《只揀兒童多處行》優質教學設計兩篇
《只揀兒童多處行》教學設計一
預習作業：
1.熟讀課文，把文章中的生字劃出來並標上音;劃出文中的多音字。
2.聯繫上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。
3.說一說詩句“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”的意思。
4.讀課文說一說課文講了什麼內容。
教學目標：
1.知識目標：
學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2.能力目標：
能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。
3.情感目標：
領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛鍊身體。
教學準備：
課件、錄音帶。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、音像出示，圖文引入。
(出示春天圖片，音樂<<春天在哪裏>>)
師：陽春三月，萬物復甦.春姑娘喚醒了大地，喚醒了小草，喚醒了百花，一切都欣欣然張開了雙眼，春天帶給了人間無限的生機和希望。讓我們和着輕風流水，一起去大自然中尋找春天的足跡吧。小朋友們，在這春光明媚的日子裏，你最想到哪裏去找春天?
(學生自由表述)
師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀遊人多處行。
(出示詩句：兒童不解春何在，只揀遊人多處行。)
師：誰來讀一讀這兩句詩。
1.指生讀，齊讀。
2.指生說說這兩句詩的意思。
3.指導讀好這兩句詩(讀出兒童的可愛、天真、迷茫)
二、揭示課題。
1.導入：
師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛纔你們就找到了春天的足跡，(引讀：她在——他在——他在——)很好。
師：那麼春天還會在哪裏呢?冰心奶奶說：“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。
(出示：遊人不解春何在，只揀兒童多處行)
2.指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3.教師板書課題：12 只揀兒童多處行(注意“揀”字的寫法)
4.齊讀課題。
三、初讀課文，整體感知。
師：冰心奶奶說春遊時如果不知道春光在那裏的話，就挑兒童多的地方去，哪裏一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。
1.指學生讀課題。
(指導學生分別讀好體現作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。)
2.質疑課題。
師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。
3.學生質疑。
4.梳理疑難，引導讀文
師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶着這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀後人人都能有話可說。
(1)學生自由讀課文，教師瞭解情況。
(2)讀後，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文，理清脈絡。
1.品讀課文，深刻感悟
師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然後再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。
(學生再讀課文，教師個別指導)
2.展示個性，讀出體會
師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，並且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現在誰願意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。
(1)指學生讀自己喜歡的段落，讀後說說自己的體會。
(2)教師隨文點撥，引導學生理解作者爲什麼要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象徵。
(3)指導朗讀。
五、學法遷移，語段訓練。
1.小結學法，理清文脈。
師：剛纔你們都讀了自己喜歡的地方，並講了自己喜歡的原因，非常好，從字裏行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心裏：(出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。)
2.課外延伸，語段訓練。
(1)再現音像圖文：
走近冰心——有了愛就有了一切。
師：(深情誦讀)“情在左,愛在右，走在生命兩旁，隨時播種，隨時收穫。是的，有了愛就有了一切”。這便是冰心奶奶一生的寫照。同學們請看大屏幕，這就是我們的冰心奶奶，她曾說過：兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童。冰心奶奶愛兒童，愛一切美好的事?，她將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，《雨後》、《紙船》、《繁星》、《再寄小讀者》等等都是冰心奶奶的代表作，希望同學們有更多的時間多讀一讀冰心的書，學會冰心奶奶的人格，學會擁有一顆真誠的愛心。今天讀了這篇課文，我想：你現在一定有很多的話想對這位老人說了?請敞開你的心扉，大膽地向老人表白吧，你可以告訴她很多很多……
(2)學生自由表達自己的情感。
六、總結全課。
師：冰心奶奶告訴我：“只揀兒童多處行，就一定會找到春天的”，在老人家的帶領下我朝着你們走來，感謝冰心奶奶給了我機會，感謝你們帶給了我明媚的春天，在你們的祝福聲中，我也要向你們說再見了，謝謝各位同學，請你們也向全體聽課的老師說聲：“再見”吧，同時別忘了對他們說聲：朋友，春天在哪裏?當你春遊的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
《只揀兒童多處行》教學設計二
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五至九自然段。
2.學會本課8個生字，綠線格中的7個生字只識不寫。理解由生字組成的新詞。
3.聯繫課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
4.讀比喻句，聯繫具體內容體會比喻句的含義和好處。
5.通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。
【教學重點】
指導學生認真朗讀，體會兒童和春天的花兒的生機勃勃。
【教學課時】
兩課時
第一課時
【教學過程】
一、揭題質疑，導入新課。
1.簡介冰心：原名謝婉瑩，現代著名女作家，兒童文學作品。冰心奶奶的作品大多抒寫童心的純真和母愛的深摯。其中《再寄小讀者》、《小桔燈》等都被選作過教材。
2.古詩有云“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”，同學們你們知道詩意嗎?
