三年級上冊《科利亞的木匣》說課稿

　　一、說教學指導思想

新課程的基本價值取向是：爲了每一個學生的發展。我認爲要讓學生更好的發展並且學好語文就必須讓學生喜歡語文，並積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生多閱讀各類好書，因爲閱讀能讓人得到心靈上的享受。在語文教學中，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，並達到“感知——積累——頓悟”。

　　二、說教材

《科利亞的木匣》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教材語文三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。這是一篇敘事性課文，通過一件小事闡明一個道理，即時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

《科利亞的木匣》是三年級的課文，故選用本文是在於引導學生把語文學習和生活實際結合起來，引導學生熱愛生活，體驗生活，同時對學生進行抓住課文主要內容的訓練。

《科利亞的木匣》的教學目標仍然是要抓生字和詞語的教學，同時又要學生懂得事物發展變化的道理，能抓住課文的主要內容。重點則是瞭解科利亞埋木匣、挖木匣和得到啓發的經過，並能抓住課文的主要內容。以結合課文內容，理解和領悟最後一段的含義爲難點，並加個別生字讀法與寫法，如匣(xiá)字等。在教學內容的處理上，我是以講解科利亞挖木匣和得到啓發，即課文的第6至第13自然段爲精講內容，同時不忘抓本課的生字教學，三年級的生字教學在整個九年義務教學過程中仍然是重要的教學任務，但並不能在教學內容上佔絕對地位，而是更注重學生的閱讀領悟。

　　三、說教、學法

1.說教法

(1)提問法。提出問題，設下懸念。如科利亞幹嗎要把這些東西埋起來呢?爲什麼科利亞和媽媽挖木匣時會出現兩個不同的結局?讓學生能夠結合課文的上下文，多動腦筋、勤于思考，從中抓住問題的答案。

(2)朗讀法。讀中入情，讀中悟理。“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”是本課教學的主要特色。讓學生在不斷閱讀的過程中達到“感知——積累——頓悟”，得到一切事物都在發展變化的道理。

(3)對比、比較法。本課中，結合科利亞四年之前和四年之後步子大小的比較，以及挖木匣時科利亞和媽媽之間結局的情況進行對比、比較。讓學生在這樣的比較中感悟到一切事物都在發展變化的道理。

(4)練習法。在教學過程中插入相關的練習，讓學生能夠加深對這些知識點的理解和使用，如“仍然”等詞語的理解和使用。

2.說學法

《科利亞的木匣》是三年級的課文，而三年級的學生具有個性差別大、情緒不穩定、自控力不強等特點，並且根據以上教學方法，學生可採用“問問，說說，讀讀”的方法來完成學習任務。問自己不懂的地方，說自己理解的內容，讀文中的重點詞句。學生在教師的引導下多動腦、勤動手、樂動口。通過自己的勞動來獲取知識，變被動爲主動。體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

　四、說教學程序

本課安排2個課時。第一個課時以學習生字詞爲主並加學習本課的第1、2自然段。先讓學生自己學習這些生字詞，然後來根據學生的熟悉程度做進一步的講解和鞏固，並結合練習加以鞏固。再給學生介紹本課的背景，最後學習本課第1、2自然段，並佈置作業。第二個課時則注重學生學習剩下內容時的抓住主要內容的訓練。先複習上節課的內容，再進入課文的進一步學習，接入是個別詞如“仍然”的比較學習，重點是科利亞挖木匣時的學習和得到啓示的學習，讓學生在反覆朗讀和思考之中瞭解到一切事物皆在變化發展的道理，最後總結本課的主要內容，並佈置作業。

　　五、說板書設計及作業設計

本課的板書以科利埋木匣、挖木匣和得到啓示爲主線，並根據科利亞埋、挖木匣時的年齡步子大小和科利亞挖木匣時和媽媽的情況作出比較並且作出圖示，最終得出時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的啓示。作業設計一般，就是抄生字、組詞，做練習，給家人朋友講這故事，並預習下一課《陶罐和鐵罐》。

　　附：版書設計

埋木匣 剛會數數 步子小

媽媽 順利挖出木匣 步子不變

挖木匣 四年之後

科里亞 沒能順利挖出 步子變大 啓示：

第一次：

第二次：

時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化。