人教版爬山虎的腳教學反思

“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。下面是語文迷小編收集整理的人教版爬山虎的腳教學反思，歡迎閱讀參考！

　　人教版爬山虎的腳教學反思1

《爬山虎的腳》細緻地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。啓發人們留心細緻地觀察周圍事物。

一、課前觀察，奠定基礎

小學部的辦公樓和大學南區家屬區樓邊上都有爬山虎，爲上好這一課，提供了實物觀察的便利。課前佈置學生去觀察，在課上我們交流了觀察的結果，有的說：“我發現到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣。”有的說：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下，沒有重疊，，密的不留一點縫隙。”有的說：“我發現爬山虎的的腳就和葉聖陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在牆上，不用勁真的拉不下來。”還有的說：“我還發現爬山虎的種子了。”……學生說起來滔滔不絕，好像要把自己觀察的都統統告訴我。學生的學習興趣極高，學習本課收到事半功倍的效果。

二、抓重點段，品析交流

課文的重點部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細絲比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學生找到爬山虎爬牆的過程的語句，然後圈畫出幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個詞作者用得非常精準，但學生未必能真正理解，所以，設計教學的時候，我分了三步：先是讓學生體會這幾個動作是按一定順序寫的，不能隨意調換；由於我不會繪畫，爲了讓學生更好的體會爬牆的過程，我和學生一起運用肢體動作來教授，把手掌當爬山虎的葉子，手指當莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎差的學生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎麼往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點適當實用的形式會讓教學過程更加順利。

三、學文品句，學習寫作方法

在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生髮現寫作的祕密，這樣比平時上作文課時，單獨講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學生也不會覺得枯燥無味。

這一課上的非常成功，學生對爬山虎的瞭解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些，對於連貫的動作描寫沒有進行語言點訓練。今後還要加強訓練。

　　人教版爬山虎的腳教學反思2

《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉聖陶的一篇名作。課前我設計了以讀代講，以說代講爲主的教學方式，想達到的預期目標是：通過多媒體教學讓學生在對課文內容的理解基礎上，進而使學生對爬山虎的腳長在什麼地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，學生能夠積極回答問題，教學任務基本能夠完成。

授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。

在課堂上，我充分運用媒體，讓學生觀察圖片，提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上完成問題，明確爬山虎的腳長在什麼地方？長得什麼樣子？從學生舉手的情況表明，學生大多數都沒有找到有關語句讀出來，這時課堂頓時陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經準備好了爬山虎的實物標本嗎？我馬上轉變教學思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當孩子們看到爬山虎時，就開始嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細絲。”有的孩子說：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方。”......這樣一個小小的舉動，讓課文內容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。

在進行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環節時，我順勢而爲，讓孩子先找到爬山虎爬牆的動作的詞語。讓後讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當牆，另一個把兩隻手想象成爬山虎的腳。然後用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當學生親自體驗了這樣一個過程後，再回到文本，孩子們就更能體會文本內容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結束。

此時，我才意識到深入文本，高於學生不是說說那麼簡單的。縱觀整節課，雖然有意想不到的收穫，但是也有許多值得我思考的地方：

1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過於欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多餘的時間思考就被我一帶而過。

2、備課不要湊環節。環節設計的精巧的確會使課堂節奏緊湊，過渡自然，有助於學習，但是過於花哨、零碎的環節，或者爲了某個新意的環節而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不紮實，老師還是過環節，走教案。所以纔會造成一節課有蜻蜓點水的感覺。

3、我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什麼聲情並茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練，絕對不能放鬆。

4、孩子們根本沒有合作意識，在以後的教學中，應該多給孩子們創設協作學習條件和氛圍，讓孩子們具備協作意識，學會合作。讓學生動起來，參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知。激發孩子的學習興趣和求知慾。

以上就是我對自己這節課的一點小的感悟，我會在今後的教學中一一去詮釋，去體會。我會繼續努力，爭取取得更大的進步。

　　人教版爬山虎的腳教學反思3

《爬山虎的腳》第十一冊第五單元的一篇課文，課文講了爬山虎的葉子，還寫了爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啓發學生留心細緻地觀察周圍的事物。通過對課文內容、對詞句的理解，瞭解爬山虎腳的特點，進而瞭解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，是本課的重點。而爬山虎是怎樣向上爬的，則是本課的難點。

爲了更好地讓學生理解課文內容，突破重難點，我在課前就拿了一株爬山虎到教室裏來養了，這大大地方便了學生對課文的理解。有了這一觀察基礎，在教學開始，我先出示圖片，激發學生情感，然後就提問：關於爬山虎的腳，你們想知道什麼？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望， 充分調動了學生自主學習的積極性。

接着，聾生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。於是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。然後，我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。然後在通過小組合作演一演爬山虎向上爬的動作，每組推薦一名代表上臺表演，其他學生評價，好在哪裏，不好的地方應該怎樣改。最後議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻。

本堂課也有很多不足的地方，在引導學生去觀察、積極發言基礎上，忽略了及時地引導學生對課文的寫作方法進行梳理，如果能有效地落實下來，再讓學生根據平時對校內植物的觀察，自己確定一個意思來寫片段；以促使學生課外去觀察植物以及去閱讀一些有關植物的資料，以便使本課的教學目標得到更好的體現。