扁鵲治病教學反思（精選8篇）
身爲一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家收集的扁鵲治病教學反思（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
扁鵲治病教學反思1
《扁鵲治病》這則寓言通俗易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時，我放手讓學生自己閱讀文本理解體會。
教學時我分三步實施。
一是課前質疑“扁鵲是一位名醫嗎？”從而把學習的主動權交給學生，讓學生去閱讀文本，尋找自己的答案。這個問題，學生理解非常到位。
二是以扁鵲三次勸說蔡桓公治病爲主線，通過研讀扁鵲和蔡桓公的對話，揣摩兩個人物的不同心理，加深對人物的理解。我讓學生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態、動作的詞句讀讀，然後讓他們通過這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動。通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解，使學生能更深入的體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高；體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。
這樣既能鍛鍊學生的口頭表達能力，又讓學生貼近文章，在表達中體會人物的心理，同時還能從中感受到扁鵲的醫術高明、醫德高尚，蔡桓公諱疾忌醫和固執己見，爲明理做鋪墊。
不過，在朗讀訓練時，對文中人物的語氣把握還稍有欠缺。朗讀的基本形式能夠達到教案的設定環節，但是在學生回答並且指導讀的時候還有些牽強，顯得不是那麼自然。
三是聯繫生活體會寓意。理解寓意是學習寓言的靈魂，能把寓意不着痕跡又水到渠成地理解透徹並有深刻感悟是完美教學的目標。本課的寓意揭示，我先借分析蔡桓公病症由小到大的原因滲透“防微杜漸”的意思。
整堂課教學思路清晰，但是我把大部分時間花在了扁鵲與蔡桓公的對話上，以至於草草結束了課堂。此次教學活動，感謝潘書記的悉心聆聽，細緻的點評。從這堂課中，我學習到了如何引導學生走進文本，並且在習作中學會運用對話描寫。
扁鵲治病教學反思2
《扁鵲治病》是人教版小學四年級下冊第八單元第一篇課文。本單元專題是“故事長廊”，安排的是古今中外的經典故事。《扁鵲治病》是取材於戰國時名醫扁鵲的傳說故事，以蔡桓公不聽扁鵲建議，小病延誤成大病，最後無藥可醫的悲慘結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。
教學時，我讓概括故事內容引導學生初步感知寓言。在理解課文時，主要是讓學生抓住關鍵詞句及人物對話體會人物性格，領悟故事中的道理。比如，故事中出現的時間“過了十來天”，“十來天后”“又過了十幾天”，讓學生想一想：“爲什麼要反覆強調時間？”，學生答道：“是說蔡桓公的病每過十來天就會更加嚴重。”時，我適時引導這是爲了突出病情的發展，由小病變成大病的過程，更是突出蔡桓公不聽扁鵲意見的結果。在學生體會句子含義後，再指導學生反覆朗讀，使學生讀中有情，讀中有話。
但本課教學遺憾的是，對人物的心理體會得還不夠，只停留在表面，沒有結合當時的背景，人物的身份加以引導。今後的教學一定要注意。
扁鵲治病教學反思3
從備課上來說，課前準備較充分。查閱了不少關於扁鵲和桓公的資料，記住了扁鵲的小故事。對於文中桓公的表現，進行了合理的推測與分析，得出了獨到的見解。絞盡腦汁將課文的各個環節用自然的過渡性語句串到一起。儘量的打開思維的空間，不拘泥於課文中僅有的文字描述，給學生想象的空間，補足了文中人物的豐滿度和立體感，讓學生們察覺到：其實看似遙遠戰國人物也並不是那麼平面化，那麼不可感知，這樣一來，學生就會覺得好像和他們一起度過了故事中的這段時間，因爲有了親身經歷的體會了，入文了，所以感覺就實在了，道理也就水落石出了。另外在其它幾個班級試講，又有和同級部老師以及領導的交流和溝通，對這一課的瞭解只有越來越清楚和深刻。那麼，即使沒把交流的內容悉數呈在課堂上，但因爲感覺知道的多了，所以，講課的底氣就不一樣了，好像什麼樣的狀況都可以駕馭了。
