只揀兒童多處行教學反思

只揀兒童多處行以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。下面是隻揀兒童多處行教學反思，希望對你有幫助。

　　只揀兒童多處行教學反思【篇一】

【片段】

師：按着作者的行蹤你把這篇文章分成幾段?

生1：分成四段，第一段是1——2自然段，寫的是在頤和園門口;第二段是第三自然段，寫的是在知春亭畔;第三段是第4——8自然段，寫的是在玉蘭堂的院落裏;第四段式第9自然段。，寫了作者感想。

生2：我同意xxx的分段根據，也是寫了頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落及感想，但具體的內容我跟她有些不同。我認爲，第四自然段放在第二段中，也是寫了發生在知春亭的。

衆生七嘴八舌，兩種觀點都有。在我看來，答案還是很明顯的，我到很想聽聽他們是怎們認爲的?當然讓學生單純地說答案很顯然是沒有價值的，引領他們走進文本，在文章中找答案學會看書纔是關鍵，於是我這樣問道：

請你們再讀讀文章，想想在頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落裏作者分別寫了什麼?找找你們這樣分段的依據。

李嘉誠：我認爲第四自然段放在第二段中，我是從第五自然段的開頭，“走進玉瀾堂的院落裏……”用排除法，到這兒作者才走進玉瀾堂，那前面的就是知春亭了。

廣益：我認爲第四自然段在第三段，你看第四句的開頭，“沿着湖邊的白石欄杆向玉瀾堂走去……”那當然是些玉瀾堂了

很顯然，他們兩個人分段的理由是一樣的，這下孩子們又在哪裏進行無謂的爭論。這時，子揚高高地舉起了手。

子揚：我認爲第四自然段放在第三段。剛纔聽聽嘉城和廣益理由都差不多，而我在閱讀時發現，在每一個地點，寫的事物也是不一樣的。第一段，在頤和園門口，遊人多兒童多。第二段在知春亭畔，寫了兒童多，還充滿朝氣;第三段這寫到了海棠花。第四自然段寫的是從知春亭到玉瀾堂的路上，主要還是寫了兒童多，所以我認爲這一段還是放在第三段好。

子揚的回答得到大家的一片掌聲。

反思：

子揚的回答理由很充分，我想假如讓我讓我回答還不一定說出這麼完整的理由，後生可畏!課我也是慶幸的，因爲我給了他們回答展示的空間。

我是一位懶老師，在課堂上能不講的儘量不講。這樣也好，學生們會說了，課堂上預習交流的環節他們常常講的忘我，有時經常爲一些大人看似簡單的問題說上大半節課造成我在課堂上沒有作業時間。

我們班實施小組合作學習已一年了，箇中堅持下來的是都想要發言的熱情。那麼我乾脆給你個小組，在同伴面前盡情講吧。

　　只揀兒童多處行教學反思【篇二】

本文是冰心寫於20世紀60年代的一篇精美的散文，通過春遊見到的活潑可愛的兒童，來讚美生機勃勃的春之景，讚美了兒童充滿活力的兒童。本文的教學沒有以平時的教學方式進行教學。課伊始時，出示課題《只揀兒童多處行》，相應出示詩句“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，說一說含義。引導學生朗讀全文，要求：

一是熟讀全文;

二是學會本文的生字新詞;提出一個或一個以上有價值的問題。在學生充分的讀課文預習之後，進行閱讀檢測，三項內容：本文的'作者姓名(檢測學生無意注意的能力)。文章中提到的三個遊覽的地點(檢測學生閱讀能力)。本文要求掌握的生字新詞。這個環節學生的學習積極性極高，效果也不錯，檢測結果80%以上學生合格，教師作了表揚和小結。

然後，四人小組爲單位進行問題的交流，力求小組內相互回答，歸納出不能解決的問題。全體師生交流。問題一：爲什麼陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉?問題二：爲什麼說“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”可以說是““遊人不解春何在，只揀兒童多處行”?問題三：文章中說“個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息”，想問身軀和太陽有什麼關係?問題四：額前披着短髮的男孩爲什麼不能說出怎麼好看?這一個環節是一個動態生成的過程，課堂不是可預先可以計劃的，完全是依照學生的心理、情感、知識、問題的需要進行深入或淺出處理的教學過程。這四個問題，顯然第四個問題是沒有價值的，其它三個問題的處理如下：

