《燕子媽媽笑了》優質教學設計「附反思」
【設計理念】
明確文本取向，綜合運用課內外學習資源，以讀爲本，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，獲得對文本的感悟和情感體驗，從而實現語文實踐能力的提高與審美品位的提升，讓學生喜愛語文。
【教學目標】
1、知識目標：認識11個生字，培養學生自主識字的能力。
2、情感目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力目標：培養學生認真觀察事物的態度。
【教學重點】
理解課文，讀好對話。
【教學難點】
理解三次對話，讀好對話。
【教學方法】
針對當前語文教學中感悟泛化、淺化、異化的偏差，引導學生潛心會文，通過情境、體驗、觀察實踐等手段讓學生讀中感悟、悟中生情。
【課前準備】
1、學生：仔細觀察茄子與冬瓜，比較它們的異同。
2、老師：CAI課件、生字卡片
【教學過程】
一、激趣導入，揭示課題
1、出示課件：音樂《小燕子》，學生隨音樂拍掌跟唱。
2、師：同學們，你們喜歡燕子嗎?今天我們就來學習發生在燕子和燕子媽媽身邊的故事。板書：燕，指導學生書寫識記。板書課題。
3、齊讀課題。讀了課題之後，你想知道什麼?
預設學情：
燕子和媽媽之間發生了一件什麼事?
燕子媽媽爲什麼笑了?
【自評：上課伊始，利用多媒體生動、有趣、形象的畫面，輕鬆優美的音樂導課，直截了當，同時指導書寫“燕”字，突出一年級識字寫字教學這一重點。】
二、初讀課文，自學生字
1、請同學們帶着這些問題到課文中去找答案。
2、你們想讀課文嗎?請用自己喜歡的方式去讀課文，一邊讀一邊畫出生字新詞，遇到不認識的字想辦法解決，並多讀幾遍。
3、請同學們展示一下你的學習成果，看看菜園裏的詞語你認識了哪些。
(課件出示：燕子、躺在、茄子、掛在、能不能、不錯、紫色的、仔細、小刺、滿意)
4、會讀的站起來讀一讀。抽讀個別難記的詞。
5、我們認識了詞寶寶，再來認一認字寶寶吧。(課件出示字)
〈1〉請大家拿出生字卡，讀讀這些字，遇到不認識的字可以請教組裏的'小朋友。
〈2〉請小組長展示小組的學習成果。
6、同學們自學得真好，現在我們一起讀一讀，遇到不會讀的字就擺擺手。抽出個別難認的字，請小老師帶讀。
【自評：在自由讀文中，給學生充分自主、探究的識字空間，讓學生根據已有的經驗主動識字，從而培養學生的探究意識。】
三、再讀課文，整體感知
1、字寶寶你們認識了，字寶寶回到課文裏你們還能認出來嗎?你們能把課文讀通順嗎?請同學們自由地讀課文，把課文讀正確、讀流利。
2、誰願意讀給大家聽?誰願意向這位同學挑戰?你認爲哪段讀得最好就站起來讀那段，評一評。
3、誰來說說，讀了課文後，你知道燕子媽媽交給小燕子什麼任務?指名回答。課件出示：“你能不能飛到菜園裏，看看冬瓜和茄子有什麼不一樣。”齊讀，板書：冬瓜、茄子(簡筆畫)讓學生貼圖，體會“躺”和“掛”的意思，感受課文用詞的準確性。
4、小燕子完成任務了嗎?它是怎麼完成的?(指導朗讀3-6自然段)
【自評：給學生充分讀書的時間和空間，讓學生在讀中自主地感知課文，整體把握課文。】
四、細讀課文，深入感悟
1、請大家用自己喜歡的方式讀3-6自然段，找一找：小燕子一共去了菜園幾次?它每次都看到了什麼?(四人小組合作學習)
2、彙報學習結果，相機板書
冬瓜 茄子
大 小
青 紫
細毛 小刺
師生合作讀
(師：冬瓜是大的，生：茄子是小的……)
3、小燕子發現冬瓜和茄子有這麼多不同，它是怎樣對燕子媽媽說的?你願意讀一讀嗎?找出小燕子說的話，用“﹍﹍”畫出來，試着讀一讀。
(指導朗讀小燕子的話)
(1)課件出示句子：
“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的!”