從上課上來說，總體課堂確實氣氛不錯，學生的發言，回答問題的準確性（針對我班學生的特點，一個問題可以有好幾種問法，舉例說明，如果一個問題太難，太寬泛，那麼可以問得具體點；可以提些選擇性的問題；也可以把一個問題分成三節來問，環環相扣，層層加深；可以把上一個問題的答案變成下一個環節的問題；還可以給學生一些簡短的暗示、提示等等，這是課堂氣氛能否活躍的技巧），聽講的態度，老師的整體調度，基本上較爲順利。除了有個別小環節有遺漏，再是對板書有些小遺憾之外，凡是能想到的差不多都做到了。
扁鵲治病教學反思4
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容淺顯易懂，是取材於戰國時期名醫扁鵲的傳說故事。寫了扁鵲三勸蔡桓公治病，而固執的蔡桓公堅信自己沒病，致使延誤了病情，小病成大病，病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人的意見，否則後果將不堪設想。
在課堂交流中，學生慢慢體會到寓意，大多學生能說出應該多聽取別人的正確建議，不要自以爲是。而“防微杜漸”這個詞語，學生說不出來。課堂上我是這樣引出這個詞語的，找一找蔡桓公的病發生了怎樣的變化，如果及早治療會怎樣？學生答蔡桓公的病有皮膚到皮肉到腸胃到骨髓，導致無藥可救了；如果及早治療還有康復的希望。然後，我小結“像這樣由小病一點點惡化，到病入膏肓，是一點一點累計的，如果想及早根治，就要防微杜漸。”然後板書這個詞，再問學生這個詞是什麼意思。當時課上總感覺不是特別順暢，總覺得這個詞的出示那麼牽強。
後來看了一課教學設計，感覺這纔是水到渠成的，在理解課文的基礎上教師是這樣小結的“蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的，由於他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。假如對細微的小病能積極防治的話，就能杜絕它漸漸發展，以致釀成大錯”
由此我深切地體會到，老師要啓發學生思考，就必須善於引導，並有效的引導。課堂真的是一門藝術，好的設計帶給學生的是自然的習得，如何把一堂課設計好既需要博採衆長又需要精心的思考。
扁鵲治病教學反思5
《扁鵲治病》是杭州採荷一小的王紅校長執教的，用一個詞形容就是“樸實無華”，她體現了高效的課堂，很好的和孩子們一起解讀了文本。先學“扁鵲的醫術高明”，接着質疑：“這麼高的醫術，怎麼治不好齊桓公的病呢？”接着理解齊桓公的“固執己見”，很好的揭示了中心涵義，最後依次寫出“微、漸、防、杜”，合成“防微杜漸”，巧妙地揭示了寓意。這個課堂我真的很喜歡，因爲它樸實，適合家常可用，試想一節好的展示課，不就是爲了可以推廣給每一位一線的老師用嗎？王老師做到了。
王紅老師在教學過程中有一點非常吸引我。那就是王老師的評價語特別豐富。主要體現在對學生的回答不重複，能根據學生的回答來做出自己的評價。讓我聽得十分震撼，因爲這是我最欠缺的。如當學生有感情地讀完扁鵲勸蔡桓公醫治病情的句子的時候，她說出了“扁鵲真是看在眼裏，急在心裏”、“你真是心急如焚啊”這樣的評價語。如果這樣的評價語可以預設的話，那麼王老師對於另外一個學生的評價則真是非常的高明。王老師讓學生講這篇課文寫了一件什麼事情，一個學生是這樣回答的：“蔡桓公生病了，扁鵲給蔡桓公治病，可是蔡桓公不聽，最後扁鵲就離開了趙國。”當我聽到學生這樣的回答時，我覺得這個學生已經答得很不錯了，可是王老師卻這樣來評價：你的起因和結果講得都很不錯，但是過程可以講得再詳細一些嗎？
聽了老師的評價，學生把扁鵲三番五次勸諫這樣的過程補充上去了，這樣的教學讓內容更加符合寓言，也讓學生懂得了概括內容應該更加註重過程。這纔是培養孩子概況能力的時候，而不會因爲是公開課怕耽誤時間，扼殺學生的而學習時間，不得不讓我佩服。如果我們可以像王老師這樣運用自己的語言和智慧讓答得不完整的學生提高，那麼我想在慢慢的教學過程中，學生不提高都難，這是需要老師心中有孩子們纔可以做到的，佩服佩服。
