《國寶—大熊貓》教學實錄

　　一、 導入新課

師：在這個奇妙的自然界裏，動物永遠作爲我們人類的生存夥伴，與人類共存共榮，和諧發展。在我們的周圍既有勇猛兇險的獅子，聰明機靈的獼猴;又有溫文爾雅的企鵝，高貴典雅的長頸鹿……世界的每一個角落都有他們的身影。許多動物深得人們的喜愛。同學們，你們喜歡哪些小動物呀?

(學生紛紛舉手，各抒己見)

生：我喜歡澳大利亞的樹熊。

生：我喜歡南極的企鵝。

生：我喜歡中國的大熊貓。

(七八名學生髮言，其他內容略)

師：剛纔同學講到世界各地的許多動物，其中李明同學特別喜愛大熊貓，那麼哪位同學能給我們介紹一下大熊貓?

生：活潑可愛的動物。

生：大熊貓毛色黑白相間。

生：它走路懶洋洋的。

生：它最愛吃竹子。

生：大熊貓會爬樹。

(學生七嘴八舌地小聲議論)

師：剛纔幾位同學從不同的方面給大家介紹了大熊貓，講得都不錯。老師這裏有一張大熊貓的圖片，我們一起來熟悉一下。

(教師投影展示大熊貓的圖片)

(學生紛紛舉手，結合圖片談對大熊貓新的認識)

師：你們想不想更多地瞭解大熊貓?那麼老師將帶着大家走進葉永烈的《國寶——大熊貓》一文，近距離地觀察大熊貓的神奇世界。

(教師板書課題，作者)

　二、 新課

師：請同學們快速瀏覽課文，在閱讀過程中對生僻字、詞作適當標註。

(學生閱讀課文)

師：好!請幾位同學找找文中有哪些字、詞的讀音應尤爲注意。

生：“憨態可掬”的“憨”。

生：“笨拙”的“拙”。

生：“瀕危”的“瀕”。

生：“璀璨”二字和“繁衍”的“衍”。

師：大家聽完後能否對剛纔同學的發言評價一下。

生：我認爲這些字詞很重要。我們不僅要掌握它們的讀音，還要理解其意思。

生：王林讀錯一個字，“笨拙”的“拙”應讀“Zhuō”而非“Zhuó”。

師：這兩位同學評價很準確，說明他們不僅聽得認真，而且發言很有見解。下面，我們回到教學設計>文章的題目上。標題中的“大熊貓”表明教學設計>文章的說明對象，那麼你們能否從題目找出大熊貓的特點。

生：是國寶。

師：國寶說明了什麼?

生：大熊貓的珍貴。

師：很好!大熊貓是非常珍貴的。那文中有哪些地方體現了大熊貓的“珍貴”?請同學們快速閱讀課文，劃出相關語句，獨立思考後，同桌間討論。

(生自由朗讀課文，並討論)

師：許多同學都舉手了，那麼我們一起來分析分析。我們同學來談談討論的結果。

生：課文17小節中“大熊貓之所以珍貴，不僅因爲它體態可愛，數量稀少，更重要的是……大熊貓有着‘活化石’之稱”。

師：對。這位同學一下子找準了17小節，我們一起把17小節來讀讀，看看這節有何作用，怎樣表現熊貓的珍貴的?

(生齊聲朗讀後，教師指名回答)

生：這一節起概括作用，寫出了大熊貓的形態和稀少。

生：17小節總結全文，體現大熊貓是活化石。

師：剛纔兩位同學談得非常好。17小節是文中總結性的語段，突出大熊貓“體態可愛”“數量稀少”，是“活化石”的特點。可見它的確很珍貴。

(師邊概括邊板書)

師：同學們再思考思考，前文哪些語句具體表現了這三個特點。

(學生快速在文中找，並作圈點，然後舉手)

生：課文第6小節“大熊貓……給人以優美活潑的感受”，可以看出它體態可愛。

生：課文第4小節“大熊貓……搖搖晃晃在草地上玩耍”，也可看出它體態可愛。

師：第4小節的確把大熊貓寫得很可愛，我們一起來讀一讀。

(生齊讀)

師：在這節中作者如何來寫熊貓體態可愛的。

生：我認爲這節運用了一些修辭手法，使語言顯得很生動。

師：哪些修辭手法?

生：擬人和排比。“有時……有時……有時……”是排比手法，“悠然自得”，“漫不經心”“搖搖晃晃”是擬人的動作。

師：對。這些修辭手法把大熊貓喜歡嬉戲，憨態可掬的模樣淋漓盡致地刻畫出來了。還有哪些地方較明顯地表現大熊貓的特點呢?

生：課文第15小節，“正因爲……只有1000只左右”，這處突出了大熊貓數量稀少。

師：剛纔同學們所找的語句都是體現大熊貓“珍貴”的特點，除了“珍貴”外，大家還從文中瞭解有關大熊貓的哪些知識?

