《哪吒鬧海》說課稿

　　一、教材分析

這是一個家喻戶曉的神話故事，改編自古典小說《封神演義》“鬧”是故事的文眼和主線，先講鬧的原因——龍王父子稱霸其中，一方。再講鬧的經過——搖動龍宮、打死夜叉、降服三太子，最後講鬧的結果——人們過上了太平日子。表現了哪吒勇敢正義、除暴安良的英雄形象。故事情節生動有趣，遣詞用語活潑傳神。

“鬧海”作爲課題的題眼，揭示了文章的中心，暗含着教學的主線。細讀之，就是故事發展的邏輯性。哪吒爲什麼鬧海，這是起因。哪吒怎麼鬧海，這是經過。哪吒讓老百姓過上了太平日子，這是結果。這篇課文和前面出現的《蒲公英》《三袋麥子》組合搭配，共同構成了一個故事專題。旨在引領學生在理解內容的基礎上，感受童話和神話故事中豐富的想象和鮮活的形象。

　　二、學情分析

三年級是小學語文的中間學段，具有承上啓下的作用。學生已經形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學生在讀書的時候，往往會在不經意間從文本表面滑過去。特別是對於課文中表情達意的關鍵詞句，還缺乏深刻細緻的理解。這是對學生學習能力水平的分析。小學生思維活躍，想象豐富，特別喜歡讀故事，對新奇有趣的神話故事更是情有獨鍾。學生在二年級曾經學過《沉香救母》的故事，對神話這種文體比較熟悉。此外，學生看過《哪吒傳奇》的動畫片，已經對哪吒有了比較充分的感知，爲學習課文做好認知鋪墊。

　　三、說教學目標

根據語文課程標準和年段目標的要求，以及文本特點和學生的認知水平，確定如下學習目標。

1.運用識字策略學會生字新詞，讀準多音字“混”、 “興”、 “稱”，、通過觀察字形和辨析字義識記“扔”、“即”等字，結合課文情境理解““稱霸一方、興風作浪”等詞語。

2.根據邏輯，抓住人物性格，理解課文內容，體會哪吒不畏強暴的精神，並能用朗讀表達情感。

3.展開合理想象，豐富文本語言，凸現人物形象，流暢、生動地複述故事。

4.課外閱讀神話故事，體味神話人物，感受傳統文化。

　　四、教法學法

我認爲，教法和學法不是對立的，而是統一的。要以學法爲中心，教法要服務於學法。本課教學，按照“以學生爲主體，以朗讀爲主線，以感悟爲主旨”的設計理念，主要採取情境教學、讀中感悟、角色體驗等教學方法，使學生在主動積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，培養語感，發展思維。在充分朗讀的基礎之上，以小組合作爲主要方式，組織學生圍繞課文後面的問題進行討論、交流，將學生引向自主、探究性的學習之路，讓他們在愉快的氛圍中解決問題，發展能力。

因此，設計這些方法的出發點是學生，是學生的心智水平，落腳點還是學生，是學生素養的形成和發展。要讓學生在實踐運用的過程中，逐步習得和掌握這些方法。

五、教學過程

爲了切實培養學生良好的語感，豐富語言積累，提高閱讀能力和語言表達能力，優化課堂教學結構，引導學生藉助字、詞典，各種直觀材料和已有學習方法，通過“讀——議——讀——說”的方法全面理解課文。我設計了以下幾個教學環節：

(一)前置性學習：

1.認真讀課文，學習生字，讀準字音，認清字形並擴詞。

2.朗讀課文：(1)給課文標好自然段;(2)劃出生字在文中組成的詞語，查字典、詞典，弄清不理解字詞的意思;(3)把課文讀正確，讀連貫。

3.對課文不理解的地方提出疑問。

(二)形象展示，問題引路

《封神演義》的故事家喻戶曉，哪吒的故事更是同學們喜聞樂道的。開課，爲了激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，出示內容爲“三頭六臂”的哪吒教學掛圖，問題引導：認識畫面上的人物嗎?想知道他的故事嗎?今天老師和大家一起走近哪吒，瞭解他的故事——《哪吒鬧海》。這樣通過直觀感性的材料，激發了學生的學習興趣，自然而然地進入愉快的學習情境，爲接下來的學習做好鋪墊。