這可能就是王老師的特點吧！那樣的潤物細無聲，就像春雨滋潤着小草般，讓孩子們成長的更加健壯。
扁鵲治病教學反思6
《扁鵲治病》取材於春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃裏”，最後“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最後的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。
對本課的教學我有很多的體會：
一、在質疑中培養學生深入探究文本的興趣。
這樣一個在中國古代文學史上很有影響力的故事，學生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節很簡單，不用在細節上多耽誤時間，可以直奔故事揭示的深刻道理。於是，我請同學們說說自己閱讀當中最大的疑惑是什麼。
一石激起千層浪，同學們紛紛舉起手來。有的同學說蔡桓公爲什麼幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學說扁鵲第四次見到蔡桓公爲什麼要跑掉呢？還有的.同學說蔡桓公的病扁鵲怎麼能夠預測得那麼準確呢？
同學們的一個個問題激起了更多同學的探究意識，於是第二輪的默讀，同學們都讀得很深入。有幾個同學還把自己不理解的地方圈出來，在課本中上上下下地反覆地找答案。接下來的交流也變得活躍起來。
二、通過想象，豐富文本的語言。
寓言故事大多比較言簡意賅，但是，本組課文學習的其中一個重要目標是複述課文。要把故事講得生動具體，讀好人物的語言是關鍵，而讀好人物的語言必須通過聯繫關鍵詞句，揣摩人物內心。在教學時，我讓學生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時的想法，透過蔡桓公的態度猜他的想法，瞭解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態度，體會扁鵲的高尚醫德。又通過朗讀時語氣對比和語言對比（將每次病情的發展後果提前告知結果又會如何？），發現扁鵲的話語含蓄、謹慎、機警是爲保障自我安全，人物語言的朗讀就顯得活潑生動起來，學生富有個性的見解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了爲複述而朗讀的被動記憶，讀活人物語言是本課教學一大重點，通過各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓練。
三、理清思路，爲複述架設橋樑
這則寓言內容淺顯易懂，語言簡潔明瞭，所以確定本課的教學重點爲整體把握課文的主要內容，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，鼓勵學生髮表自己的見解，爲理解寓意做鋪墊，然後根據單元導讀要求能複述課文。既能讓複述課文的方法的引領能無痕且紮實而有效，又不使課堂學習枯燥、僵化，是我對本課教學的追求。所以在執教時，我以複述課文爲教學主線融概括主要內容、有感情朗讀、寓意理解爲一體進行教學。
扁鵲治病教學反思7
說到備課，我們首先想到的是如何鑽研教材，但在《扁鵲治病》一課的教學中，我更感受到的是，備課除了教材，更重要的是備學生，瞭解學生的原有的認知基礎和學生的盲點，讓課堂教學真正的“以學生爲本”。
拿到《扁鵲治病》的第一稿，導入和初讀課文的環節基本一致。在切入課文學習是這樣設計的：
1、同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？
2、同學們，我們剛剛從故事中知道扁鵲是一位神醫，他能從死神手裏把人救活，這次神醫爲何治不好病？是否徒有虛名？請同學們在課文中找出描寫扁鵲的句子，細心體會，動筆寫寫；你從這些句子中，獲得了什麼信息？（瞭解扁鵲的醫術高明，具有先知先覺的智慧。）
