語文《只揀兒童多處行》教案（通用11篇）
作爲一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的語文《只揀兒童多處行》教案（通用11篇），希望能夠幫助到大家。
語文《只揀兒童多處行》教案 篇1
【內容簡析】
本課描述了一羣像春天般充滿活力的兒童，表現了兒童活潑可愛的特點，表達了作者喜愛兒童的思想感情。
【設計理念】
利用學生已有的生活經驗和知識經驗，調動學生學習的積極性，引導學生自主學習，在讀中理解，讀中感悟。
【教學目標】
1.認識本課的7個生字，會寫9個字以及由會寫字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3.理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
【重點難點】
領會冰心奶奶爲什麼把古詩改爲“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會她眼中兒童的特點。
【教具準備】
生字卡、朗讀配樂、多媒體課件。
【教學時間】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、畫面引入，談話激趣
1.同學們，你們喜歡春遊嗎?你們到過哪些地方遊玩呢?
2.同學互相交流遊玩的圖片或錄像，說說在遊玩的時候心情是怎樣的。
二、出示課題，據題質疑
1.齊讀課題，簡介作者。
2.質疑：“只揀兒童多處行”是什麼意思?看了課題，你有什麼疑問?(“兒童多處”指哪些地方?“我”爲什麼要“只揀兒童多處行”?)
三、初讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀書課文，可朗讀，可默讀，也可幾個同學合作朗讀。要求把課文多讀幾遍，讀準確，讀通順。
2.學生交流讀懂的內容，初步討論疑難問題。
3.評價學生的讀書效果，梳理學生的疑難問題。
四、學習生字、新詞
1.用生字卡檢查生字讀音。
2.指導識記字形。
重點引導：匣(書寫時先寫橫，再寫“甲”，最後豎折。)
聚(下部中間一筆是“丨”，不要寫成“亅”。)
隙(注意右邊上中下三部分對正。)
3.認讀新詞，聯繫上下文和生活實際理解詞義。
大概 匆匆 海棠 樹梢 釋放
感召 旺盛 聚精會神 渾身解數
五、再讀課文，理清課文脈絡
1.默讀課文，說說課文講了一件什麼事。
2.討論後彙報：可分爲幾個部分?用“‖”標出來。
第一段(1—2)：講“我”看見許多孩子從頤和園出來。
第二段(3—8)：講“我”在頤和園內看到了許多像春天般充滿活力的兒童。
第三段(9)：講兒童給我們帶來快樂和生氣，是永遠的“春天”。
六、學習課文第一部分
1.學生自由讀1、2節，畫出自己喜歡的句子。
2.指名說說體會到了什麼，是從哪些地方體會到的。
3.彙報：
生1：我從“成千盈百”“擠”“一羣接着一羣”體會到孩子的多。
生2：我從“鬧嚷嚷”“擠了出來”“飛涌出”知道這些孩子很興奮，看出他們可愛的特點。
生3：我從“小天使”一詞看出作者很喜歡這些孩子。
4.理解“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”的意思。
七、作業
1.正確、流利地朗讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
一、複習
1.抽讀生字詞。
2.指名分自然段讀課文，讀後評議。
二、細讀感悟，體會感情
(一)學習第3至第8自然段。
1.默讀，看看作者跟着兒童的足跡到了哪些地方，在書上做記號。(1.知春亭畔。2.去玉瀾堂的路上。3.玉瀾堂的院落裏。)
2.找出描寫兒童的句子和段落，有感情地讀一讀，體會冰心奶奶眼中兒童的特點。
①用不同的符號標出孩子的外貌、動作、神態、語言。
②討論、彙報：從這些描寫看出孩子的什麼特點?(活潑、可愛。)
③這些描寫表達了作者怎樣的思想感情?(喜愛。)
④朗讀3—7節。(個別讀、小組輪讀。)
3.學習第8自然段。
(1)指名朗讀，思考：作者讚美的僅僅是春天的花朵嗎?她到底想讚美什麼?爲什麼說“別人看着也快樂”?
(2)討論交流。
①因爲在春天裏，花兒和兒童一樣，生機勃勃，充滿着生命的活力，所以讓“別人看着也快樂”。
②作者借讚美春天的花朵，來讚美生機勃勃的兒童。
(二)學習最後一自然段。
(1)有感情地齊讀。
(2)思考：春遊的時候爲什麼要“只揀兒童多處行”?
從作者改詩句這句看出作者是什麼感情?