“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的!”
“媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢!”
(2)試讀
(3)當小燕子第一次發現冬瓜和茄子的不同時，它的心情怎樣?(高興)指名讀，評讀，師引讀。
(4)第二次呢?(高興，而且驚訝)，指名讀，評讀，師引讀。
(5)第三次呢?(興奮)
課件出示(冬瓜、茄子實物圖)讓學生仔細觀察。
小燕子連這麼細微的地方都看到了，它當時是什麼心情?(不但驚訝，而且興奮)，指名讀，評讀，師引讀。
再讀三組對話
4、燕子媽媽看到小燕子觀察得這麼仔細，燕子媽媽又怎麼樣呢?
用“﹏”劃出媽媽的話啊，自己讀一讀。
指導朗讀媽媽的話。
(1)課件出示：
“不錯。你能不能再去看看，還有什麼不一樣。”
“很好。你再去仔細地看看，它們還有什麼不一樣。”
(2)指導朗讀對話。
【自評： “讀書重在感悟”，讓學生在主動和積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在一次又一次不同的讀書過程中，提高了朗讀層次。】
五、精讀課文，展示表演
聽到同學們這麼入情的朗讀，老師也想加入到你們的隊伍。咱們一起來演一演吧，老師讀燕子媽媽的話，你們讀小燕子的話。
師生共同表演。
課件出示對話：
“你能不能飛到菜園裏，看看冬瓜和茄子有什麼不一樣。”
“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的!”
“不錯。你能不能再去看看，還有什麼不一樣。”
“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的!”
“很好。你再去仔細地看看，它們還有什麼不一樣。”
“媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢!”
學生合作表演
【自評：師生一起盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。】
六、拓展思維，學以致用
同學們，小燕子能認真觀察，發現茄子和冬瓜的許多不同，我們也來比較觀察：荔枝和香蕉有什麼不同?
【自評：拓展思維，學以致用】
七、小結
通過觀察，老師發現同學們和小燕子一樣，明白了做什麼事情都要認真，要仔細。這樣，這個人就能不斷地進步。
八、作業設計
1、讀一讀：有感情地讀課文
2、演一演：和媽媽一起讀對話
3、比一比：觀察一種蔬菜的顏色、形狀、大小。
【自評：設計層次性作業“菜單”，尊重學生的不同需求，讓不同層次、不同愛好的學生能根據興趣、能力選做，激發學生主動學習的願望。】
【教後反思】
這節課在設計上與以往常見的設計沒多大區別，重視朗讀是本節課的一大特點。
一、重視讀好課文，強調以讀爲本
讀好課文是課文學習的關鍵，怎樣讀好課文?我在教學中注意了以下兩個方面：
1、引導學生充分地朗讀
課堂上學生的讀書過程，是學生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀爲前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現爲讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開課伊始，結合學生提出的問題引導學生“想讀課文嗎?請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞……”。在課文生字學習之後，“你們能把課文通順嗎?”而後，“一共去了幾次?每次都看到了什麼?”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學生找到相關語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環節。
2、引導學生讀出書中人物的感受
學生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對於低年級學生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什麼，其他人就跟着說什麼。如何凸現學生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導尤爲重要。如：當小燕子第一次發現冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣?第二次呢?第三次呢?多種形式的朗讀：指名讀，評讀，範讀、師引讀、師生合作讀，學生在讀中悟情，讀中悟理。
二、重視識字教學。
識字教學是低年級語文教學的重點。本節課中，主要採用了自主合作學習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字藉助拼音認讀，或者請教同學;然後再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學生能在具體的語言環境識字，做到字不離詞，便於理解字詞的意思，熟記生字。
三、巧用多媒體
在這節課中多次運用多媒體直觀形象的優勢：導課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學生在較短的時間完成教學任務。
這節課發現自身“牽”的成分太濃，學生自主的空間較少。
