蘇教版四上《8、虎門銷煙》教學實錄
第一課時
師：同學們，看過電影《鴉片戰爭》嗎?
生：看過。
師：談談你的印象好嗎?
生：洋人太壞了，把那些鴉片運到中國，不但殘害中國人，而且賺取我們的錢財。
師：你的感受很深刻，太好了。不過要讓現在的洋人聽了不產生誤會，好像再加上一個詞更好些。
生：噢!應該是當時的一些洋人。
師：對了，這就準確了。
師：還有誰願意談談?
生：我覺得林則徐真了不起，如果他是皇帝就好了。
生：我覺得那些抽大煙的人太可憐，太可氣了。
【評：從學生感興趣或較熟悉的生活場景入手，課堂導入不露痕跡;引導學生暢談感受，又爲後面的課文閱讀埋下伏筆;抓住學生表述中的“小問題”，啓發學生自我規範語言，語感培養細緻入微。】
師：看來，同學們對這段歷史有一些瞭解，今天咱們要學習的課文《虎門銷煙》，講的就是鴉片戰爭的事。
(板書課題：虎門銷煙)
師：(邊寫邊說)“銷”是個生字，同學們可跟老師一起寫。(學生寫完後，齊讀課題。)
師：知道這裏的“煙”是指什麼嗎?
生：指大煙。
生：指鴉片，又叫毒品，它對人非常有害，吸“煙”嚴重，會導致死亡。
師：請同學們讀讀課文，看看虎門銷煙究竟是怎麼回事。可選擇自己喜愛的方式讀，怎麼讀都行。
【評：學生是學習的主體，閱讀是一種個性化行爲，應該把選擇的權利還給學生。】
師：讀了課文，你想說點什麼呢?
【評：大巧若拙!看似平白的一問，實則生髮了一個浩大的問題空間，比起“這篇課文主要告訴我們什麼?”、“你讀懂了什麼?”更具活力，更加開放，更利於學生的自主探究。】
生：鴉片害人，早就應該銷燬，虎門銷煙爲中國人爭了光。
生：我想，當時成千上萬的老百姓，看到這一情景，該是多麼激動啊!
生：我覺得咱們中國人應該團結起來，讓鴉片進不了中國。
生：林則徐是個功臣，要不是他，恐怕鴉片還不一定能被銷燬。
師：說得好!林則徐功不可沒，如果他還健在，一定會倍感欣慰的。
師：不知同學們注意到沒有，文中並沒有對林則徐展開描寫，只是一句帶過，爲什麼?(學生面面相覷，一時語塞。)
師：這個問題我們先放一放，請同學們默讀課文，看看哪段話給你的印象最深，爲什麼?
【評：以疑促讀，巧妙過渡。】
生：第三節給我的印象最深，因爲
師：(笑笑)能請求暫停嗎?
生：可以。
師：同學們看過“雙簧”表演嗎?
生：看過。
師：我們現在也來段“雙簧”表演，(生笑)一個同學讀你印象最深的段落，另一個同學馬上說出印象深的原因，看誰讀得聲情並茂，看誰說得情真意切。
【評：以趣引讀，讀說並重。】
師：(指站起來的學生)你願意先讀嗎?(該生讀第三節)
師：快!誰來配音?
生：這一節是講林則徐帶領工人怎樣銷燬鴉片的，所以給我的印象最深。
師：能再具體些嗎?
生：這一節作者用了“先……再……然後”這些詞語，把銷煙的經過寫得非常具體，給人的印象特別深刻。
生：還有“像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，”非常形象，就像在我們的眼前一樣。
師：說得多好啊!經你們這麼一說，沒有印象的恐怕也有很深的印象了吧。來，咱們一起讀一讀，看看頭腦裏有沒有清晰形象的“銷煙”圖。
(生齊讀第三節，讀得聲情並茂。)
【評：一個“說具體”，把學生引向縱深。】
師：誰能不看書，說說你頭腦裏的“銷煙”圖是怎樣的?
生：隨着林則徐一聲令下，震驚中外的虎門銷煙開始了。工人們先向銷煙池裏灑了許多鹽，再把那些罪惡的鴉片拋入池內，然後又把生石灰倒下去。於是池子裏像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，散發出股股臭味。
師：呀，你說的不比書上寫的差!你也用了“先……再……然後”這些表示順序的詞語，真不簡單!誰能再用“先……再……然後”說一說?
(又有兩生以“先……再……然後”的句式複述第三節。)
【評：找出規律，巧妙複述。】
師：第三節是一段動作描寫，用上了“先……再……然後”就使文章更加的具體，更加的有條理，假如咱們也寫一段表示動作的話，你能用上這些表示順序的詞語嗎?
生：能!
師：好，閉起眼睛想一想要寫的動作，看誰寫得具體、形象，又有條理。
(生練寫，師巡視。)
【評：學以致用，及時遷移，在運用中理解語言，鞏固語言，發展思維。】
師：大部分同學都寫好了，現在我們來交流一下。
(投影學生動作描寫片段，評議，略。)
第二課時
師：上節課，我們重點閱讀了工人們怎樣銷煙的，下面請同學們再瀏覽一下課文，看看還有哪些地方是寫銷煙過程的?
