一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學生弄得懂我所說的.文言知識。因此，這一課時，效果其差。同時也使我意識到，學生要學習好文言文，必須把語法知識補上。於是，我專門花了一節課的時間，爲他們講本應在初中時該學卻又沒學的語法知識。內容包括詞性、句子成分和關聯詞語。講完之後，收穫還是挺大的。雖然學生對語法知識還是一知半解，但這對他們學習文言文已經有很大的幫助，基本上達到我預設的目標。梳理好知識點之後，對課文內容的掌握就簡單多了。所以第三課時上得比較輕鬆，效果也不錯。

其實，我是第二次教這篇課文了。但好象每次教都有不同的感受，這一次理解似乎更深入了，也更能以一個讀者的身份去欣賞這一名篇。有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經歷了一場美妙的發酵。”常讀常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動，每次都別有一番滋味在心頭。”好的文章何嘗不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學，應該有意識地引導學生去欣賞好的文章，陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這纔是學習語文的最終目的。

高中文言文《阿房宮賦》教學反思 7

這次彙報課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時。第二課時的教學鎖定在三四段的議論抒情部分，在解決重點字詞的基礎上，分析秦亡原因，並對比賈誼《過秦論》總結出秦滅亡的本質。

這節課以元稹的《行宮》導入，承接上節課第二段宮人生活。在導入時，我對這首詩進行了簡單的解讀，時間把握在一分鐘左右。接下來則引入第三段的教學。整個教學過程的設計和安排是比較有層次的，但最大的問題在於對學生預習質量的忽視。

課堂上，學生的表現並不積極，課後我才瞭解到，原來很多同學對“秦愛紛奢，人亦念其家”這一句還不明白，特別是“念”字，理解成了“思念”，於是對課文的理解從此處截然斷開，導致第三段後半部分也聽得一頭霧水。這是我的問題：一方面，我沒有及時瞭解他們預習過程中遇到的問題，也就無法針對問題來教學，就像盲人過河，瞎琢磨，從自己的角度單方面認爲難點應該在哪裏，對課文講解的取捨忽略了最重要的學習主體，我忽略了預習還有一個最重要的作用，即幫助學生髮現問題，在預習的時候我完全可以收集學生不懂的地方，並將其設計到我的教學中去，如此才更有針對性，否則便如隔靴搔癢，學生不懂的沒講到，學生已懂的反覆講；另一方面，這也看出我在教學中的解讀還存在問題，文脈並沒有清晰展現給學生，至少在這一點上明顯出現瞭解讀、銜接不到位的問題，此外教學語言太過貧乏，表述不夠簡煉，以致課文解讀從表面滑過，沒有進入深層分析。

如何最大程度地讓學生加入進來，我想，老師最基本的職責也就是答疑解惑，那麼在字詞句的解讀上也完全可以讓學生來提出問題，這個工作同樣可以放在預習時安排，每個小組記錄下自己不懂的問題，先在組內交流，這樣也算是給學生一個明確的預習任務，而不是僅僅毫無目的地背書，回想預習時的情景，雖然我慷慨地給了一節課的預習時間，然而很多同學並不專注，也是有我的預習任務並不明確的原因。學生在預習後給我問題清單，既能方便我瞭解學情，也能幫助我提前爲學生的`問題做準備，不至於上課時措手不及，出現難以駕馭的尷尬。在課堂上，這個環節可以先由學生提出問題，其他同學嘗試解決，最後由我解決。在這個基礎上再去點撥重點字詞，應該對學生來講會更容易接受。

最後在對比賈誼《過秦論》時，可以把第四段集中教學結束後引出，可以提前給學生看這個片段，否則課堂上時間不夠，第一次看這個選段會有點吃力。提前給學生這個選段預習，解決字詞問題，課堂上再拿出來仔細對比，有針對性地解決秦亡原因的對比，可能會更好。

課堂結束時，我沒有做到課堂預設，結果多出了五分鐘時間，讓學生自主背誦了，這個環節是預設不足，沒有考慮到時間充足和不夠時該如何彈性調整的問題。現在回想，如果有多餘的時間，讓學生齊讀一遍課文差不多也要這麼兩三分鐘，或者在此之外再設計一個獨立的小環節，如《紅樓夢》裏有“阿房宮，三百里，住不下金陵一個史”，引導學生去讀一讀《紅樓夢》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。爲防時間不夠，則要在學生互動時注意把控好時間。

在自己的儀態等方面，親和力還不夠，很少走到學生中間去，這其實是自己備課不自信的一種表現，對課文和課堂設計的熟識度還不夠。另外笑容少了，表情過於嚴肅，這是個人性格所致，還需一點點去改進。

