三年級上冊《哪吒鬧海》說課稿

　《哪吒鬧海》說課稿

　　一、簡析教材

《哪吒鬧海》是九年義務教育蘇教版小學語文教材第五冊第三單元第10課的一篇神話故事。講了小哪吒爲民着想，不畏強暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的故事。課文情節生動有趣、語言清新活潑。本單元的三篇課文全是童話類故事。《哪吒鬧海》可以定位在一個依託古典、家喻戶曉的神話故事。故事類文章需要學生習得書面語的調子、語脈、成文規律，利用重點詞句對篇章的一個建構，也就是講故事。今天我說課的內容是第二課時。

　　二、概說教學目標

根據《新課程標準》對三年級的閱讀要求和對教材的深入鑽研，教學中不僅要體現孩子們學習方法的積澱，還要落實學生對文本語言吸納、反芻和運用的全過程。我對本課的教學進行了如下的目標定位：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在體會重點詞語的過程中體驗哪吒正義凜然、不畏強暴、勇戰邪惡的精神風貌。

3、學會藉助重點詞語搭建的骨架把故事講清楚、講生動，激發課外閱讀的慾望。

其中，教學重難點是：如何引導學生把故事講清楚，講生動。

　三、闡述教法

爲了有效地提高課堂教學的效率，根據教學目標的需要，我在本次教學時將會採用到以下教法：課前，我讓學生多渠道多途徑蒐集有關哪吒的資料進行閱讀了解——信息收集法。導入時，我借用課文中的插圖進行設疑，激發學生讀書興趣——圖示法

讓學生走進課文通過角色扮演、換位思考感受、爲動畫片配音，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學——角色置換法

本課最突現的教法，是面對教學難點時，我選擇多次小組合作學習，讓學生在個體感悟的基礎上，在不斷地合作中提高自己的能力，實現優質資源的共享，這就是貫串整個教學的——合作探究法

　　四、指導學法

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的合作學習中實現自主、合作、探究的學習方式。

　五、概說教學過程

“任何精彩的語文課都不是完全在課前設計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的。”在設計整個教學中，我緊扣《哪吒鬧海》的“鬧”字，以爲什麼鬧，怎樣鬧，鬧的結果爲講故事的三條主線索，引導學生如何體會學習合作，參與合作，加強合作，在此過程中提高自己的閱讀探究能力。本課時我安排瞭如下幾步：

1設疑入讀，引入合作

我在設計導入時，先讓學生暢談自己知道的關於“哪吒”的知識;接着出示插圖，“插圖中誰是哪吒?你又是怎樣看出來的?”

交流收集的資料可以幫助學生儲備知識，而圖示法引導學生根據剛纔交流中獲得的角色特徵來判斷角色，從而能調動起學生積極的學習興趣，更能促進後面的文字領悟，把閱讀的主動權交還給學生。2以讀促悟，體會、參與合作

“一人計短衆人計長”。在學習的過程中，學生會遇到各種各樣的困難，只靠個人的力量難以解決難題或者只能片面的解決、理解、認識問題，因此在不能獨立地解決問題時，應懂得與他人合作，交流共同解決問題。

①爲什麼鬧海?

在指導學生學習“哪吒爲什麼鬧海”的部分時，我直接提出：“你有什麼好辦法把這部分講得有聲有色嗎?在學習小組中大膽發表自己的意見。”學習小組根據老師的問題展開討論，並把小組意見整理彙報。各學習小組討論得出的建議，不一定全面，此時由老師整合各學習小組的建議，得出較全面的方法：1、熟讀(段落);2、勾畫(關鍵詞語);3、再讀(體會角色);4、演讀(邊讀邊配動作)

“好，咱們就用這樣的方法小組合作學習這部分”，學習後，請一個小組按照這樣的順序進行展示，

小組合作的過程一目瞭然，這一部分進行得紮實，讓全班學生接下來如何進行有效地小組學習，有了更充分的認識。

合作學習，不引導學習方法，學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行爲和方式並沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生並沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。老師對學生的合作學習進行整合，充分地發揮了的“引”的作用，學生潛移默化地學習到如何掌握故事文脈，和講故事的簡單方法。

②怎樣鬧海?