(三)多層次、多形式朗讀，感悟交流

“讀書百遍，其義自見”，閱讀是語文學習中最基本最重要的手段。因此，引導學生多讀，在讀中獲得知識、獲得感悟、獲得快樂是十分重要的。

1.設疑促讀。

根據三年級學生的知識現狀，我在設計導入時，先讓學生暢談自己知道的關於“哪吒”的知識。這一過程，充分發揮了學生的主動性，讓學生在交流中初步認識哪吒。接着，我出示放大的課文插圖，引導學生根據剛纔交流中獲得的知識來判斷插圖中誰是哪吒?你又是怎樣看出來的?學生學習的積極性被激發，他們紛紛舉手搶着要答。“我一看就知道，圖上左邊那個小孩模樣，身上有兩件法寶的是哪吒，你看，他目光堅定，眼睛炯炯有神;而旁邊那個站在海里，手拿斧頭，長相醜陋，氣勢洶洶，咬牙切齒的肯定是書上寫的夜*。”幾乎全班每一位學生都體驗到了成功的喜悅。“那麼，誰又能說得再具體點?把哪吒和夜*交戰時的情景像講故事一樣說出來。”面對我的發問，學生一時語塞，不知從何說起。看着他們期待的目光，我深知此時他們是多麼希望老師能給他們以啓發和引導。於是，我告訴他們答案就在課文中。學生的注意力一下子被引入課文，讀書的興趣被激發起來。我相信學生們將會以最佳的學習狀態去朗讀課文。

2.以讀感悟。

在學生初讀感知的基礎上，我緊緊抓住一個“鬧”字來引導學生朗讀感悟。先讓學生自由輕聲朗讀第一自然段，邊讀邊想：哪吒爲什麼要鬧海?通過朗讀，學生體會到東海龍王父子的可惡，也體會到哪吒爲民着想，敢於與邪惡作鬥爭的精神。在此基礎上，我指名學生朗讀這一自然段，並適時在投影片上標示出重點詞;“稱霸一方”、“作惡多端”、“興風作浪”、“治一治”、“出一口氣”，要求學生邊讀邊感悟，引導學生可以用語氣，也可以用手勢來加強朗讀表現力，但一定要讓聽的人感受到龍王父子的“惡”和小哪吒的“勇”。通過朗讀，學生不難感悟出“鬧”的原因，最後讓學生歸納說說哪吒鬧海的原因，則是水到渠成。

通過朗讀，學生已經瞭解到了“鬧”的原因，於是，我又設置懸念;小哪吒又是怎樣鬧的呢?讓學生自由朗讀第二至四自然段，邊讀邊思考。老師不急於讓學生回答，而是放手讓學生充分自讀，圈畫出關鍵詞語，弄清各自然段主要寫什麼?接着，讓學生進行小組交流、討論：小哪吒鬧了幾次?每次又是怎樣鬧的?然後，組織學生進行全班交流，並由學生自己評說。最後指導學生有感情地朗讀課文，對描寫哪吒機敏、果斷的一系列詞語要讀出氣勢來。這樣安排，不但訓練了學生口語交際，也加深了他們對課文的感悟。

最後一段，引導學生聯繫課文體會“胡作非爲”這個詞語的意思，指導學生反覆朗讀、體會，弄清哪吒鬧海是爲了懲治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢於與邪惡勢力作鬥爭的精神。

讀完課文，我讓學生自由選擇自己喜歡的一段練習朗讀，再指名朗讀，同時讓其他學生仔細聽，找出他讀得好的地方表揚他，或者對不足的地方提出意見，並自己來示範，把它讀得更好。這樣可以進一步激發學生學習興趣，積極、主動的投入到學習中來，給其他學生起一個示範作用，促使他們深入地感悟，更好地朗讀。

3.賞讀積累

賞讀是在理解課文內容的基礎上，進一步感受課文語言的精準、優美，積累好詞佳句。我打算引導學生以多種形式讀：自由讀、齊讀、分角色讀等，細細來體味課文語言的優美。同時找出自己喜歡的詞句，抄一抄。使學生在讀中感悟，在讀中培養良好的語感，發展閱讀能力，也豐富了語言積累。

(四)鞏固拓展，發展能力

學習語文是爲了運用語言，在感悟原文語言的基礎上，引導學生積累語言，而複述是積累語言的有效方法。學完全文，指導學生按事情的發展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。我讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，並理清順序，弄清各段間的聯繫;然後讓學生同桌練習複述，同時出示關鍵詞語，要求學生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進大海”、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最後指名在班中練習複述，要求學生複述得有條理，儘量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

六、板書設計

爲了概括課文內容，突出重點，集中學生注意力，整個板書設計力求簡潔明瞭，能加深學生印象。另外，爲了充分體現學生的主體地位，尊重學生，顯現學生個性化的思維，所以板書設計也要靈活多樣，要依據學生提出的問題和給出的答案來完善板書設計。