陶行知四塊糖讀後感範文

【篇一：《陶行知的“四塊糖”》讀後感作文】

讀了《陶行知的“四塊糖”》首先我知道了陶行知是個在中國的教育界有首很大的傑出、家喻戶曉的人。

這個故事具體講的是陶行知在育才小學當校長時發生的一件事：有一次，陶校長看到一位男生用泥土咂另一位男生，陶校長當場制止了男生，並讓他下課去校長室。下課了，男生立刻來到校長室，而陶校長卻遲到了。接着，陶校長分四個理由與原因依次發給了男生四塊糖，理由1：能遵守時間，按時來到校長室。理由2：很尊敬陶校長。理由3：男孩有“正義感”。理由4：男孩能承認錯誤。接着，陶校長把他送出了校長室。

陶校長真不愧爲著名教育家，從“四塊糖”使男生認識到錯誤，使男生以後遇到事情的時候，想想對不對得起陶校長的那“四塊糖”啊！

日常生活中，老師也是這樣，我們做錯事，不但不批評我們，而且想一些辦法告訴我們事情的嚴重性，使得我們以後不會再去做那些事。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”是啊，陶校長正是用他的名言與他的“四塊糖”去“教人求真”，教人去“學做真人”。

【篇二：讀陶行知《四塊糖》有感】

陶行知不愧爲著名教育家，他的“發糖教育法”，也成爲中外教育史上的經典範例。一個男孩在校園裏拿磚頭砸人，無論其有什麼理由，也屬嚴重的違紀行爲。但陶行知卻“發糖”以獎勵，而且不是一塊，是四塊。而仔細讀過這個故事之後，我們就會發現其中兩點奧祕。

第一、充分看到男孩的犯錯理由。男孩拿磚頭砸人，是因爲被砸的那個男孩欺女生。這樣看，砸人完全是爲了主持正義，只不過行爲過當而已。理解對方，支持對方，站在對方的角度考慮問題和分析問題，才能夠說服對方。

第二、充分看到男孩的悔改之意。既然人家及時住手、及時到辦公室、及時承認了錯誤，還有什麼理由抓住不放？任何一個人犯了錯誤之後，都會有一個後悔期。這是他們最痛苦的時候，也是最需要別人理解、同情和安慰的時候。如果批評過當，甚至諷刺挖苦，傷其自尊，就很容易使他們產生逆反心理。或者當場頂撞，或者自暴自棄。

孩子的最大特點，就是可以改變。無知可以變成有知，單純可以變成複雜，莽撞可以變成老到，粗魯可以變成細膩，怯懦可以變成勇敢，小氣可以變成大度，蠻橫可以變成理智。變與不變，大變與小變，既取決於自己，也取決於家庭和學校。一個充滿愛心的老師，會創造無數的奇蹟。因爲寬容是一服靈丹妙藥，能夠在關鍵時刻矯正學生們的人生之舵。

【篇三：陶行知《四塊糖》讀後感作文】

“千教萬教教人求知，千學萬學學做真人”陶行知老先生的話可以說傳遍了大江南北，鼓舞了一代又一代的莘莘學子。陶行知帶給世人的寶貴財富有三：一是偉大的學說和理論，二是偉大的實踐和經驗，三是偉大的人格和精神。他的學說和理論，可以濃縮爲三句話：生活即教育，社會即學校，教學做合一。

陶行知在擔任某小學的校長時，看到一名男生王友用泥塊砸班上的學生，當即制止了他，並要他放學後到校長室。放學後王友已經等候在校長室準備挨訓，陶行知先生卻掏出一塊糖果送給他，說：“這是將給你的，因爲你按時來到這裏，而我卻遲到了”。王友驚異地接過糖果。隨後陶行知又掏出一塊糖果放在他手上，說：“這塊糖果也是將給你的，因爲我不讓你再打入時，你停手了，這說明你很尊重我”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手裏，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因爲他們不守遊戲規則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作鬥爭的勇氣”。王友感動極了，他留着淚後悔地說：“陶……校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，二是自己的同學呀”！陶行知滿意地笑了，說：“你能正確地認識到自己的錯誤，我再獎勵給你一塊糖，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖沒有了，我看我們的談話也該完了吧”。懷揣着糖果的王友離開校長辦公室。此刻的心情不難想象。

