人教版三年級語文上冊《科利亞的木匣》課堂實錄

　　一、檢查預習、疏理結構、整體感知

1、導入

師：生活中，我們經常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結果往往就會不一樣。今天，我們要學習的26課《科利亞的木匣》說的就是這麼一個理兒。這可是一個生動而有趣的故事，讓我們懷着期待的心開始今天的學習，來，齊讀課題。

(學生精神抖擻地帶着期待的神情讀課題兩遍)

2、遊戲活動“認字走迷宮”，檢查生活讀音。

師：昨天，同學們都回家認真做了預習，課文裏的生字都認識了嗎?

生：(很自信地)：認識。

師(懷疑)：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種遊戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個“認字走迷宮”的遊戲。注意聽，迷宮裏藏着許多生字，當它跳出來時，大家準確、整齊地認讀兩遍後，就可以繼續前進。

(學生聽了以後，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中)

(課件出示“認字走迷宮”，學生認讀生字)。

當讀到“懂”、“匣”、“搶”字時，沒讀準。生字上跳出音節，請小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。

當讀到“難”字時，先讀課文裏帶字詞語“難過”，再讀生字。老師點明這是一個多音字，再請小朋友說出另一個讀音，並組一個詞。

3、遊戲活動“魔方輕輕轉”，檢查驗讀準詞語的讀音。

師(高興，神祕)：啊哈，大家齊心協力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎給我們一個神奇的魔方。(課件出示)

師(拿出教具詞語魔方)：“小朋友們快看，神奇的詞語魔方來到了我們的教室裏。現在，我們來玩第二個遊戲——魔方轉轉轉。轉到哪個詞語大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉起來——”

(學生興致勃勃地讀詞)：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術、仍然，在讀“算術”和“仍然”時有困難，老師教讀兩遍。

4、默讀課文，疏理結構。

師：通過預習，同學們課文都讀得比較熟了吧!好，請大家默讀一遍，讀完後想想，課文講了一件什麼事?

(學生打開課本後，靜靜地默讀，並思考)

生：課文講了科利亞5歲的時候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啓發，懂得了一個道理。

[在學生說的過程中，教師引導着，讓他說清楚，說通順，並板書“埋、挖、啓示”。

這部分教學通過球學生喜聞樂見的遊戲活動“認字走迷宮”和“魔方轉轉轉”來檢查了預習中生字詞語的認讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內容，來理清了文章的結構，使學生從整體上感知了課文內容，在這個基礎上，再去突破學習的重難點。

　　二、學習“埋木匣”(課文第1、2段)

師(津津有味地)：這個故事發生在科利亞的故鄉，德國法西斯快打到他們的村子了。

科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時，媽媽把有些重要的東西放在大箱子裏，埋在了地下。科利亞還小才只有五歲(同時貼出圖片“小科利亞”，只會數10。那他是怎麼埋他的小木匣的呢?請同學們自由朗讀1、2自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。(學生讀文，邊讀邊拿起筆進行勾劃。)

生回答。(課件出示相併句段)

師(鼓勵)：哪個同學敢單獨來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利

生讀。

師表揚學生讀準了幾個多音字的和難讀的詞語。如“數”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。

全班也讀讀這幾字和詞語。

師(疑惑地)：同學們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心裏在想些什麼呢?

生(讀完後，認真思考、揣摩)

生：我覺得科利亞當時的心裏是十分喜愛粉的木匣的

生：他心裏想，這些心愛的小玩意兒，我是多麼捨不得啊!

生：他要走時後，把所有心愛的小玩意兒，先裝進木匣，還埋起來。

師：請同學們再讀讀這句話，再體會當時科利亞心裏想什麼。(課文用紅線劃出“他……”)

生讀，再想。

生：他心裏想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發現了。

生：小木匣千萬別丟了，以後我回來時，還要把它們找出來玩呢?

師：那你們又是從哪些地方體會出來的。

生：你看他還用腳踩實，所以我覺得他埋得很認真，是不想讓別人了現了，把他的寶貝小木匣給挖走了。

師：是呀，科利亞是多麼喜愛他的小木匣，埋得多認真呀!讓我們再來讀讀這兩段話，一邊讀一邊學着像科利亞的樣子“埋小木匣”。(學生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切)

師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。

生：他從家門口……

師(反問)：幾步呀

生：十步

生一邊數數，師一邊畫線段圖。

師：啊，終於把小木匣埋好了。他是多麼高興，多麼激動呀!怎樣讀才能表現出科利亞的心情的變化呢?大家自己讀讀看。

學生開始練讀，有的學生邊讀邊停下來想想，有的學生邊讀邊做動作，有的學生和周圍的夥伴交流朗讀。

師：現在誰來讀好這段讀，讓我們都體會科利亞心情的變化呢?其它同學都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現科利亞當時的心情。

請一生讀，讀得正確、流利，但沒有什麼感情的變化。

生：xx同學，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應該讀慢點兒，表明科利亞挖得很認真，挖得時間比較長了。

