四年級下冊只揀兒童多處行教學反思
篇一：四年級下冊只揀兒童多處行教學反思
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇文質兼美散文，寫了冰心奶奶在頤和園碰到春遊的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機和快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那麼生機勃勃，令人快樂。難點是理解“爲什麼作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。因爲這是一篇散文，具有“形散神不散”的特點，但學生理解起來有一定難度。借花喻人的寫法是個難點。
怎麼突破難點的呢?課上我主要引導學生找到描寫“兒童多”的句子，讓學生感悟到兒童是小天使，是太陽，是花朵，是春天。再引導學生揣摩兒童、花兒的特點，發現在春光裏兒童和花兒一樣都是充滿勃勃生機，給人帶來快樂的。從而理解爲什麼“只揀兒童多處行”，就能找到春天。兒童是花兒，引導學生感悟兩者相通的之處。
爲了讓學生更深刻地體會冰心奶奶熱愛兒童、關心兒童的思想感情，我引導學生課餘閱讀冰心及她的散文集，感受冰心奶奶冰心奶奶對少年兒童的喜愛以及所寄託的希望，從而更深更好地理解課文,超越文本。
篇二：四年級下冊只揀兒童多處行教學反思
《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的文章，體現了冰心對春天、對兒童的讚美之情，爲了讓學生體會這一種感情，在第二課時的教學中，我讓學生緊扣一個問題進行自主學習。
一、在引出課文中心句：
朋友，春天在哪裏?當你春遊的時候，“記住只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的!後質疑“爲什麼說只揀兒童兒處行是一定不會找不到春天的”?
二、在讀悟中體會作者用詞的特點，聯想的作用和作者表達的感情。
通過讀悟，讓學生放飛心靈，充分想象，體驗課文語言之美，領悟課文所表達的人與自然合一的意境美。《只揀兒童多處行》一文的教學中，我抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經過認真研讀，產生了很深的感悟，如：常人眼裏的“頑童”，在冰心奶奶的眼裏是“小天使”，她心中的`兒童是多麼活潑可愛!“小小的身軀上噴發着太陽的氣息”，兒童身上潛藏着如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。學生對海棠不是很熟悉，對第5節的學習有困難。所以，當學生說到玉瀾堂的大海棠。我相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學生的目光。然後讓學生結合圖片，品讀文字。並配以優美的音樂，讓學生在強烈的視聽享受中更深刻地感受春天的美好。再結合冰心說的“兒童和花兒一樣”，從而體會冰心對兒童的喜愛與寄予的希望。“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的。多麼強烈的對兒童的摯愛啊!通過語言文字的品評、鑑賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。
三、延伸。
在冰心奶奶的眼裏，兒童就是小天使，兒童就是太陽，兒童就是花兒，兒童就是春天。從中你感受到了什麼?是啊，冰心奶奶愛兒童，她曾說：“世界上最美好的，除了宇宙之外就是兒童。”其實，冰心奶奶不僅愛兒童，她愛一切美好的事物，她常說“有了愛就有了一切”，這句話已永遠地鐫刻在她的墓碑上。愛，是冰心作品的靈魂。巴金曾說：一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。推薦作品及網站。
本堂課的設計層次分明，從中心句展開教學，最後到中心句，深化學生情感體驗。課堂教學中充分體現了學生的自主性，並都是在有了明確的目標下展開學習的，讓學生自由展示自己，激發了學生學習熱情，這樣就提高了學生學習的效率。在課堂上師生關係和諧，淡對學生回答的“亮點”缺乏讚賞的評價。
篇三：四年級下冊只揀兒童多處行教學反思
《只揀兒童多處行》這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂。
本文教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那麼生機勃勃，令人快樂的。教學難點是理解“爲什麼作者說‘只揀兒童多處行’就能找到春天。
爲了提高課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學參考書、還上網瞭解了冰心，閱讀了一些冰心老人的作品。教學完本課後，靜心反思，覺得有幾點教學是成功的。
一、抓住主線，理清思路，掌握內容。
剛上課就先拋出一個問題：作者是按怎樣的順序來寫的?然後讓學生帶着這個問題通讀課文，學生讀完課文稍做思考就能說出是按遊覽順序來寫的。接着追問：作者的遊覽路線是怎樣的?默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然後交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接着讓學生根據作者的遊覽路線及板書提示給課文分段，並概括段意。
二、抓住突破口，落實重點，分散難點。
初步感知了課文內容後，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個方面進行：
1、重點學習第1自然段，通過圈畫一些關鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術匣子”指什麼?“小天使”又比喻什麼?在此基礎上，說說這樣寫的好處——突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最後進行賞讀品味。
2、出示自學要求，按照同樣的學習方法自學第2—4自然段，可同桌交流補充。
3、集體交流。圍繞“你找到了哪些描寫兒童多的句子?課文中的‘兒童’是一羣怎樣的兒童呢?”兩個問題展開。逐一出示表現兒童多的句子，理解、品悟、朗讀。
4、重點學習第5、6自然段，引導學生欣賞海棠花的美，理解“噴花的飛泉”比喻“密密層層的海棠花”的妙。再結合第8自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點。
5、迴歸全文，理解“爲什麼”只揀兒童多處行“就一定能找到春天?”
以“作者爲什麼說‘只揀兒童多處行’?”爲突破口，引導學生自由讀書感悟，既落實了教學重點，又爲下文攻克難點作了很好的鋪墊。
三、抓住關鍵詞，深入挖掘，感悟內涵。
通過找出關鍵的詞語或者句子讓學生感悟，學生在交流的過程就能有根有據地表達自己的見解。特別是“課文中的兒童是一羣怎樣的兒童?”這個問題能引導學生在文字的背後挖掘文本的深刻內涵。如“看見成千盈百的孩子------一羣接着一羣的小天使。”讓學生體會遊春兒童的多和快樂之外，結合“小天使”來深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢?(天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童……)學生對兒童就有了新的認識——這是一羣兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“小小的身軀上噴發着太陽的香氣息”，兩個“匆匆”等一些最能體現兒童特點的詞句，通過朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機勃勃，充滿活力。
四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。
在第三課時的教學中，我安排了一個教學環節：請學生上臺交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。(課前推薦閱讀《小橘燈》、《再寄小讀者》、《繁星》等)