學生打人了，陶行知先生沒有批評，沒有斥責，沒有讓學生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來校“共同教育”，而是讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。這四塊糖不僅讓學生認識到了錯誤，更發掘了學生的四個優點：守時、尊重人、正義感和勇於認錯。這種巧妙的教育藝術如春風般拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。

陶行知先生的這個小故事在今天仍具有積極的教育意義。它告訴我們在對待學生上，要透過現象看本質，從消極面中發現積極因素，及時鼓勵，用春風化雨的方式循循善誘引導學生認識問題。同時，在教育中同樣是“沒有調查就沒有發言權”。如果陶先生僅憑“親眼所見”，就神色俱厲地訓斥，命令孩子寫檢查，甚至採用罰站、打罵等簡單粗暴的方式，那恐怕是既不利於孩子改正錯誤，也不利於孩子的身心健康。這與當前教育中倡導的“理解學生、教在心靈”是異曲同工，表明教育除了是一門技術外，更是一門藝術，一門人性理解的藝術，人格錘鍊的藝術！

【篇四：陶行知《四塊糖》讀後感】

陶行知先生在做校長時，一天，在校園裏看到一名男生正想用磚頭砸另一個同學。陶行知及時制止同時令這個學生去自己的辦公室。

在外瞭解情況後他回到辦公室，發現那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：“這是獎勵你的，因爲你很準時，比我先到了。”接着又掏出第二顆糖：“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我。”該男生將信將疑地接過糖。

陶行知又掏出第三顆：“據瞭解，你打同學是因爲他欺負女生，說明你有正義感。”

這時那名男生已經已經泣不成聲了：“校長，我錯了。不管怎麼說，我用磚頭打人是不對的。”

陶校長這時掏出第四顆糖：“你已經認錯，我們的談話也結束了。”

陶先生以出其不意的獎勵感化教育，輕而易舉的功破了學生的心理，圓滿的達到了教/育的目的。

想要教育一個人首先要樹立平等的心態，寬容的胸懷，對事不對人，設喻服其心。凌駕他人對立斥責只會產生相反的效果，教育孩子更是如此，逆反心理就是這樣累積而成的。所以，教育學生或者孩子時不應用訓斥、苛責、打罵等傷人自尊的方式，而應平心靜氣，換位思考，旁敲側擊，對比設喻，導化對方心理。很多時候，微笑比嚴酷更有力量，賞識比批評更具激勵。

滴水穿石，勝過暴雨，和言良意，默化潛移。

【篇五：陶行知的四塊糖》讀後感】

前幾天我讀了一篇文章——《陶行知的“四塊糖”》，故事的大意是這樣的：

陶行知先生當小學校長的時候，有一天看到一位男生用磚頭砸同學，便將其制止並叫他到校長室去。

陶行知先生連續掏出了四塊糖給了那位男生，但是，陶校長先生掏出的不是區區一塊糖，而是四塊糖。原因是第一塊糖是那位男孩比陶行知先生先到辦公室，第二塊糖是陶行知先生令他不要打同學，他立即住了手，第三塊糖是因爲他打同學是因爲那個男孩欺負女生，第四塊糖是因爲那個男孩已經認錯了，獎勵給他的糖。

陶行知先生以“發糖”爲獎勵，而且這四塊糖有着的寬容之心，一個男孩在校園裏拿磚頭砸人，無論有什麼理由，也屬於嚴重的違紀行爲，正如結尾：孩子的最大特點，就是可以改變，無知可以變成有知，單純可以變成複雜，莽撞可以變成老到，粗魯可以變成細膩，怯懦可以變成勇敢，小氣可以變成大度，蠻橫可以變成理智。變與不變，大變與小變，既取決於自己，也取決於家庭和學校。一個充滿愛心的老師，會創造無數的奇蹟。因爲寬容是一服靈丹妙藥，能夠在關鍵時刻，矯正學生的人生之舵。