生：讀“坑已經挖得很深了”要強調，讀還是“沒有找到”臉上這時應該現出有點焦急的神情，因爲他當時心裏想，怎麼會沒有呀，到哪兒去了呀。

生：當科利當最終找不到時，臉上應該表現出失望的神情到最後可以讀慢點。

生：我認爲還應該強調讀“仍然”。

師：那再請一個同學來試試。(課件出示：標出“挖呀、挖呀”)老師有意請了一個朗讀基礎較好的孩子來讀，起個示範的作用。

這個小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動作，讀完以後大家教自由地送給她掌聲。

師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。

學生齊讀，讀得有滋有味，聲情並茂。

　　三、學習課文第8自然段，即第一次“挖木匣”

師：就在那一天，媽媽、奶奶帶着科利亞到喀山去了。時間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長大了，個子長高了，步子也變大了，成爲了一個英俊的少年(貼出大科利亞)。他上了小學數數能數到一百多了，他們終於回到了故鄉，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢?那種激動，期待的學習更別說了，眼看終於要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當他興沖沖的地開始挖的時候，發生了什麼情況呢?

生朗讀第8段

師：同學們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的?

學生們小聲地反覆讀了幾遍這段話，有的學生還動筆做了一些句劃圈點。

生：剛開始的時候，科利亞分高興、後來當木匣分找不到時就變得很着急了。

生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，於是他動手開始挖，可是坑已經挖得很深了，咦，怎麼沒有了，他那個時候心裏肯定有點着急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。

生：不單是泄氣，因爲他無論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多麼失望啊。

師：同學們緊緊抓住了科利亞的動作來體會科利亞的心情，值得讚賞，使我彷彿邊浮現了科利亞的當時挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。

　　四、練習第10、11、12段，第二次“挖木匣”

師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時候，小夥伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會說什麼呢?讓我們一起來讀第9、10段。

師生合作朗讀10、11段，生讀人物說的話，師讀旁白。

師：科利亞遇到問題時並沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺階上，摸着腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎?

生(高興地)：找到了

師：抽一生讀科利亞說的話(課件出示)

師：大家起來讀災個好，看能不能讀正確、讀順，(課件在“---------”下面劃橫線)

生讀。

師：你讀了以後，有什麼不懂的地方沒有?敢於提問的小朋友是善於思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。

生：“量”是什麼意思?

生：用一種工具比如尺子來測量長度。

生：課文說是步子來量埋匣子的位置

生：爲什麼……大了一倍，應該……

生：我想知道“大了一倍”是什麼意思?

師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什麼意思，我們才能把這個問題弄清楚。

讓我們來的周圍的小夥伴討論討論，看能不能結合我們生活中的例子和其它學習分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什麼意思?

學生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。

生：舉個例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。

生：其實就是原來兩個這麼多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個這麼多。

生：我上臺來畫個圖給大家看看，(上臺)如果科利亞原來一臺是這麼長，“大了一倍”就應該兩個這麼多，就是這麼長，(生雖然畫得不標準，但是下面的學生已經弄明白了)。

師：經過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個例子來試試，仔細看，看我是不是真正弄懂了，(拿出一段繩子，對摺，再放開)

如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個這麼多，對嗎?

學生連連點頭，回答“是”。

師：誰願意上臺與教師合作，我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢?(老師請了一女生上臺)

師：大家一起來數，一起來畫，三個臭皮匠底一個諸葛亮。

師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動手動腳，指揮着。

師：咦，哎呀，科利亞走十步已經走過了，挖不到木匣喔。

生：應該往回走五步就可以了。

生：再畫一段用，只退五步就可了以。

師(喜悅)：看着孩子們，經過一番思考，科利亞終於明白是怎麼回事了，那你們明白這是怎麼一回事了嗎?大家看着板書的圖示，並自己說說這是怎麼一回事，爲什麼科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因爲………所以”就更好了。

學生望着板書，自己嘰嘰喳喳練習說形了。

抽生說：

生：因爲科利亞那時還小，步子也小，四年以後，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。

師：可事情的發展真的就像科利亞想的那樣嗎?走五走就能挖到木匣子，齊讀12段(課件拿出來。)

師(喜悅)：找到了嗎?

生(喜悅)：找到了

師：課文裏用哪個詞說明了，事情發展的結果，和科利亞想的一樣

生：“果然”

師(高興)：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡單，遇到問題開動腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟着高興，讓我們再讀讀第11、12段感受科利亞的快樂吧。

師生齊讀11、12段。

　　五、學生第13段

師：科利亞多麼開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收穫，我想和大家地丐來讀這段話，我來引讀。

師生讀11段

師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個道，我也相信每個小朋友也從中有很多收穫，當你走出教室時，我們也來做一個生活的有心有，觀察你的周圍有什麼變化呢?只要你用心，你也會發現生活中會有很多祕密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節課讓我們一起來交流。