(3)討論、彙報。
①因爲兒童像春天般生機勃勃，他們就像快樂的、流動的音符，到哪兒就會給那兒帶來生機和快樂，跟着他們的足跡就能找到春天。
②從作者改詩句，並跟着兒童的足跡遊園，可以看出她對兒童的喜愛。
三、總結全文，拓展延伸
1.小結文章寫作特點。(描寫人物注意羣體、個體結合等。)
2.以“冰心奶奶，我想對您說”爲話題，進行口語交際或寫話訓練。
四、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
語文《只揀兒童多處行》教案 篇2
教學目標
1、理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、認識“隙、漾、揀”等7個生字，會寫“概、聚、釋”等9個字，掌握“釋放、大概、匆匆、鈕釦、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。
教學重點有感情地朗讀課文，理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。
教學難點領會兒童像春天一樣生機勃勃，體會作者喜愛兒童的思想感情。
教具準備生字詞卡片
導學過程
預習題綱
1、自讀課文，畫出本課的生字及新詞，藉助工具書或聯繫上下文理解“座無隙地、忸怩、爛漫、成千盈百、渾身解數”等詞語的意思。
2、思考： 冰心奶奶爲什麼把詩句改爲“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”？
3、查閱作者的有關資料。
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
1、課前播放《春天在哪裏》歌曲。
2、明媚的春天來到了，人們紛紛到郊外踏青遊春，孩子們也不例外。古人曾寫過這樣的詩句：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”冰心奶奶把這兩句詩作了這樣的改動：“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，並以此爲題寫了一篇散文。
板書課題，齊讀，釋題，質疑。
二、自讀課文，整體感知。
1、自讀課文，把喜歡的段落多讀幾遍，在存疑處做標註。
2、選擇自己喜歡的一段讀給大家聽，並交流讀懂的內容，說說喜歡的理由。
教師相機指導字詞的識記與理解。
釋放、大概、匆匆、鈕釦、樹梢、旺盛、感召、聚精會神
3、評價讀書情況，梳理疑難問題。
三、再讀課文，圍繞“行”理思路。
默讀課文，在文中劃出作者遊覽的行蹤順序及主要見聞。
討論交流。
四、佈置作業：
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文，把自己喜歡的段落多讀幾遍。
第二課時
一、回憶導入。
齊讀課題，說一說作者跟着兒童的足跡到了哪些地方。
二、細讀課文，理解感悟。
（一）品讀“兒童多”。
現在我們就隨着冰心奶奶一塊去兒童多的地方找春天！
1、請大家默讀課文，邊讀邊畫出文中寫兒童多的句子。
2、討論交流，師相機點撥。
①成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏飛涌出一羣接着一羣的小天使。
（“魔術匣子”和“小天使”分別比喻什麼？體會冰心奶奶對兒童的喜愛。）
②哪知道知春亭畔已是座無隙地！
（理解座無隙地，從而體會孩子的多）
③女孩子、男孩子，戴着紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手裏的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣。
（“脫”“搭”寫出他們玩得很隨意。“說”“笑”寫出他們很開心。“閃着汗珠”寫出他們玩得很勞累。想象他們會說什麼呢？）
④湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。
（“無數”寫出了人多。“盪漾”“ 嘩嘩”襯托出他們快樂的心情。）
⑤在轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
（他們和我們常常“撞個滿懷”，說明他們有點莽撞；他們總是說一聲“對不起”，表現了他們的懂禮貌，從而可以看出孩子的活潑可愛）
反覆朗讀這些句子，讀中感悟，體會冰心奶奶對兒童的喜愛之情。。
3、小結：春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋。他們盡情說笑，在陽光下東奔西跑，個個忙得鼻尖冒汗，卻又那麼歡暢活潑，不知疲倦。他們身上有着使不完的力氣，充滿勃勃的生機和活力。字裏行間處處洋溢着冰心奶奶對兒童的喜愛 。
（二）品讀“春光美”。
只揀兒童多處行是爲了找春天，找美好的春光，那麼作者在兒童多處有沒有找到春光呢？
1、請你找到描寫春天的段落，把描寫春天美景的句子畫出來。
走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
2、討論交流。
你覺得海棠花開得怎樣？從哪些地方可以體會到？ （“像噴花的飛泉”展示出海棠無比旺盛的生命力，富有動態美。）
讀了這段文字，你的眼前彷彿看到了怎樣的景象？指名描述。
3、指導朗讀。
4、看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來讚美？冰心奶奶又是怎樣讚美的呢？
春光竟會這樣的飽滿，這樣的燦爛，它把一冬天蘊藏的精神、力量都盡情地釋放出來了！（齊讀，讀出驚喜、讚歎之情）
5、嘗試背誦，積累語言。
（三）領會兒童與花兒的相通之處。
冰心奶奶把兒童和春光怎樣聯繫起來的？
1、默讀課文，找出相關的句子讀一讀。
2、交流體會：花兒和兒童都有怎樣的特點？
反覆朗讀，感悟相通之處：生機勃勃，充滿着生命的活力，讓別人看着也快樂。
3、指導朗讀。
4、欣賞着滿院的春色，看着滿眼的兒童，你有什麼想說的？（指名說）
（體會作者借讚美春天的花朵來讚美生機勃勃的兒童。兒童就是祖國的花朵，如果說海棠花是春光，那麼兒童就是最美的春光。）
小結：冰心奶奶爲什麼要只揀兒童多處行呢？因爲兒童多處春光美，因爲兒童就是最美的春光！
三、迴歸整體，感悟內化。
1、春天在哪裏？冰心奶奶告訴我們：記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
齊讀最後一段，領會兒童是充滿生命力的，是永遠的“春天”。
2、文章開始交代“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”文章的結尾，又寫到記住“只揀兒童多處行”，文章的題目也是用“只揀兒童多處行”。相信現在你對“只揀兒童多處行”又有了深刻地的理解，請你結合課文的內容，說說“只揀兒童多處行”究竟表達了作者怎樣的思想感情？
（這篇課文表面上是說孩子們在哪裏，春天就在哪裏，跟着他們的足跡就可以找到春天，其實文章隱含着的意思是說孩子們像春天一樣生機勃勃，活潑可愛。作者抓住他們的動作、神態和語言，用飽滿的筆觸刻畫了春天裏的孩子們的形象，表達了作者熱愛春天，喜愛兒童，寄予希望的思想感情。）
四、拓展延伸，走近冰心。