陶校長的那“四塊糖”，雖然很渺小，也很微不足道，但是，讓那位男孩吃在了嘴裏，更甜在他的心裏。

男孩自己犯了錯誤，得到的竟是表揚。

陶校長是一個充滿愛心的老師，正是因爲他的寬容、理解與教導有方纔矯正了一個學生的人生之舵。作文

【篇六：《陶行知先生的四塊糖果》讀後感】

看了《陶行知先生的四塊糖果》之後，我深受啓發。“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展”。沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑與敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實現。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上，建立在寬容與樂觀的期待上。真正的教育存在於人與人心靈距離最短的時刻，存在於無言的感動之中。我們應該學習陶行知先生的教育思想。

陶行知先生對於犯錯誤的男生，並沒有直接的批評他，也沒有進行空洞的說教，而是極力的挖掘其內在的閃光點：獎勵孩子四塊糖果——第一塊，獎賞孩子的信守諾言；第二塊，告訴孩子要尊重師長；第三塊，讚歎孩子的見義勇爲；第四塊，獎勵孩子的知錯就改。通過這樣的方式，使他認識到自身的錯誤，激發起學生自覺改過的積極性。同時，讓我們也感受到教育的智慧，感受到寬容的力量。

一、要善於發現優點

教師要用多視角的眼光看待充滿生機活力和個性化的學生，要多角度全方面地評價學生，多給學生掌聲和喝彩，讓每一個學生都擡起頭來走路。這就要求我們教師要有一雙善於發現的“慧眼”，要做一個從多角度透視的“有心人”，善於發現學生的閃光點。特別是班上的學困生、智障生，我們更要善於挖掘他們的閃光點，多鼓勵表揚他們，使他們能夠正確的認識自己、樹立自信、消除自卑。

二、要恰當處理矛盾

教師在處理學生矛盾時，往往不追根究底，結果違反學生雙方的意願，甚至把矛盾進一步激化，受處理的同學會因此記恨同學或老師，埋下報復的禍根。教師處理學生問題重在讓學生從情、理、法的角度認識行爲過程中自己的對與錯，引導學生從問題中提高思想認識，而不僅僅用“罰”。教師在處理學生問題時，如果能以朋友的姿態出現，就可以縮短學生與教師的距離，增強學生對教師的信任。

三、要善待犯錯學生

人非聖賢，孰能無過。學生正處於世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，對事物的判斷能力相對較弱，在成長的過程中出現這樣那樣的錯誤，這是正常現象。教師要善待犯錯誤的學生，學生犯了錯誤並不可怕，只要他能夠認識到錯誤，勇於改正錯誤，他就是可造之才。如果動輒橫眉冷對，大發雷霆，這樣不僅“熄滅”了學生心中已存的悔意，而且產生了對老師的逆反心理。

歸根結底，陶行知先生教育學生的整個過程中無不滲透着對該生的關愛，他始終以一顆赤誠的愛心，去感化犯錯的學生。所以我們也要像陶先生那樣用愛心去開啓學生心靈的窗戶，用愛心去點燃教育理想的火焰，用愛心去爲學生美好人生鋪設道路。

【篇七：陶行知“四塊糖的故事”讀後感】

今天閱讀了《教師人文素養讀本》一書，其中有崔永元寫的一篇文章，題目是《教育的使命是什麼》。在這篇文章中，崔永元講到了陶行知“四塊糖的故事”：

有一次陶行知看見一個叫王友的孩子，正用土塊砸同學，就制止了他，跟他說：“王友，你放學後到校長室來。”放學後陶行知從外面辦事趕回來，王友就在校長室門口等着兩位。陶行知把他叫進校長室，從兜裏掏出一塊糖給王友，說：“這是獎勵你的，因爲你準時來了我遲到了，所以我獎勵給你一塊糖。”王友接過糖還不知道怎麼回事，陶行知又掏出一塊糖，說：“這塊糖也是獎勵給你的，因爲我不讓你用土塊砸同學你馬上就住手了，說明你很尊重我。”王友就接過糖。陶行知變戲法一樣又掏出一塊糖，說：“我已經調查過了，你用土塊砸那個同學是因爲他不遵守遊戲規則，他欺負女生，你砸他說明你富有同情心和正義感，所以我再獎勵你一塊糖。”話音還沒落，王友就捧着這三塊糖哭了，他沒有想到陶行知用這樣的方式對待他。他說，校長我錯了，同學再不對，我也不能對他採取這種方式。陶行知聽完以後笑了，又掏出一塊糖，說：“爲你能正確地認識自己的錯誤，再獎你一塊糖。”然後告訴他現在我的糖沒了，咱們的談話也結束了。