高中文言文《阿房宮賦》教學反思 8

清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱杜牧的《阿房宮賦》“古來之賦，此爲第一，所以家傳戶誦，至今猶新也”。最近再教此文，產生了一些新的想法，覺得以前教學此篇的時候，有些地方沒有講到位。

最讓我佩服的是杜牧的此文的結構。古代作文講究氣脈，一貫到底，見出精神。樊川此賦最爲出神的地方是起筆十二個字。上課的時候，我讓學生去討論爲什麼這十二個字傳神，究竟好在哪裏？經過熱烈的討論，大家一致認爲妙在以下幾個方面。首先，起筆非常簡潔，而且直奔主題，緊扣阿房宮；其次，這十二個字寫盡了秦統一六國的.氣勢，真叫個風捲殘雲，勢不可擋；第三，用一“兀”，一“出”，寫盡了阿房宮建築耗費的財力物力，秦國的豪奢和淫逸由此可見。起勢如此給力，直如天雷滾滾，橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說“仲舅之文”，“若大呂勁鳴，洪鐘橫撞”。

高中文言文《阿房宮賦》教學反思 9

而我在想，最爲妙絕的是我們讀完此文，掩卷遐思，不禁會提出一個問題了，如此強大的秦國，誰可以滅了它呢？既然沒有人能夠憑藉自己的力量滅了它，哪是誰滅亡了不可一世的秦國？這些疑問讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密，無懈可擊。更加令人欽佩的是，層層鋪敘之後，杜牧同樣以十四字作結：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”反差如此強烈，讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰，自然之理也。我在教學中給學生設計了一個問題，如果說此文以“阿房宮”爲鋪敘對象，那麼這一段當屬可有可無了？去掉這一段可否？大家經過討論以後，一致認爲：不行。理由有三，一是因爲從結構上看，寫到這裏似乎是宕開一筆，而轉入抒情或議論，使得文章的.結構富於變化；一是因爲這裏再以對比的手法寫盡秦王的驕奢淫逸，仍然是圍繞阿房宮從另一角度進行鋪敘，並且在內容上進行了拓展；三是與開頭形成強烈的對比，暗含秦滅亡的原因並非是六國天下之人，而正是秦人自己。

高中文言文《阿房宮賦》教學反思 10

阿房宮賦》是必修2第四單元的第一篇文言文，對於現在的高一學生來說，這是一篇讓人很難愛上的文言文，它是我們高中目前爲止最長的一篇文言文，而且讓學生感覺難的是，這篇課文要求全文背誦並能默寫，且裏面的.知識點很多，而其中有不少是有爭議的知識點。如何教就成了我在教學中要解決的首要問題，經過一番思考和實踐，我突然悟出了一個道理：原來古文可以這樣教：

《阿房宮賦》是一篇賦，同時它也是一個歷史故事，一個鮮爲人知的有趣的故事，那麼，要吸引學生去讀，去記，去愛上這篇課文，其實不必強調它在我們考試中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其讓學生因爲這篇課文的重要而去學習它，倒不如讓學生先對它感興趣，而主動去學習它。

高中文言文《阿房宮賦》教學反思 11

於是我的教學第一步是吸引學生對這篇課文的關注，爲此，我在課堂上提出的第一個問題是：《阿房宮賦》被稱爲唐朝第一賦，爲什麼？一個問題激起千層浪，很多學生都已經預習了課文，可教學輔助資料都沒有談到這個問題，這也引起了學生的求知慾望，接着，我提出了第二個問題：阿房宮是怎麼樣的一座宮殿？第三個問題：如此雄偉壯觀的`阿房宮用來幹什麼的？第四個問題：這個阿房宮的珍寶來自於哪裏？第五個問題：爲什麼我們現在只能看到阿房宮的廢墟？在學習的過程中，我從來不提這篇課文的知識點，那些字詞是重要的，那些字詞是要求知道意思的，也沒有讓學生把課文翻譯出來，而是用十萬個爲什麼的方法，讓學生自己去解開疑問，讓學生在好奇中對課文產生興趣，在興趣的驅動下，自己去了解故事的來龍去脈。而只要學生把這五個問題都解決了，課文也就爛熟於心了。

高中文言文《阿房宮賦》教學反思 12

有了興趣，當然就要乘勝追擊，16、7歲的高一學生不但好奇心十足，而且好勝心也不弱，要他們把課文背下來，不能硬性要求，得及激起他們的好勝心，在第四課時，我就專門來了一個背誦比賽，看誰不但記憶力好而且普通話標準，這個時候，學生背起書來就動力十足了。

有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經歷了一場美妙的發酵。”常讀常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動，每次都別有一番滋味在心頭。”好的`文章何嘗不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學，應該有意識地引導學生對文章產生興趣，有去欣賞好文章的衝動，以此來陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這纔是學習語文的最終目的。