3.冰心奶奶卻說：“遊兒不解春何在，只揀兒童多處行”，你有什麼疑問嗎?
二、初讀感知，讀通詞句。
1.自由朗讀課文，要求：正確、流利，劃出不懂的詞句。
2.檢查預習情況，聯繫上下文，瞭解詞義。
鬧嚷嚷 頤和園 身軀 成千盈百
魔術匣 玉瀾堂 忸怩 渾身解數
三、再讀課文，理清脈絡
1.指名分節朗讀，思考：作者。的遊覽路線。
交流：頤和園門→知春亭畔→湖邊→玉瀾堂
2.按作者遊覽路線，給課文分段。
3.默讀課文，思考：在初讀後你解決了哪些疑問，又產生了哪些新的問題。
4.教學生字：重點討論：“嚷”、“魔”的筆畫較多;“匣”的筆畫。
四、精讀課文，暢談體會。
1.過渡：初讀課文，我們彷彿看到了一幅熱熱鬧鬧的“趕春圖”，現在，讓我們用心去領略爲什麼“兒童多”處一定會找到春天呢?
2.自由朗讀課文第一、二段，談談文中表示兒童多的句子。
3.組內討論：
①從哪些關鍵句中感受兒童多點畫出來。
②你如何朗讀表達?
4.交流：相應的“兒童多”的句子，朗讀品味，暢談體會。
①成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏飛涌出一羣接着一羣的小天使。
點拔：“魔術匣子”和“小天使”分別比喻什麼，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。
②“……哪知道知春亭畔已是座無隙地!”
③“……東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣息。
④湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。
⑤……在轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
5.配樂學生朗讀。
五、小結：春的頤和園處處都是兒童歡暢奔跑的身影，處處都充溢兒童的歡歌笑語，處處都散發着兒童特有的生命活力。頤和園成了兒童的世界，真是“兒童多”呀!那春天到底在哪裏呢?
第二課時
【教學過程】
一、複習導入。
1.(播放音樂)朗讀課文第一二段。
2.過渡：我們和冰心奶奶一起來到玉瀾堂尋找春的蹤影吧!
二、精讀課文。
1.自由朗讀課文第三段。
2.(欣賞繁茂的海棠花)，你覺得海棠花開得怎麼樣?(開得旺)
3.作者描寫“旺”的呢?
賞讀：“那幾棵大的海棠樹，開滿了密密層層淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”
用“噴花的飛泉”比喻什麼?讓你感覺到什麼呢?學生暢談對春天的感悟，(充滿生機，噴涌而出，盡情舒展)
4.所以作者驚歎——
“春光，竟會這樣地飽滿!這樣的爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來!”
指導讀出驚歎，可一讀再讀，將驚歎的語調盡情發揮!
5.過渡：春天裏“兒童多“、”花兒旺“這兩者之間你發現有什麼相通之處呢?
指導讀：花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看着也快樂。
6.聯繫上文，討論、體會、兒童和花兒如何“舒展”、“使出渾身解數”。
7.自由朗讀第四段，換一種說法：
當你春遊的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的!
當你春遊的時候，記住“只揀兒童多處行”，一定會找到春天的。
當你春遊的時候，記住“只揀兒童多處行”，怎麼會找不到春天呢?
三、指導背誦。
1.畫面遐想法頭腦中呈現描寫的場景。
2.詞語串聯法海棠樹→春光→開得旺→花兒與少年。
四、總結課堂。
1.四年級語文下冊《桂林山水》教學設計
2.四年級語文下冊《釣魚》教案
3.四年級語文下冊《桂林山水》教案
4.四年級語文下冊《人類的老師》教案
5.湘教版四年級下冊《小城鳳凰》優秀教案
6.四年級下冊語文《真情無價》教案(推薦)
7.四年級語文下冊《語文園地四》教學設計
8.四年級下冊語文《紀念日》教案
9.四年級下冊《語文園地四》教學設計