1、走近冰心：冰心奶奶爲什麼要只揀兒童多處行？因爲冰心奶奶愛兒童。她曾經說過，兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。兒童是天使，是春的使者，是祖國的春天。冰心奶奶一直關心着少年兒童的成長，“有了愛就有了一切”，這是冰心奶奶常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上！愛自然、愛兒童、愛一切美好的事物是冰心奶奶作品的靈魂。
正如巴金老爺爺所說：一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。
出示冰心的作品：《別踩了這朵花》《紙船》
2、推薦閱讀：詩集《繁星春水》
五、佈置作業。
1、背誦自己喜歡的段落。
2、摘抄文中優美的語句。
語文《只揀兒童多處行》教案 篇3
教學要求：
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
３、聯繫課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
４、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。
教學重點：
理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。
教學難點：
感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。
教具準備：
光盤、掛圖
教學時間：
三課時
教學流程
第一課時
一、導入揭示課題，簡介作者
１、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景？今天，我們來學習一篇關於春天的文章。
２、板書課題：22
只揀兒童多處行
３、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。
４、讀題質疑：題目是什麼意思？爲什麼要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶着問題讀課文。
二、學生自主學習課文，學習生字新詞
１、明確自學要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。
２、學習生字。
指名讀詞語
３、學生質疑。
聯繫上下文理解：座無隙地
忸怩
爛漫
理解：成千盈百
兒童不解春何在
使出渾身解數
三、再讀課文，理清脈絡
１、指名分段讀文，思考：作者的遊覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。
２、交流畫出的詞語。
頤和園門
知春亭畔
湖邊
玉瀾堂
３、安作者遊覽路線，給課文分段，概括段意。
第一段（1-2）：我們迎着兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。
第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子裏，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段（9--）：我的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
４、練習有感情朗讀。
四、課堂練習
１、寫字指導。
２、學生描紅，臨寫。
３、抄寫詞語。
第二課時
一、過渡導入
１、提問：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”是什麼意思？“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？
２、指名回答。
３、抓住“只揀兒童多處行”提問：課文中寫了哪些地方兒童多？
根據回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院裏
４、過渡：現在我們就隨着冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！
二、學習第一段
１、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。
２、交流出示句子。
“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”
３、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。
成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使
４、指名讀然後齊讀。
５、完成課後練習5第一小題：這句話用“魔術匣子”比喻什麼？“小天使”比喻誰？這樣寫你覺得怎樣？
學生回答。
６、教師引讀第二自然段。
三、學習第二段
１、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢？
２、學生按照上述步驟自學課文。
（１）自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。
（２）交流畫出的句子，並說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。
出示句子：
我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
……東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。
湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。……在轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
（3）反覆朗讀這些句子，讀中感悟。
（4）學生暢談體會。
四、小結
剛纔，我們隨着冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什麼樣的情景呢？（頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多）可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪裏呢？讓我們下節課到玉瀾堂去看看。
五、佈置作業
１、抄寫詞語。
２、有感情朗讀課文。
第三課時
一、過渡
這節課，我們繼續尋找春天。
二、學習第三第四段。
１、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪裏？
２、指名回答：春天在玉瀾堂的院落裏，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。
春天是什麼樣子？
出示句子，學生圈出關鍵詞語，反覆朗讀。
走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
3、完成課文後的練習5（2）：這句話中用“噴花的飛泉”比喻什麼？這使你覺得怎麼樣？
