人教版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》說課稿

　　一、說教材：

《美麗的小興安嶺》是人教版小學語文三年級上冊的課文。本組課文是圍繞“熱愛大自然，保護生態環境，創建美好家園”這一專題而編寫的。《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺的美麗和富饒，字裏行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。

　　二、說教學目標：

根據本單元訓練重點和學生的年齡特點，我設計了以下教學目標：

知識目標：會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫文中詞語；

能力目標：體會作者準確生動的語言，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法；

情感目標：有感情地朗讀課文，激發學生熱愛祖國大好河山的感情，併產生構建美好家園的觀念。

　　三、說教法

《美麗的小興安嶺》一課思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準確。依據語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，我設立“創設情境—誦讀感悟—體驗學習—自悟自得”的學法導向。

　四、說學法：

閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。這節課我的設計理念是：以讀爲主，在學生、文本對話中感知“美麗”；抓住特點，在師、生對話中領悟四季美景；感情誦讀，在教師、學生、文本互動中迸發情感。

　　五、說教學過程：

（一）導入課題，激發興趣

導入新課的關鍵是激發學生的'情感，讓學生產生與文本對話的強烈願望。在這裏，我讓學生互相交流展示自己課前收集的關於小興安嶺的文字或圖片資料，激發大家對小興安嶺的嚮往之情，也爲課文的閱讀積累了直觀形象。

（二）初讀全文，感知“美麗”

在這裏我緊扣課題，由“美麗”一詞帶動全文：小興安嶺到底怎麼美麗？這個話題激起了孩子們的閱讀期待。這時我以學生的自讀爲主，引導學生從課文中找出具體介紹小興安嶺一年四季美麗景色的段落，仔細閱讀，體會作者有順序地描寫方法。這篇課文，畫面感強，教學時要注意引導學生一邊讀書，一邊想象畫面。在此基礎上，讓他們談談自己的閱讀感覺：你看到了哪些美麗的景物？鼓勵他們動手畫一畫自己想象到的景色。

（三）引導比較，感受“美麗”

這一環節是讓學生走進每一段，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從中受到情感薰陶。同時抓住文中用詞準確之處，領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。春、夏、秋、冬的小興安嶺景色各異，根據課文特點，我實施多種教學方法的多重組合，將緊張的學習變爲愉快的活動。

在教學二～五段時，我先創設情境，讓學生成爲一個旅遊者，選擇自己喜歡的季節到小興安嶺去遊覽，並說說理由。孩子們聯繫自己的生活用自己的語言表達出對小興安嶺的初步印象。文中規範優美的語言是他們閱讀的載體，於是老師巧妙地將他們引入與文本的更深入的對話：課文是怎樣描述這樣的美景的呢？孩子們在自己有滋有味地個性化的朗讀中領悟語言文字的優美，琢磨詞語的精妙，從而實現了與作者的心靈對話。比如對“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的枝葉”一句中的“抽出”一詞，同學們通過換詞法，使學生在比較中體會到“抽出”更形象，更準確。在品讀中，還可以模仿可愛的小動物的動作，姿勢，如，俯下身子喝水，側着腦袋欣賞自己水中倒影的小鹿，用舌頭舔自己腳掌的黑熊，讓學生在生動有趣的活動中理解課文的內容。

學完春天一段後，我讓他們自己回憶學習過程，歸納學習方法以幫助他們形成閱讀能力。爲了逐步積累形成能力，學習夏天一段時則採用分組合作自主學習的學習方式。老師給出了“讀一讀”、“劃一劃”、“找一找”的學習提示，在小組的合作學習中，同學們都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，不僅能獲取到更多的信息與知識，更使他們有機會形成良好的人際技能。

秋冬兩段比較簡單，適合自學，於是教師提供給他們一個寬闊的自由選擇的空間，可以自由選擇內容，自主選擇適合自己的學習方法獨立地學習。爲了調動他們個性化的感悟，我讓他們以“小畫家”、“小攝影師”的角色走入文本，產生各自不同的閱讀體驗，學習後再對話交流。

（四）感情朗讀，感悟“美麗”

朗讀有利於增強語感，以聲傳情。課堂中老師尊重學生的閱讀體驗，讓他們挑出自己最喜歡的一段來，把它們多練一練。在指名讀書的過程中,讓他們願意讀哪一段，就讀哪一段。在熟讀的基礎上，讓學生自由選擇喜歡的段落，喜歡的背誦方式，可以想象情景背誦，可以抓住段中的重點詞句進行背誦，還可以看着插圖背誦。

（五）課外練筆，拓展“美麗”

爲了培養學生語文實踐能力，提高學生語文素養，在課的結尾,老師讓他們也寫一寫自己的家鄉，讓孩子們的學習由課內延伸到了課外，從而激發孩子們也來熱愛自己的家鄉。