人教版四上《科利亞的木匣》優秀說課稿

　一、說教材

《科利亞的木匣》是六年制小語第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學着媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以後，科利亞回到家裏，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨着時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什麼事，都不能用靜止的眼光看，要隨着情況的變化採取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞着“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啓示”來講的，可以把課文分成三段。科利亞第一次挖不到木匣是怎麼思考的，科利亞從這件事中受到什麼啓發是教材重點。科利亞冥思苦想後對小夥伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句羣層次的基礎上理解內容。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

1.學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語;練習用“仍然、果然”造句;聽寫最後一個自然段。

2.朗讀課文，瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內容。

二、說教法

我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受爲主動參與、主動獲取。因爲這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　三、說學法

根據以上教學方法，學生可採用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習爲主動學習。體現“以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的原則。

　四、說教學過程

　　(一)複習

1.課文分幾段?各段寫什麼內容?

2.科利亞怎樣埋木匣的?(什麼時間埋的?怎麼埋的?在哪裏埋的?)

　　(二)講讀課文二、三兩段

1.默讀課文第二段，思考：

(1)科利亞和他媽媽什麼時候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經過多長時間?

(2)媽媽怎樣挖箱子的?結果呢?

(3)科利亞第一次怎麼挖匣子的?結果怎樣?

(4)科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子?

2.討論思考題。

(1)討論思考題①

四年以後，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

(2)討論思考題②

引讀：媽媽是怎麼挖箱子的?學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

(3)媽媽說的話是什麼意思?

(如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由於當初媽媽計算好步子後才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。)

(4)討論思考題③

教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的?學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

教師引讀：挖的結果怎樣?學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

(5)討論用詞。這裏三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說爲什麼要用這幾個詞?

(“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這裏連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。)

(6)媽媽的算術管用，而科利亞的算術爲什麼不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞，怎麼回答小夥伴的猜測?

(學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎?這裏面一定有原因”)

思考：科利亞是什麼原因挖不到木匣呢?他是怎麼思考的?

(學生讀：“小夥伴們，我知道怎麼回事啦!木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”)

問：科利亞的想法對嗎?後來他挖到木匣子了嗎?