《三袋麥子》一文的課後反思兩篇

　　《三袋麥子》課後反思之一

《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留着慢慢吃，第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地，第二年收穫了好多麥子。

本課的教學要求是學會生字，理解由生字組成的詞語;分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情;能講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價並說明理由。

課前，我充分了解了學生的特點，認真分析了學情，課堂設計中充分考慮學生的學習需求，由故事導入，充分激發了學生的學習情趣。鑑於此文通俗易懂，學生多多朗讀便能體會故事蘊含的道理，我設計了學生不同形式的讀，從讀中感悟課文內涵，再把自己的感悟通過讀表現出來。學生從讀文中認識到小豬貪吃，沒有長遠打算。我就此繼續引導：“小豬身上有沒有可取的一面?”學生通過感受、質疑、討論得出：小豬很會生活，懂得享受。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂，感受生活的美好，也是一種樂觀的人生態度。一個人懷有積極樂觀的心態，他才能排除干擾，驅散煩惱;懷有一種幸福美好的人生體驗，他纔會確立新的目標，併爲之作出不懈的努力。

學完課文，我設計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，爲什麼?在備課時，我早已作了精心考慮，我認爲同學們一定是最喜歡小猴的做法，並預設了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認真讀書，到書中去找找答案。可學生的討論結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因爲這樣最節儉;有的最喜歡小豬的做法，因爲小豬憨厚可愛;有的最喜歡小猴的做法，因爲這樣做，麥子永遠吃不完。我疑惑了，如果硬要把學生的回答引導到我預設的程序上來，花費的時間和精力無數，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經從知識的壟斷者而變爲學生讀書的對話者。學生在這裏充分感受到的是閱讀的快感。”學生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢?給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠打算。我創設了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎麼處理這袋麥子?我捨棄了預設的爲什麼說是小猴的做法最好的討論，改爲討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎麼做?於是，同學們盡情地發表自己的見解，有的說要學小豬，有的說會留一點兒作種子，其餘的學小牛留着慢慢吃，有的甚至提出了不同於書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學生的個性，閃現了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感。

教學後，我反思了這堂課的教學，獲得幾點啓示：

其一，當學生的發言彷彿偏離了老師的預設，簡直成了自由發言時，教師該怎麼做?其實，自由發言正是學生獨特感受的流露，是智慧火花的迸發，是學生自主學習的表現，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。其二，我感到語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白，因爲“課堂生成”是語文課程的活力所在。要珍視教學中的“生成”，從學生的興趣愛好和個性選擇出發去拓深、拓展語文課程的內涵和外延。其三，新課程中，師生關係不再是傳統的講授與聽講、主動與被動的關係，課堂上師生互動，共同研究與成長;學生是主角，老師是導演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。其四, 小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向(或人生態度)，新課改中，作爲教師，不僅要關注學生個體的情感體驗，同時還應該注重學生正確價值觀和積極人生態度的培養，所以我認爲在教學《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學生形成健全的人格。

教學再設計：

教學《三袋麥子》時，以表演的.形式來結束課效果會更好。我在重點指導學生分角色朗讀課文後，如果請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以後，土地爺爺拜訪他們時的情景。強調抓住“神祕”、“興奮”等神情，並且把文中的生詞“節儉”、“收穫”運用到自己的人物對話中。這樣，學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精闢詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力。學生之間的溝通與交流(把文中描述性的語言轉化爲人物對話)，不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛鍊，是創新能力的培養。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕鬆鬆地學習語文，提高語文素質。

　　《三袋麥子》課後反思之二

三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小*、小牛、小猴各一袋麥子，小*把麥子磨成麪粉，做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年後收穫了滿滿一囤麥子，個人採用了不同的處理方式，結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣，因爲文中有他們喜歡的動物形象。教學這篇課文時我從三方面入手：

一、在說、想中內化課文的語言

小*、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子後，小*作者着重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，於是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式，讓學生分別說一說小*看着黃燦燦的麥子，心裏會想些什麼，小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什麼?小猴看了麥粒，會想些什麼?說些什麼?同學們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學說：“小*想到我以後天天有好東西吃了。”“呵!呵!土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客。”而小牛拿到麥子，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧!這黃燦燦的麥子真捨不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。”而小猴呢，有的同學說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收穫更多的麥子。’於是他來到田間，把麥子種下了地。”通過學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

二、在想象中活化土地爺爺

土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以後土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看着小*憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什麼呢?他又會說些什麼?同學們自然會想起《西遊記》中的*八戒，紛紛責備小*“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學同意小*的做法：“小*，好樣的，想吃就吃個夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什麼?說些什麼?有的同學說：“小牛，你既勤勞又節儉，真是我們學習的榜樣。”也有同學說：“小牛，你太節儉了，想吃又捨不得吃，多難受呀!”當看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸着小猴的頭，興奮地說：“你真聰明!真能幹!”此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理會想些什麼?有的同學說：“真不愧爲猴頭，最聰明、最能幹!”經學生這麼一說，課文中寥寥數語的土地爺爺形象也活靈活現了，而且一樹盛開萬種花，學生的答案也各種各樣。

三、在續編故事中創新學生的思想

課文結尾，我深情地告訴學生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白鬍子的老頭突然拎着一口袋東西來到你的家裏，他對你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢?”學生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子，還有的同學想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然後把所得的錢捐給貧困山區的孩子。這些想法讓老師感動，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。