四年級下冊《扁鵲治病》教學設計

　　教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2.學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3.理解故事及其寓意。

　教學重點：

體會人物語言。

　教學難點：

理解故事及其寓意。

　教學過程：

　一、課前談話：老師要向大家介紹的是我們中國文化中的精粹，我國的三大國粹之一——中醫，看過中醫嗎?有哪些瞭解?(學生說把脈開藥方)

出示中醫四診法：望、聞、問、切。(切就是把脈)

　二、引用資料導入：

(一)老師課前也讓大家蒐集了有關扁鵲的資料，誰來說說關於扁鵲你瞭解到什麼?(生介紹)

(二)出示扁鵲頭像。這就是扁鵲，真名秦越人，戰國時期醫學家。他精通各科目醫學內科，創造了中醫上的望、問、聞、切四大診法。天下人都傳言扁鵲能“起死回生”今天我們就來學習一則和扁鵲有關的寓言。讀題《扁鵲治病》

　　三、引導學生整體感知：

(一)你讀了課題以後，有什麼問題想問呢?

(二)帶着問題讀課文，勾畫生字。

(三)指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

(四)老師蒐集了一些認爲有些難度的字詞句來檢查一下：

蔡桓公 理睬 腸胃 敷燙 服幾劑湯藥 骨髓

1.誰能說清腸胃和骨髓在人體的大概位置嗎?那敷燙是什麼意思呢?

2. 解決疑點1：扁鵲給誰治病?(蔡桓公)

四、拋出"勸，勸，勸，跑"，解疑研讀：

(一)你知道扁鵲世怎麼給蔡桓公診斷的嗎?

(二)作爲醫生,都有給病人記錄病情的習慣。如果扁鵲把給蔡桓公的四次看病經過都記錄下來,那該怎麼寫呢?我們今天就來根據課文的描述來寫寫看。老師這裏有一張“扁鵲專用診箋”,大家看看,要你寫會有什麼困難.

扁鵲專用診箋

日期：

患者：

病狀：

治療建議：

患者表現：

整理人:

1.學生小組學習填寫並交流

2.選擇典型診箋反饋(歸納、摘錄的)

說說你是根據什麼內容來填寫的。

3.體會語言：

一勸：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。” 蔡桓公說：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明!”

1.(從“站了一會兒”說明扁鵲作了仔細觀察後才下的斷言，而並非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明了他盲目自信。他後來對扁鵲的評價，又說明了他的無知和偏見)

2.指導朗讀：誰能用朗讀來表現扁鵲的陳懇和蔡桓公的不屑。

二：十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。

短短20天后，蔡桓公的病情有何變化?(由肌膚到腸胃)

朗讀指導：誰能開讀好蔡桓公的話。

跑：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

當扁鵲第四次見到蔡桓公時，爲什麼掉頭就跑?從這個動作，你感受到了什麼?

1.這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯繫上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警。

2.用朗讀來表現當時扁鵲的機警果斷。

　五、交流啓示：

1.解決疑問3：扁鵲治病最後的結果是什麼?學生說。出示：五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了。

蔡桓公本來能夠好好地活着，品嚐着山珍海味，享受着人間富貴，可是最後他還是死去了，一切對於他來說都沒有任何意義了。扁鵲是神醫，可最後蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，扁鵲是否徒有虛名?導致蔡桓公之死的根源是誰呢?(蔡桓公)引導理解"諱疾忌醫 ".

2.此時大家一定有許多感受，也肯定有很多話要說，那麼你最想對誰說，想說些什麼呢?下面，讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧!

1.對蔡桓公說：

2.對扁鵲說：

3.對自己說：

4.對所有的同學說：

總結評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的。這就叫做防微杜漸。

　六、課外延伸：

1.春秋戰國時期，好多辯士都喜歡講些故事或引用熟語來勸說，你能在剛纔的發言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎?(投影)

諱疾忌醫

不見棺材不落淚

千里之堤，潰於蟻穴

有形之類，大必起於小;行久之物，族必起於少

小洞不補，大洞吃苦

船到江心補漏遲

不聽老人言，吃虧在眼前

亡羊補牢，猶未晚矣

未雨綢繆

防患於未然

寧可信其有，不可信其無

2.會勸說別人了,我想你們也已經從這故事中明白了一些道理.這些道理可用一個成語來概括,那就是防微杜漸.(板書並齊讀成語)

板書：扁鵲治病

勸 勸 勸 跑

不要諱疾忌醫

要防微杜漸