4、學生交流。
5、教師範讀第6自然段。
學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。
6、指名嘗試背誦。
7、指名讀第7自然段。分角色讀。
8、教師範讀第8自然段。
學生有感情地朗讀課文。
9、提問：“朋友，春天在哪裏呢？”你有沒有新的發現？
指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！
教師引讀課文。
10、齊讀第四段。
（１）進行句式變換，理解句意。
（２）出示句子：
當你春遊時，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！
你能把句子換個說法，不改變願意嗎?
學生練習,並且讀句子.
11、完成課後練習5（3）：爲什麼“只揀兒童多處行”，就能找到春天？
12、學生討論交流。
13、練習背誦第7——9自然段。
三、佈置作業
１、背誦課文第7——9自然段。
２、默寫詞語。
語文《只揀兒童多處行》教案 篇4
教學目標：
1、能正確流利的朗讀課文，背誦課文第5—9自然段
2、理解課文內容，感受到兒童那生機勃勃、天真爛漫的情懷。
3、理解“遊人不解春何處，只揀兒童多處行”一句的意思，感受冰心的精神世界。
教學過程：
一、導入
1、課前播放《春天在哪裏》歌曲
2、春天來到了，人人紛紛到外面踏青遊春，我們少年兒童也不例外。古人曾寫過這樣的詩句：“兒童不解春何處，只揀遊人多處行”。冰心奶奶把這兩句詩作了這樣的改動：“遊人不解春何去，只揀兒童多處行”，並以此爲題寫了一篇散文。
3、問：你們瞭解冰心嗎？談談你們知道的。
4、今天，我們就通過學習這篇文章，來走近冰心——
電腦顯示：走近冰心——有了愛就有了一切
音樂響起，出示文字，伴有教師配音——“有了愛就有了一切”這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上！她曾說：“我們生命的道路，如同一道小溪，從淺淺的山谷中，緩緩地、曲折地流入‘不擇細流’的大海”。冰心老人愛海，冰心老人就是大海！她遼闊、深邃、溫馨、博大……
今天，讓我們通過學習冰心的散文——《只揀兒童多處行》來感悟冰心、走近冰心。——音樂漸響
出示課題：只揀兒童多處行——冰心
二、初讀課文：
1、自由讀課文，讀正確
2、檢查讀書情況
因課文比較長，請你選擇你喜歡的一段讀給大家聽一聽。（或者逐段讀書檢查）
3、教師相機教學生字新詞
三、圍繞“行”字理思路
默讀課文，在文中劃出作者遊覽的行蹤順序及各地的主要見聞。
板書：
園門口成千盈百孩子
知春亭畔無數孩子
玉瀾堂大海棠樹
四、圍繞“多”字學課文
1、找出課文中描寫兒童多的句子畫下來。
2、自讀這些句子，體會一下哪些詞句可以看出兒童多。
3、從這些句子可以看出兒童多，但僅僅看出兒童多嗎？你還看出什麼？
（兒童可愛，充滿生命活力）
五、學習寫春光一段
過渡：只揀兒童多處行是爲了找春天，找美好的春光，那麼作者在兒童處有沒有找到春光呢？
1、學習第5段（出示文字）
1）指名讀
2）“噴泉”看到過嗎？把海棠樹比作噴花的飛泉你彷彿看到怎樣的景象？
板書：鮮花繁茂充滿生機
3）怎樣把這特點讀出來呢？練讀、指讀
2、學習第6段（出示文字）
1）看到這樣美好的春光，作者發出怎樣的感嘆？你能讀出作者當時的感情嗎？
2）比賽讀好這一段
3）齊背這一段
六、比較兒童和花的特點
1、出示第8段文字
2、讀後體會，花兒和兒童都有怎樣的特點？
（生命力旺盛新鮮美麗快樂）——在屏幕上加着重號
3、多媒體展示朱自清《春》最後三段話
4、齊讀第9段，討論：爲什麼只揀兒童多處行，就能找到春光？
（a、因爲兒童多處有自然春光；b、因爲兒童本身就是最美好的人間春光。）
板書：兒童就是美好的春光！
5、你從這篇文章對冰心奶奶有了哪些新的瞭解？（愛一切美好的事物）
七、拓展，走近冰心
1、是的，正如冰心老人所言‘有了愛就有了一切’，愛自然、愛兒童、愛一切美好的事物是冰心奶奶作品的靈魂。我們來看看冰心的其它作品：
作品一：《雨後》——體現愛兒童
作品二：《紙船》——體現愛母親
作品三：《片段》——體現愛大海
2、結束語（配樂）
一代代的青年讀到冰心的書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。
語文《只揀兒童多處行》教案 篇5
教學目標
1．能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
2．學會“頤”“匣”“紐”“旺”“肢”5個生字，理解“成千盈百”“座無隙地”等13個詞語的意思。
3．領會這篇課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛鍊身體。
重點與難點
重點：分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
難點：領會課文的中心思想。
教學準備：錄音、燈片。
教學時間：3課時。
第1課時
(一)教學目標
1．自學生字新詞。
2．初讀課文，瞭解大意。
(二)教學過程
1．揭示課題。
2．初讀課文。
(1)聽錄音，思考：課文按什麼順序寫的?
(2)討論：按地點的轉換來寫。
①找出課文中表示地點轉換的詞。(路過頤和園，知春亭畔，玉瀾堂。)
②給課文分段。
(3)
讀課文，通過或聯繫上下文學生字新詞。
3．檢查自學情況。
(1)正確書寫帶點的字。
頤和園：左邊不是“巨”，“”有7筆，書空。
(2)讀準帶點的字。魔術匣(ｘｉá)子。
(3)理解詞語，先解釋帶點的字。
成千盈百：盈，超出。形容極多。
座無隙地：隙，空隙，空閒。全坐滿了，沒有一點空的地方。
4．佈置作業。
(1)完成作業本第1、2題。
(2)朗讀課文。
第2課時
(一)教學目標
深入學習第1、2、3段，分辨事物和聯想。
(二)教學過程
1．學習課文第一段。
(1)聽錄音。
(2)分辨第一自然段中哪些是作者的見聞?哪些是作者的聯想?用“”劃出聯想，用“——”標出見聞。全班討論、交流。
(3)自由讀課文，劃出你最喜歡的一個句子。交流，說說理由，品讀，體會。(特別是第一自然段的最後一句，想象奇特，使人驚歎不已。)
(4)理解兩句詩的意思：①兒童不解春何在，只揀遊人多處行。②遊人不解春何在，只揀兒童多處行。先解釋：“解”“何在”“揀”的意思，再說說自己對兩句詩的理解。
2．學習課文第二段。
(1)自讀第3自然段，找出作者聯想的句子。(個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息。)
理解這句的意思。(形容小朋友充滿了活力。)
(2)這一段還怎樣寫兒童的神態動作?找出來讀讀議議。
3．學習課文第三段。
(1)指名讀第5自然段，找出聯想的句子，反覆讀，體會聯想的作用。
(2)熟讀第6自然段。
(3)爲什麼說“花也和兒童一樣”?
4．總結。
(1)配樂朗讀課文。
(2)完成作業本上第3題。
第3課時
(一)教學目標
1．學習課文第四段，領會文章的中心思想。
2．完成練習。
(二)教學過程
1．學習課文第四段。
(1)齊讀第9自然段。
(2)把“永遠不會找不到春天的!”這個雙重否定句換一種說法。
(3)爲什麼“只揀兒童多處行”就永遠不會找不到春天?
