《雨點兒》教學設計（一年級上冊）

　　【教學理念】

世界上沒有兩個完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學中，我們要調動學生的多種感官，給予每個學生最大限制的發展機會。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節課教學是以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代統一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導。整個過程爲張揚學生個性靈性服務。

　　【教學目標】

1、在閱讀中認識13個生字。

2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。

3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

　【教學重點】

通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關係。

　【教學手段】

利用課件，調動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。

　【教學準備】

多媒體課件。

【教學方法】

自主、合作、探究式學習方法。

　【教學過程】

　　一、揭課題

1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》師：同學們，老師給大家帶來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟着唱。

2、問：看了課件後，你有什麼體會?

3、板書課題：雨點兒

師：你知道怎麼讀題嗎?

(這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發學習興趣。)

　二、知全文

1、自由閱讀課文：

要求：讀正確，讀通順;畫出不懂的詞句;標出自然段。

2、交流：

師：讀了課文你知道了什麼?

(從整體入手，以讀爲主。充分的自學爲合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發展。)

　三、巧識字

1、學生提出自己不明白的詞句。

2、引導學生理解，如“數不清”、“飄落”、“雲彩”等詞。

⑴出示“數”字，問：在哪兒見過這個字?出示“清”字，藉助拼音讀準字音。

⑵出示詞語“數不清”，讀一讀，找一找，文中指什麼數不清。

⑶說一說，生活中還有什麼東西數不清。(如天上的星星數不清，秋天的落葉數不清，漫天飛舞的雪花數不清)

⑷認讀“雲彩”“飄落”。(播放課件：落葉飄落。)“飄落”就是飄着落下來。再用“飄落”練習說話。

⑸在文中找出帶有“數不清”“雲彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

3、讀理解“問”、“回答”。

⑴出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰?問什麼?把有關的句子劃出來。

⑵交流，指導朗讀問句“你要到哪裏去?”

⑶讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

⑷小雨點兒回答大雨點兒的話後又問道：“你哪?”引導學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪裏去?”

4、讀“方”。仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

5、同桌間相互讀課文。要求：正確、流利。

(藉助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。)

　　四、 讀中悟

1、學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什麼。

2、教師邊範讀第5自然段，邊演示雨後草長花的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

3、出示句子：“雨點兒從雲彩裏飄落下來。”讓學生結合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨後大自然生機勃勃的景象。

小草從泥土裏鑽出來。

小花從()。

()從()。

4、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5自然段。

5、討論交流：這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什麼?

6、根據學生的回答，讓學生帶着對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。

7、請學生推薦讀得好的朋友爲師生做朗讀表演。

(尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統一感受知目標，放手讓學生自由讀文後交流，知道什麼說什麼，瞭解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。)

　　五、悟中品

1、選擇自己喜歡的部分，想怎麼讀就怎麼讀。

2、全班交流，說說你爲什麼喜歡這樣讀。交流中，引導學生評價自己，互相評價。

(朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現，應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。)