問題一：爲什麼陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉?引導讀文，說說爲什麼此時陽光下的海堂像幾座噴花的飛泉?(教師強調此時二字)，學生髮現一，因爲文章中說那幾棵大海堂樹，因爲海棠樹很大很高，所以看上去像噴花的飛泉。發現二，對，那麼高的海棠樹開滿了密密層層的淡淡紅有花，花就像泉水一樣美，所以像飛泉要平。發現三，海棠花很多，陽光照耀下就像飛泉一樣。發現四，還因爲這些海棠花從樹枝開到樹梢，不留下一點空隙，從下往上看就像噴起來的泉水一樣。教師小結：同學們的發現真是不錯，作者看到了大海棠樹、密密層層的淡紅的花、還有海棠花從樹枝開到樹梢，不留下一點空隙，作者就聯想到了(學生引讀：像幾座噴花的飛泉水。目的，引導學生區別見聞和聯想)。

問題二：爲什麼說“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”可以說是““遊人不解春何在，只揀兒童多處行”?這個問題是本文的教學重點所在。把問題給學生回答，初步體會作者感受到兒童的活力。引導學生圍繞課後的思考題4進行思考，讓學生選擇，並自主默讀全文，到文章中去尋找理由。學生自主閱讀文本。以下是學生精彩的閱讀交流簡記：學生一，我從這一句可以體會到，“於是他們就像過了一關似的，笑着推着跑出門去了”，因爲從這裏可以看出同學們熱鬧、活潑、有趣，可以看出同學們充滿了活力。學生二，“花也和兒童一樣，在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命務，舒展出新鮮美麗的四肢。這時候，自己感到快樂，別人看着也快樂”，這一句就是花就像兒童一樣，在春天裏，有旺盛的生命力，就像花開得旺一樣。學生三，課文第一段也可以看出來，成千盈百說明了兒童很多，還有飛涌出都可以看出兒童有活力的感覺(引導體會作者見聞和聯想)。學生四，第三自然段中可以看出來，“說些什麼，笑些什麼”、“個個……”、“無數……”都可以感受到兒童的活力。學生五，我從這裏也可以看出兒童充滿生機勃勃的景象，“春光竟會這樣飽滿，這樣爛漫!它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了”，這裏作者雖然是寫春光，其實是以春光來寫兒童的，說明了兒童充滿了精神和力量(此時，教師引導感情的朗讀這幾句話，表達出作者兒童的活力與力量)。

問題三：文章中說“個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息”，想問身軀和太陽有什麼關係?引導學生體會本文寫的是什麼時候，聯繫上文體會文句的意思，這樣學生理解就迎刃而解了。最後，讓學生說一說什麼時候你的身軀上也會噴發出太陽的氣息。

學生表達一：下雨過後，太陽出來了照在身上，一會兒就有太陽的氣息了。

表達二：太陽底下走路長時間了，再到樹底下乘涼，身上就有一種太陽的氣息……

教師在解決了這四個問題之後，再讓學生讀詩句：遊人不解春何在，只揀兒童多處行。教師小結：誰是遊人?(作者)，對，作者不知最明媚的春光在哪裏，卻知道只要往兒童多的地方去，就一定能找到春天的，因爲兒童就像明媚的春天，充滿了精神和力量，充滿了生機，充滿了活力!讓我們一起再來讀讀作者冰心的心中感嘆：遊人不解春何在，只揀兒童多處行。

本文教學力求體現三個方面：一是教學過程動態生成;二是實現學生自主合作、自主探究的學習方式，讓學生髮現問題，引導嘗試解決問題;三是立足於文，引導學生體驗生活的感悟，引發學生獨特的閱讀體驗。

推薦理由：本文的難點是讓學生體會到冰心眼中的孩子是天使、是太陽、是花朵，是春天，這位老師的教後反思捕捉了課堂重點和難點。反思時不僅關注了教師的引領，也關注了學生的反應，還提出了教學設計的理念。