2．領會中心，全文總結
(1)完成課後第3題，領會文章中心思想。
①這篇課文重點寫春還是寫兒童?(兩者都寫了，相互交融。)
②第(1)、(3)都停留在表面，只有(2)才體現了作者的情感，反映了作者的寫作目的。
(2)放重點段朗讀錄音，訓練朗讀。
3．佈置作業。
(1)完成作業本上第4、5題。
(2)選做題：作業本上第6題。
教學後記：
語文《只揀兒童多處行》教案 篇6
【教學目標】
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五至九自然段。
2．學會本課8個生字，綠線格中的7個生字只識不寫。理解由生字組成的新詞。
3．聯繫課文內容，理解兒童不解春何在這句詩的意思。
4．讀比喻句，聯繫具體內容體會比喻句的含義和好處。
5．通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。
【教學重點】
指導學生認真朗讀，體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。
【教學課時】
兩課時
第一課時
【教學過程】
一、揭題質疑，導入新課
1．簡介冰心：原名謝婉瑩，現代著名女作家，兒童文學作品。冰心奶奶的作品大多抒寫童心的純真和母愛的深摯。其中《再寄小讀者》、《小桔燈》等都被選作過教材。
2．古詩有云兒童不解春何在，只揀遊人多處行，同學們你們知道詩意嗎？
3．冰心奶奶卻說：遊兒不解春何在，只揀兒童多處行，你有什麼疑問嗎？
二、初讀感知，讀通詞句。
1．自由朗讀課文，要求：正確、流利，劃出不懂的詞句。
2．檢查預習情況，聯繫上下文，瞭解詞義。
鬧嚷嚷
頤和園
身軀
成千盈百
魔術匣
玉瀾堂
忸怩
渾身解數
三、再讀課文，理清脈絡
1．指名分節朗讀，思考：作者的遊覽路線。
交流：頤和園門→知春亭畔→湖邊→玉瀾堂
2．按作者遊覽路線，給課文分段。
3．默讀課文，思考：在初讀後你解決了哪些疑問，又產生了哪些新的問題。
4．教學生字：重點討論：嚷、魔的筆畫較多；匣的筆畫。
四、精讀課文，暢談體會
1．過渡：初讀課文，我們彷彿看到了一幅熱熱鬧鬧的趕春圖，現在，讓我們用心去領略爲什麼兒童多處一定會找到春天呢？
2．自由朗讀課文第一、二段，談談文中表示兒童多的句子。
3．組內討論：
①從哪些關鍵句中感受兒童多點畫出來。
②你如何朗讀表達？
4．交流：相應的兒童多的句子，朗讀品味，暢談體會。
①成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏飛涌出一羣接着一羣的小天使。
點拔：魔術匣子和小天使分別比喻什麼，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。
②哪知道知春亭畔已是座無隙地！
③東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣息。
④湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。
⑤在轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲對不起，又匆匆地往前跑。
5．配樂學生朗讀。
五、小結：春的頤和園處處都是兒童歡暢奔跑的身影，處處都充溢兒童的歡歌笑語，處處都散發着兒童特有的生命活力。頤和園成了兒童的世界，真是兒童多呀！那春天到底在哪裏呢？
第二課時
【教學過程】
一、複習導入
1．（播放音樂）朗讀課文第一二段。
2．過渡：我們和冰心奶奶一起來到玉瀾堂尋找春的蹤影吧！
二、精讀課文
1．自由朗讀課文第三段。
2．（欣賞繁茂的海棠花），你覺得海棠花開得怎麼樣？（開得旺）
3．作者描寫旺的呢？
賞讀：那幾棵大的海棠樹，開滿了密密層層淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉
用噴花的飛泉比喻什麼？讓你感覺到什麼呢？學生暢談對春天的感悟，（充滿生機，噴涌而出，盡情舒展）
4．所以作者驚歎
春光，竟會這樣地飽滿！這樣的爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來！
指導讀出驚歎，可一讀再讀，將驚歎的語調盡情發揮！
5．過渡：春天裏兒童多、花兒旺這兩者之間你發現有什麼相通之處呢？
指導讀：花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看着也快樂。
6．聯繫上文，討論、體會、兒童和花兒如何舒展、使出渾身解數。
7．自由朗讀第四段，換一種說法：
當你春遊的時候，記住只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！
當你春遊的時候，記住只揀兒童多處行，一定會找到春天的。
當你春遊的時候，記住只揀兒童多處行，怎麼會找不到春天呢？
三、指導背誦
1．畫面遐想法頭腦中呈現描寫的場景。
2．詞語串聯法海棠樹→春光→開得旺→花兒與少年。
四、總結課堂
語文《只揀兒童多處行》教案 篇7
課時目標：
1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。
2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。
3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。
教學流程：
一、音樂激趣，引入情境。
1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪裏？”
2、語言訓練：春天在 。
3、導課揭題：只揀兒童多處行
（1）“揀”什麼意思？
（2）作者“行”了哪些地方？
二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。
1、學生聽、畫。
2、交流：
行蹤： 香山歸來 路過頤和園
擠進頤和園：知春亭 玉瀾堂
3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什麼？
4、生疑：既然“路過”，爲何又“擠進”？
三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，並輻射全篇。
1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”
師：你從哪兒看出了孩子多？
師：讀出孩子的多。
師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的詞句。
2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。
3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：
4、師生對話
如：……嘰嘰呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣息。
師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什麼？想像一下孩子當時的樣子。
師：“噴發着太陽的香氣息”你讀出了什麼？討論討論。
師：太陽是溫曖的、光明的、給人以希望的，人們把自己最喜愛的人說成“心中的太陽。”再讀讀，換個角度，看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情？
師：這句以太陽作比寫得多好啊！請再讀讀第一段的這一句：
“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”
看看從這句你讀出了什麼？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批註。
四、補充拓展，豐富積累
教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，打開學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。
師：在冰心的眼裏、心裏，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：
大門敞開着，裏面坐着一圈穿着紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環！
——冰心·《再寄小讀者》
季候上的春天，像一個睏倦的孩子，在冬天溫暖的輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。
——冰心·《我們把春天吵醒了》
五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。
六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。
附板書預設：
22、只揀兒童多處行
樂 ——冰心（愛）
活潑可受
生氣勃勃
教材分析：《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。
設計理念：
1、“閱讀是學生的個性化行爲。”以教材文本爲依託，引導學生個性化地閱讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善於引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑑賞文本。
2、大語文視野。教師變一味的“教教材”爲“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。
3、語言與精神同構共生。
語文《只揀兒童多處行》教案 篇8
教學目標：
知識與能力
認識7個生字;會寫9個生字;掌握多音字“嚷、解”;掌握“大概、聚精會神、樹梢、釋放、鈕釦、匆匆、旺盛”等詞語。
過程與方法
運用自主、合作、探究的學習方法，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情;(重點)理解“只揀兒童多處行”這句話的'意思。(難點)
情感態度與價值觀
感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。
教學重點：
歡快活潑地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，穿行文本理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。
教學難點：
穿行文本引導學生理解“只揀兒童多處行”這句話的意思。
教學準備：
教師準備
將課文有關資料製成課件。
學生準備
收集有關冰心奶奶的資料。
教學過程：
一、設疑預習，初讀感知
1、認讀詞語：成百盈千 座無隙地 大概 聚精會神 樹梢 匆匆 蘊藏 釋放 召集 忸怩 海棠 舒展 旺盛 渾身解數
2、聯繫上下文理解詞語意思
成百盈千
座無隙地
蘊藏
渾身解數
3、多音字組詞： 嚷(rāng rǎng) 解(xiè jiě jiè)
4、初讀課文，我瞭解到：冰心奶奶把詩句“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”改爲“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。但不知道是爲什麼?