從這個故事中，折射出陶行知愛的教育，教育的藝術。

其一，陶行知善於抓住學生錯誤的行爲不放，先阻止，後教育。用“土塊砸”貌似鄉村孩子間的一種平常的遊戲，但究其行爲是不正當的。俗話說“小樹要修，孩子要教。”在日常的學習與生活中，學生犯這樣那樣的錯誤是難免的，有時連學生自己也不知道犯了什麼錯誤。但教師不能對學生錯誤的行爲熟視無睹，應當及時制止，及時教育。目前在“應試”教育的大背景之下，教師忙忙碌碌於教學工作，疏忽了對學生細節行爲的矯治工作，“愛學生”是每一位教師經常掛在嘴邊的一個詞兒，那麼要落實到行動中，就要把學生當作“小樹”一樣去修剪，使學生健康成長，因爲教師是園丁，是有義務、有責任的。

其二，陶行知善於抓住學生的閃光點循循善誘。“四塊糖”四次獎勵，每一次的獎勵都是挖掘了學生身上的閃光點，有謀有略，循循善誘，使學生動之以情，曉之以理，由衷地感悟自己錯誤的行爲。同樣是一件平常小事，有的教師或許看見就會當場嚴厲的批評幾句就了事，這樣學生往往是口服心不服，沒有從根本上認識到自己的錯誤，以後還會出現同樣的錯誤。“斬草要除根”，教師要對學生錯誤的行爲徹底的糾正過來，就要讓學生知其然而知所以然，這樣學生就不會犯同樣的錯誤。所以用讚許的眼光，用表揚的語氣，用獎勵的方式，不僅拉近了師生間的距離，更是融洽了師生間的情感，讓學生感悟到教師的和藹可親，平易近人，這比粗暴的指責，效果要好上幾十倍，所以說堵不如疏。

其三，陶行知善於抓住了學生的性格特點，瞭解學生所需。一塊糖在現在的學生眼裏是算不了什麼的，但是在當時的歷史條件下也算是孩子心目中的奢侈品。陶行知每一次的獎勵，都有獎勵的原因，同時每一次的獎勵，都給學生一次心靈上的愉悅與震懾，以至於王友“捧着這三塊糖哭了”，由此可見收到的教育效果遠遠超出“三塊糖”的價值。現在許多教師同樣採用物質獎勵的方法來激勵學生，但更多的是有獎勵的目的性的。如考試前，教師會說考到什麼分數就獎勵什麼，這種獎勵實際上是一種交易式的獎勵，與陶行知的獎勵是不能相提並論，是無可倫比的，陶行知的獎勵是“春風潛入夜，潤物細無聲”的，學生更會銘記於心，而交易式的獎勵學生往往有一種理所當然，心安理得的感覺，不利於學生健全人格的發展。所以教師的獎勵應適得其需，應適得其所，應震撼學生的心靈。

其四，陶行知善於實事求是，把握事情的真相，做到有禮有節。“我已經調查過了，你用土塊砸那個同學是因爲他不遵守遊戲規則，他欺負女生，你砸他說明你富有同情心和正義感”，看似一件普通的小事，陶行知卻能認真地深入到學生中，仔細瞭解事情的真相，如實地掌握第一手資料，讓學生由衷地感悟到作爲教師的公正、公平、公開，更讓學生激起對教師的敬畏，使教師對學生的教育言之有物，言之有理，言之有節，凸顯了愛的分寸，彰顯了愛的魅力。而當前許多教師推脫忙碌缺少深入學生中的時間，缺乏對學生課餘生活的把握，一旦遇到事情就妄加指責，往往會冤屈學生，甚至給學生的心理造成教師不公正的陰影。長此以往教師的威信就大加折扣，教育的效果也就甚微了。

總之，教育的愛是一個永恆的主題，教育的藝術是一個常新的課題，讓愛如空氣一樣，充斥在校園的周圍，充滿到學生的內心。愛是一種感受，是一種信仰，是一種追求，只要教師擁有愛，真情付出愛，就會激發學生無窮的潛力。讓學生沿着陶行知的“千學萬學學做真人，千教萬教教人成真”的理念健康成長。