生：課文的第二節也是寫銷煙過程的。
生：還有第四節。
生：第五節也是寫銷煙經過的。
師：誰能用一句話概括一下?
生：課文的第二、四、五節也是寫虎門銷煙的經過的。
師：請同學們讀一讀，比較一下，這三節在寫法上和第三節有什麼不同?
生：第三節是直接寫怎樣銷煙的，二、四、五三節主要是寫看銷煙的男女老少的心情的。
師：說得好，第三節是直接寫的，那麼二、四、五三節呢?
生：這三節是從側面寫的。
師：同意嗎?
生：同意。
師：好，請你讀一下第五節。(一生讀第五節)
師：這一節是從側面寫的，那麼它是從哪個方面來寫的呢?
(學生一時被問住了。稍後，一生回答。)
生：這一節寫的是銷煙的結果，不能說是從側面寫的。
師：同意他的.說法嗎?
生：同意。
師：現在總算搞清楚了，誰能對二→五節的寫法做個小結?
生：課文的二→五節寫了銷煙的整個過程，其中三、五兩節是直接寫的，二、四兩節是從側面寫的。
【評：面對學生的認知衝突，師故意不動聲色，然後再“請君入甕”，巧丟“包袱”，使學生“跌倒了”自己“爬起來”。這種注重過程的做法，值得提倡學習。】
師：概括得很正確!二、四兩節描寫了當時人們的心情，他們的心情怎麼樣?你是從哪裏看出來的?
生：當時，人們真是太激動了，太高興了。我從“激動地跳哇、叫哇，歡呼聲響徹虎門上空”看出來的。
生：人們很關心銷煙這件事，巴不得一下子就把它銷燬掉，因爲他們一大早就從各地趕來，把海灘都擠得水泄不通了。
師：咱們一起讀一讀，體會一下人們的激動之情。
(生讀2、4兩節)
【評：此處一讀帶過，略得好!】
師：課文還剩下首尾兩節，誰願意讀給大家聽?(一生讀)
師：讀了這兩節，你想說點什麼呢?
【評：再次以“說點什麼”發問，給學生回憶和思考的空間，讓學生說真話，抒真情，人文情懷得以釋放，自我個性得以張揚。】
生：我想說，虎門銷煙像一面鏡子，照出了外國侵略者的醜惡嘴臉，他們真是太可惡了!
生：我要說，我們中華民族是不可辱的。
生;我要感謝虎門銷煙，我要感謝林則徐，是他讓人們擦亮了眼睛。
師：是啊!虎門銷煙這一偉大壯舉，粉碎了外國侵略者的美夢，喚醒了沉睡中的人們，也給了那些醉生夢死、意志薄弱的吸“煙”鬼一記響亮的耳光，鴉片的罪惡實在是太大了!回憶過去，看看今天，你還想說點什麼?
生：我們要牢記這個教訓，不能再讓這樣的悲劇發生。
生：現在，仍有人在吸“煙”，多麼不應該啊!
師：對!一百六十多年過去了，現在仍有人在造毒、販毒、吸毒，請看圖片。
(師逐一映示禁毒宣傳圖片，給學生以教育。)
師：看了圖片，你還想說點什麼呢?
【評：由課文聯繫到現實生活，對學生進行思想教育，水到渠成。】
生：爲了你和家人的幸福，請遠離毒品吧!
生：造毒者害人也害已，請不要再製造悲劇了!
生：一份毒品該是多少座墳墓啊!(還有幾人發言，略。)
師：同學們說得真好，毒品就像洪水猛獸，摧殘着人的身體，腐蝕着人的精神，全世界都應該聯合起來，剷除毒品，還世界一份幸福和安寧!
我建議同學們課後到戒毒所做個調查，再從網上或其它地方蒐集一些資料，搞一次禁毒宣傳中隊主題會，屆時，我願意做你們的特邀嘉賓!歡迎嗎?
生：歡迎!
(下課)
【總評：“自主、合作、探究，”它到底是什麼?我認爲，自讀，自悟，說真話，抒真情，選擇自己喜愛的方式學習，這就是自主;各抒已見，解人以困，虛心請教，平等對話，這就是合作;聲情並茂地讀，情真意切地說，設身處地地想，身體力行地做，這就是探究。《虎門銷煙》的思想內涵較爲深刻，離學生生活也較遙遠，要想引導學生讀懂課文，感悟到其中的道理，確非易事。教學中，陳老師立足於“從生活中來，到生活中去”這一“戰略”高度，整個教學以“你想說點什麼?”這一平白的問語串聯起來，爲學生生髮了浩大的思維空間，學生才得以說真話，抒真情。使學生自主經歷了一個“生活→讀文→感受→實踐”的過程，教師的舉手投足之間，無不流露出科學的教學理念、高超的語言素養，課堂始終充溢着濃濃的人文馨香。】