5、我有幾點疑問想與同學交流
疑問一：冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。
疑問二：冰心奶奶改詩的用意是什麼?
疑問三：“只揀兒童多處行”這句話的意思是什麼?
二、展示互動，走進文本
1、師：誰能結合課前收集的有關冰心奶奶資料給大家介紹一下?
2、學生在小組內相互交流自己收集的有關冰心奶奶資料。
3、教師出示課件補充冰心奶奶資料，學生朗讀、感悟人物。
4、師導語：同學們，爲什麼冰心奶奶春遊時要“只揀兒童多處行”呢?剛纔，我們初讀課文了解了冰心奶奶尋找春天的一句詩，誰來讀一讀?
5、學生齊讀。
6、誰來說說這句詩的意思。
7、學生各抒己見。
三、研讀文本，探究提升
1、圍繞“兒童多”，學習課文1—4自然段。
(1)師過渡：冰心奶奶說“只揀兒童多處行”就能找到春天。現在我們就隨着冰心奶奶一道去“兒童多”的地方找一找春天吧。
(2)用自己喜歡的方式讀課文1-4自然段，畫出課文中反映“兒童多”的句子，你是從哪些詞語感受到兒童多的，標出來。最後，結合所標出的詞語讀給同桌聽。
(3)指名彙報，1—4自然段我讀了( )遍，我喜歡用( )進行朗讀，我用畫“﹏”
的方法反映兒童多，我用“·”的方法標出了兒童多的詞語。
(4)師根據學生彙報的相關語句，出示課件
①從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。
②我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園去。
③我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地!
④女孩子、男孩子，戴着紅領巾的、把外衣脫下搭在肩上拿在手裏的，東一堆，西一簇，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣。
⑤湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。
⑥在轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
(6)師：大屏幕上的這些句子都反映了兒童非常多，請同學們選擇自己最喜歡的句子讀一讀，並說說這個句子還給你帶來了什麼感受?
(7)學生暢談體會。
(8)反覆朗讀這些句子，通過重讀“成百盈千”“座無隙地”“東一堆”“西一簇”“無數”“坐滿”“一羣一羣”等詞語的語氣加重，感受兒童的多;通過重讀“鬧嚷嚷”“飛涌”“嘰嘰呱呱”“鼻尖上閃着汗珠”“噴發”“香氣”“撞個滿懷”“匆匆” 等詞語，感受兒童的朝氣蓬勃，充滿活力。
(9)學生輕快活潑地朗讀1—4自然段。
語文《只揀兒童多處行》教案 篇9
一、教材簡析
《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人爲“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字裏行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌;宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫;宛如一首歌，歌唱着鮮花與少年，歌唱着愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢!
這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯繫具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，這應該是這一單元的訓練重點。
二、教學目標
根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。
基礎性的目標：
1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。
創新性的目標：
1、通過朗讀、揣摩、討論，聯繫具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。
2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。
三、教學重、難點
重點：通過朗讀，聯繫具體內容去感悟文章字裏行間洋溢的愛與美
難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。
四、教學準備
爲了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落製作成課件，以便在教學時及時地呈現。
五、教法與學法
“最有價值的知識是關於方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：
1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎麼思考，怎麼發問，尋找作者的思路。
2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計着重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在紮紮實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。
3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成爲真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行爲”。
六、教學過程
下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：(一)激趣導入、(二)初讀感知、(三)精讀感悟、(四)拓展延伸
(一)激趣導入
1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀遊人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然後指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。
2、緊接着簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行 指導學生朗讀課題，引導學生質疑
[這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知慾。有利於學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文素養，有利於創造性思維的迸發，使學生在最強的學習慾望下學習。]
(二)初讀感知
在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：
首先讓學生帶着剛纔的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完後解決在初步朗讀中出現的問題，接着讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛纔有所進步了
在此結束後教師範讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然後指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。
[在這一部分，重點解決讀通讀順，儘量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶着目的或目標去讀書，教師儘量去激發學生讀書的興趣。]
(三)精讀感悟
在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行?2、冰心奶奶爲什麼只揀兒童多處行?
1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行?把這些句子畫下來。”找好後，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，爲什麼找這句?理由是什麼?