看起來較滿意，板塊也較清晰，因而一開始也沒試教。等到試教時。第一個問題一出示：同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？很多同學都紛紛舉手：扁鵲給蔡桓公治病，可蔡桓公不讓他治，最後蔡桓公死了。學生都已知道了是蔡桓公不讓扁鵲治病，接下去我們還怎麼去找原因呢？這些環節不是形同虛設嗎？
於是，這天晚上霍老師和我一起修改教案稿。當我打入“同學們，課文中扁鵲給誰治病，結果怎樣？”腦中立刻跳出白天試教時學生的回答，自然而然地打入“你從哪兒看出蔡桓公不讓扁鵲治病呢？”學生的一句句回答彷彿響在我耳旁……“扁鵲那麼有名，爲什麼蔡桓公不讓他治呢？”思路越來越順暢……
第二天，我拿着修改稿去試教，感覺課堂十分融洽。其實，裏面的內容我沒換，只是提問的切入口改變了。
這堂課又一次讓我感受到：備課真的要備學生。以學生爲主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去幹涉學生的學習行爲，充分體現了以學生爲主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……
教師只是在規範學生學習行爲，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎麼做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生爲主體，使課堂成了他們學習的演練場。適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
扁鵲治病教學反思8
我們年級“同研一堂課”活動已經結束，本年級最年輕的男教師潘文彬承擔了這次上課任務，聽了這一課，我談談自己的一些看法：《扁鵲治病》一課的教學，最突出的特點是強調“讀”這一教學方式，在多種形式的讀中去感悟、體會。
一、讀中理線索，整體感知
《語文課程標準》在本年段的閱讀目標中明確指出：能初步把握文章的主要內容。對於三年級的孩子來說，我們更應該重視這一能力的訓練，才能使他們在訓練中形成這樣的能力。我們常說，對一篇課文的學習最好能從整體入手，理清文章的條理，把握整篇文章的主要內容，在此基礎上去精讀、品味，更有利於學生理解課文、學習閱讀的方法，形成閱讀能力。
《扁鵲治病》是西師版第六冊第四單元的第一篇課文。它是一篇寓言故事，介紹了扁鵲勸告蔡桓公治病的全過程，教育學生要有病應該及時醫治。潘老師在第一課中利用學生自讀、分組讀等解決了字詞、讀通了課文之後，引領着學生逐步走入文本，通過默讀、想想課文每個自然段寫了什麼？同桌說——指名說課文每個自然段的意思，最後再連起來說說課文的主要內容。這樣一來，學生通過各種方式的讀，並在讀中想，讀後說，理清了這篇課文的條理，對課文有了一個整體印象，爲後面的學習奠定了基礎。
二、讀中細體會，明白道理
語文閱讀教學要注重語言的積累、感悟和運用，語教師要在教學過程中憑藉教材，抓住文中關鍵詞句理解課文內容深入，在教學中真正落實語言文字訓練，培養學生的語文能力。
《扁鵲治病》是一篇寓言，它的難點是要理解寓意，這對三年級的孩子來說有一定的難度。潘老師在教學中抓住扁鵲說的一段話：第五自然段讓學生自讀——指名讀——齊讀——引讀，並在讀中讓學生找句子，抓重點句，引導學生從“能夠治好——可以治好——還能治——只能等死”體會扁鵲醫術高明，再以此爲線索回到扁鵲幾次見到蔡桓公的表現上，找到有關的段落，勾畫有關蔡桓公言行的句子，再自讀自讀——指名讀——齊讀——表演讀等體會到蔡桓公的固執己見，不聽人勸告，從而引出成語“諱疾忌醫”。通過交流，學生體會到“小病不及時治會成大病”進而明白自己在學習生活中要有了小錯要虛心聽取別人意見，要及時改正，否則要變成大錯，爲時已晚的道理。
採用多種形式的讀，讓學生在讀中去理解、去領悟在潘老師的教學中體現得非常突出。讀，讓學生有效的理解了課文，明白了道理；讀，使學生知道了閱讀文章的方法，培養了能力。讀，是教學中永不腿色的有效方式！