(學生快速閱讀課文，圈劃相關語句，教師指名回答)

生：大熊貓性情孤僻，平時獨來獨往，它們的繁殖能力很低，這既是它的習性，也突出它的珍貴。

生：大熊貓的活動範圍與季節關係很大。春季生活在3000米以下沒有積雪或積雪少的山谷……夏季多在3000米以上的地帶活動。

生：大熊貓沒有固定的棲息場所。

生：大熊貓成了最可愛的“貴賓”，但它不習慣這種生活。

生：大熊貓分佈在我國地域十分狹窄……崇山峻嶺。

生：大熊貓是素食者。

生：大熊貓食量很大。

師：同學們講得真好。從各個方面概括了大熊貓的生活習性。我們再回到題目上，“寶”爲什麼說是“國寶”，能否換成“寶貝”?

生：“國寶”是指中國所特有 的珍稀動物。而“寶貝”一般在任何場合都可以 用。

師：還有原因嗎?

生：我國把大熊貓贈送給了外國友人。

生：大熊貓是友好使者。

師：對。大熊貓是我國的“國寶”，是世界友好使者。但是由於環境變化的自然因素和偷獵者的人爲原因，使我們的“國寶”數量更稀少。下面我請每位同學都來做一回動物世界的保護人，爲大熊貓教學設計>設計一個安全、合理、舒適、快樂的家。

(學生分組討論，每組派一位代表作筆錄。討論後，學生踊躍發言。)

生：我打算建立一個生態圈、，裏面種許多竹子，讓大熊貓自由自在的生活。

生：我要改變大熊貓的飲食居住習慣，讓它和我們人類一樣生活。

生：我要把大熊貓送到太空去，讓它作爲友好使者訪問宇宙。

師：同學們的設想很有創意，相信若干年後你們的願望都會實現，“國寶”大熊貓也一定會生活得更美好，讓我們共同去努力吧!

　　點評：

轉換教學觀念，改變教學方式，感悟新的教學理念。這是新課程改革對教師的必然要求。史建慧老師關於《國寶——大熊貓》一課的教學教學設計>設計正是體現了新課改的這一要求，體現了教者以學生爲中心，努力幫助學生建立“自主、合作、探究”的新的學習方式。

具體來說:教師採用“讀—悟—賞”的語文教學模式。作爲一篇說明文，《國寶——大熊貓》一課不象小說、散文、詩歌等文體可讀性很強，它只是用說明的語言向讀者介紹動物。然而教師並沒有忽略“讀”這一階段，運用自由朗讀、快速瀏覽、整體閱讀等多種讀文方法使學生熟悉課文，既有對全文內容的整體感知，又有精彩語段的反覆體會。在讀的過程中，教師及時更正讀音，使學生能準確地讀準字詞。在“悟”的階段，教師由課題入手，適時地引導學生抓住教學設計>文章介紹大熊貓的特點——“國寶”二字，進行質疑、解疑。教師帶領學生入門後，重在學生依據自己的基礎知識和能力層次進行感悟。學生完全能夠根據教師的.指導自主地把握教學設計>文章的重點。一下子找準課文17小節，並能準確地概括出體現“國寶”的三個方面：體態可愛，數量稀少，活化石。在這一環節中，教者沒有用傳統的“一問一答”式進行教學，而是根據學生的學習目的、學習需要、學習興趣，運用多種手段，啓發學生思考，提倡自主，合作、探究的學習方法。有個體思維、有同桌研討，有四人小組討論等組織學生個個勤動手，並能積極參與，營造一個活躍的課堂氛圍。第三個階段是“賞”，“賞”必須建立在“讀”和“悟”的基礎上。“讀”和“悟”讓學生理解教學設計>文章的脈絡，掌握教學設計>文章的要點，從整體上感知課文。“賞”是在這基礎上對學生能力的再次提高。《國寶——大熊貓》一課教學教學設計>設計的最後環節讓學生爲大熊貓教學設計>設計家園，正是對學生所學知識的拓展，不侷限於書本知識，訓練他們的思維能力和口頭表達能力。

其次，注重評價。課堂評價逐漸成爲課堂教學必不可少的環節。這既是對學生參與教學中肯的分析，又能培養他們思考、質疑、大膽表意的能力。《國寶——大熊貓》一課教學過程中評價方法也非一成不變。師生之間，生生之間，全體動員，全體參與。教師對學生的評價是爲了達到激勵的目的，但又不是盲目地用“很好”“不錯”“講得很好”一些評價語，總能在學生答疑之後，作深入淺出的剖析，使他們在得到肯定的同時，對自己的思考有更新更高的認識。生生之間的評價充分體現了這一年齡層次學生的特點，毫無保留，大膽直言。他們大多暢所欲言，既能對學生髮言正確的地方謙虛接受，又一針見血地指出不足之處，或自由發表自己與之相左的看法。整堂課的教學評價使教學環節銜接得更順當，又在教學過程中時時出現充滿激情的場面。