[學生之間存在着個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變爲課堂中的教學資源，爲我所用，讓學生在小組成果彙報時，取他人之長，補己之短。
文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。]
2、①根據學生回答出示“我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園。”
這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多?”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。
②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽的香氣息。”
這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反覆朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃着汗珠、噴發着太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。
③根據學生回答出示“沿着匆匆地往前跑。”
這一句話的教學，可以問幾個爲什麼，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。
[需要說明的是，這幾句話的出示，並沒有固定的先後順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在於課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨於周密的預設，課堂上纔會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經歷閱讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利於突破難點。]
在學生感受了兒童的多、兒童的生機後，緊接着切入本課的難點“冰心奶奶爲什麼只揀兒童多處行呢?”
1、繼續讀剛纔這句話
自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導 板書：兒童充滿朝氣
2、讀好這句後，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來?
出示“只要管理得好看着也快樂。”自由讀，找找看，花兒與兒童有什麼共同的特點?(旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂)
結合學生回答，板書：喜愛兒童
[語言是極富彈性和張力的，因爲有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動着生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在於獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的昇華。]
(四)拓展延伸
這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因爲兒童多處春光燦爛，因爲兒童充滿朝氣，更因爲冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。
出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是，除了宇宙之外還是兒童。
引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》， 讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什麼?讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多麼精彩。
最後出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課後可以再去找找冰心的作品來閱讀。
[讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂於去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。]
語文《只揀兒童多處行》教案 篇10
教學目標：
1、理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、認識7個生字，會寫9個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。
教學重點：理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
教學難點：感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。
教學準備：
1、讓學生預習課文，蒐集頤和園的資料和自己春遊的照片。
2、教師準備與課文內容相關的資料，如作者簡介，頤和園的圖片、音像等。
3、製作多媒體課件。
教學過程：
一、 創設情境，感受春天
1、播放MTV歌曲《春天在哪裏》（配春天的畫面）
2、讓學生說一說對春天的感受。
3、理解課題。
①課題裏面有個生字“揀”，誰知道“揀”是什麼意思？
②“揀”字是怎麼寫的？（注意“揀”字右邊要與“東”字區別開）
③“只揀兒童多處行”是什麼意思？
談話：春天是萬物復甦的季節，春天是生機勃勃的季節，春天是草長鶯飛的季節。看來，同學們都喜愛春天，春天來了，你們想到哪裏去尋找春天呢？
二、初讀課文，學習生字和新詞
1、選擇自己的方式讀課文，邊讀邊找找出本課的生字和新詞。
2、然後同桌或小組內交流，糾正讀音。
3、出示本課的生字，指名讀，然後全班齊讀。
4、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。
5、引導觀察要求寫的字。對於學生容易寫錯的生字，教師書寫給學生看，並指出注意的地方。
6、學生練習寫生字、並組詞；及時展示學生寫的字，進行評價、指點。
三、再讀課文，概括課文主要內容。
1、讀課文，同時思考課文主要寫什麼？課文的那些地方給你留下了深刻地印象？
2、瞭解頤和園。
①出示詞語“頤和園”。
②讓學生根據自己課前準備的資料，介紹頤和園。
3、概括課文主要內容。
4、作者是按怎樣的順序遊覽頤和園的？找出地點變換的語句。
5、給課文分段，並說說每段的主要意思。
四、學習第一段（1-2自然段）
1、自由讀1-2自然段。想：作者路過頤和園，看見了什麼，想到了什麼，你是怎麼體會的？
2、同桌交流。
（1）從哪些詞語看出兒童很多？
抓住“成百盈千”“一羣接着一羣”“涌”“擠”等詞語體會。注意引導學生說一說“盈”是什麼意思，給“盈”組詞。
（2）“小天使”指的是誰？爲什麼叫“小天使”？這段話用了什麼修辭方法來描寫？表達了作者怎樣的感情？
（3）“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”是什麼意思？
（4）介紹兩句詩的出處：
李商隱的《暮秋獨遊曲江》
深知身在情長在，悵望江頭江水聲
白髮未除豪氣在，醉吹橫笛坐榕明
天荒地變吾仍在，花冷山深奈吾何
洗竹放教風自在，隔溪看得月分明
兒童不解春何在，只向遊人多處行
開簾一寄平生快，萬頃空江着月明
（5）作者爲什麼要把“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”改成““兒童不解春何在，只揀兒童多處行。”？（被兒童吸引，喜愛兒童）