在閱讀教學中，我們尊重學生閱讀的個性化發展和求知方向，但絕並不能一開始就讓學生自主選擇某個片斷，而是先讓每個學生對課文中的整體性要有清楚的認知。

於是，設置懸念：小哪吒又是怎樣鬧的呢?讓全班自由朗讀相關段落，邊讀邊思考，這一環節不可缺少。此時，我又提出“哪吒哪次鬧海讓你印象最深?用講鬧海原因的方法分組合作學習?”

老師給足了學生施展的時間和空間，在此過程中，老師要主動參與到各組，瞭解學生的學習過程和效果，並相應地提出指導。每個小組中的個體都有差異，小組合作學習，通過學生之間的互相啓發、幫助和學習，就能相對地平衡這種差異，提高閱讀能力，從而讓每一個學生都獲得成功的喜悅。

在彙報交流時，請讓三個小組選出的的同學講一講鬧海的故事片斷。聽後評一評，談一談對角色的認識，從而提煉出哪吒正義凜然、不畏強暴、勇戰邪惡的精神。

③在合作學習了鬧海的過程後，全班齊讀鬧海的結果，體會哪吒鬧海是爲了懲治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢於與邪惡勢力作鬥爭的精神。

3以悟促演，加強合作

此時的學生已學會利用熟讀——勾畫——再讀——演讀來構建故事片斷，根據學生的學情，考慮到學生在合作探究的學習環節中，有讀有畫有說;在彙報環節中，有聽有評有想，學生對每個片斷又有了新的知識，所以我再次把學習的主動權交給學生。

“正義戰勝了邪惡，我們真爲哪吒高興!瞧，哪吒已經在動畫片裏鬧海呢!你想講哪一回合的交戰呢?”讓學生再次分組合作，邊看無聲動畫，邊說邊配上動作，相互提建議。

爲了幫助學生拔高講故事的能力，我運用多媒體應用給學生和文本之間架起一個平臺，爲動畫片配音，進行合作去理解，去體驗、去感受，從而實現了課堂對學生的迴歸。

此時，班上的氣氛最爲活躍，聽着別組的同學極感染力的配音，看着他們極具表現力的動作，其它同學躍躍欲試，課堂上學生們演讀得熱火朝天，此刻，全班五十多個小哪吒用聲音和動作傳遞着正義凜然、不畏強暴、勇戰邪惡的精神風貌。

說課反思：

皮亞傑說過：在教學過程中，學生如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。在本課的教學設計中，學生由學習體會合作——參與合作——加強合作不斷地合作，不斷地進出角色，在學着講故事的同時，領悟到語言的豐富內涵，強化了情感體驗，加深了人物心理和形象的認識，學生的閱讀探究能力層層拔高。通過對這篇課文的教學設計，我頗有感觸。

首先，教學應以讀促悟。讀書是課堂的主旋律，課堂上最美的聲音就是學生的讀書聲，尤其是抓住重點句段反覆研讀，學生讀得字字響亮，讀得入情入境。教師是學生學習活動的組織者、引導者。當學生讀得不到位時，教師耐心引導，循循善誘;當學生讀得精彩時，教師不吝溢美之詞給予鼓勵，極大地調動了學生讀書的積極性。讓學生用自己的讀書聲生動地詮釋自己對課文內容的理解，這真正實現了學生與文本之間的對話，迴歸了學生“學習主人”的地位。

其次，積累語言。學習語文是爲了運用語言，所以在教學過程中，教師要注意引導學生積累語言，讓學生自由的朗讀課文，圈劃出關鍵詞語，注意到課文用詞的準確性。強調這些詞語也是爲了方便學生更好的記憶課文內容，在講述“哪吒腦海”的故事時能儘量運用書上的原句。

最後，課堂教學時抓住了記敘文題材的特點，根據課題提綱提出了三個問題：哪吒爲什麼腦海?哪吒是怎樣腦海的?哪吒鬧海的結果怎樣?僅僅三個問題便抓住了文章的核心，可以說找到了一條突破教學重難點的捷徑，更爲三年級學生寫作記敘文提供了方法。