（6）還從哪裏寫出了作者對兒童的喜愛？（笑着……迎着……擠進……）
3、引導學生朗讀1-2自然段。
六、佈置作業。
1、抄寫生字詞。
2、讀第一段後，回答問題。
（1）第1自然段主要寫
（2）從等詞語寫出了孩子的多。從這些詞語寫出孩子的興奮，表現了孩子的特點。
（3）作者把 比作，表達了對兒童的之情。
3、“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”這就告訴人們
語文《只揀兒童多處行》教案 篇11
教學目標
1、體會本課比喻句的含義和妙處，引導孩子明白可以運用聯想、比喻等手法來抒發自己的感情是散文的特徵。
2、明白冰心奶奶“只揀兒童多處行”的原因，體會兒童的生機勃勃，感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛。
教學重難點
體會兒童和春天的花兒一樣是生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶爲什麼說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
教學過程
一複習導入，直奔中心
1、溫故而知新，同學們今天我們再次學習冰心奶奶的文章《只揀兒童多處行》。板書題目，提醒“揀”字的寫法及意思。師引導並幻燈出示，文中冰心奶奶這樣寫到：遊人不解春何在，只揀兒童多處行，讓學生說出自己的理解。
還記得課文中冰心奶奶對朋友們說的話嗎？
幻燈出示：春遊的時候只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！
2爲什麼跟着兒童就能找到春天呢？這節課，我們就跟着冰心奶奶只揀兒童多處行，誰能告訴大家，冰心奶奶都隨着兒童到了那些地方？
幻燈出示：頤和園門——知春亭畔——湖邊 ——玉瀾堂
【設計意圖：開門見山，抓住直接表現文章中心的句和段，並從整體上梳理課文，自然過度到這節課的學習】
二、透過言語形式看寫法
師過度：在這些地方（課文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走過的地方），冰心奶奶寫了兒童很多，發現沒有，文章的9個自然段，就有5個自然段是寫兒童多的，（明白冰心奶奶表現了兒童的多），在這麼多的描寫中，你僅僅讀出來兒童的數量多嗎？還讀懂了什麼？從哪裏讀書來的？從書中圈畫，並同桌交流想法。
1學生讀書並圈畫表現兒童活潑的句子。
2老師抓住兩處提煉出比喻句的妙處和融入聯想的寫法。
（1）從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。
老師指導朗讀，第一層次“鬧嚷嚷”寫出來孩子的聲音、“飛涌”“擠”寫出了孩子的動作，讓學生想象會說些什麼話，帶着心情去朗讀。第二層次，想象“小天使”是什麼樣?爸爸媽媽經常說你是我的小天使，是因爲爸爸媽媽愛“我們”，體會冰心奶奶對孩子的愛！感情朗讀，讀出冰心奶奶對孩子的愛！
提煉：冰心奶奶將孩子比作小天使表達的自己對孩子的喜愛之情，這就是比喻句的妙處。散文中經常使用這種方法來抒發自己情感。
（2）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴着紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上、拿在手裏的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣。
老師指導明白，前面是寫冰心奶奶看到的，最後是寫她聯想的，最後一句流露的作者的情感，這就是聯想來抒發情感，也是散文中常用的方法。
2、老師同時提煉出在冰心奶奶的眼裏，兒童就是小天使、是小太陽 並板書。
【設計意圖：因是第二課時，所以不再讀兒童的“多”的描寫，將目光聚集在表現兒童的活潑可愛的同時關注文體特徵，感受作者用比喻和聯想的方法直接抒發感情，並訓練學生讀懂文字背後意思，讀懂作者寫作意圖的能力。】
三、以讀促悟，感悟春光美
1、春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋，冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了嗎？
（生精讀第五自然段）
交流
走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
（1） 這一段，同學們認爲表現了春光的美，知其然不行，還要知其所以然，孩子們看，冰心奶奶都用什麼詞來寫海棠花的？
（2） 抓住“密密層層”，文中有對密密層層這個詞的意思的描述，誰的眼睛最亮發現了？（不留一點空隙）告訴孩子這就是聯繫上下文理解詞語的意思。
（3） 明白“淡紅”寫了花的顏色，從花的形態和顏色來寫。
【設計意圖：教給學生聯繫上下文理解詞語的方法】
3、對比體會比喻句的妙處
老師出示句子：走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙。
對比
走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……
（1）通過“噴花的飛泉”理解冰心奶奶寫出來花的動態美。品讀
（2）出示圖片，並抓住“眼睛突然一亮”讓學生走進冰心奶奶的心裏讀書喜愛，再走出來讀出自己的喜愛。
（3）師過度，海棠樹繁花似錦，頤和園春光滿園，冰心奶奶是怎樣讚美這大好春光的呢？
春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！
感情朗讀
【設計意圖：再次體會比喻句的妙處。朗讀、思考，再交流比較，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變爲學生自己的語言和感受，鍛鍊他們的說話能力】
四、 品讀促思，體會愛之情
1、同學們，我們終於在玉瀾堂盛開的繁花中找到了春天，可老師還有一點不明白：冰心奶奶找春天爲什麼不說“只揀花兒多處行”而要說“只揀兒童多處行”呢？帶着這個問題讀讀第八自然段。出示
對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看着也快樂。
（1）、學生默讀思考談感受，引導孩子抓住詞句（花兒和兒童一樣、歡暢活潑，旺盛的生命力……）來說，並聯系前文的描寫來表述自己的理解，避免脫離文本的談論。
（2）、老師提煉在冰心奶奶的眼裏兒童還是花兒，是春天，並板書
（3）、感情朗讀第八自然段。
（4）冰心奶奶要告訴所用的人——朋友，春天在哪裏？引導最後一自然段。
五、拓展閱讀，領略愛之境
1、師配樂朗讀冰心的《一日的春光》片段
斜陽裏，我正對着那幾樹繁花坐下。
春在眼前了！
這四棵海棠在懷馨堂前，北邊的那兩棵較大，高出堂檐約五六尺。花後 是響晴蔚藍的天，淡淡的半圓的月，遙俯樹梢。這四棵樹上，有千千萬萬玲瓏嬌豔的花朵，亂烘烘的在繁枝上擠着開……
看見過幼稚園放學沒有？從小小的門裏，擠着的跳出涌出使人眼花繚亂 的一大羣的快樂，活潑，力量，和生命；這一大羣跳着涌着的分散在極大的周圍，在生的季候裏做成了永遠的春天！
再次體會冰心眼裏兒童就是春天，冰心奶奶對兒童的喜愛之情。完成本課重難點的突破。
2、總結：冰心奶奶說，兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童，因爲有愛，她才永遠年輕，因爲有愛，她活到了100歲，冰心奶奶將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，今天，我們學的是她的一篇散文，除了散文，她還寫了很多的詩歌，如《雨後》（並課件出示一下內容。）
3、展示冰心奶奶的書，學生交流都讀過哪些，激發課後閱讀興趣。
