人教版《爬山虎的腳》教學案例

　　１、課文簡說：

課文細緻地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀後使我們也產生了探究的願望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。

課文的重點部分是第３至５自然段。作者形象地把爬山虎莖上的卷鬚比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。它長在“莖上長葉柄的地方”，它的形狀是“枝狀的六七根細絲”，“每根細絲像蝸牛的觸角”，顏色如新葉。在第４自然段中，作者通過“觸、變、巴、拉、緊貼”等一系列動詞，清楚地寫出了爬山虎爬牆的過程。

選編這篇課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細緻、連續地觀察事物的，從而培養學生認真觀察事物的興趣和習慣；二是學習作者是怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來的。

　　２、教學案例：

（學習課文的一和二自然段後）

教師出示預先準備的爬山虎的枝條──

師：是啊，陽光曬不蔫它，風雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉村增添了無數綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的牆壁上……

（師請學生演示爬山虎長在牆上的樣子。學生很快發現它很難“長”在牆上，一臉疑惑）

師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難把它扯下來，是什麼東西幫了它的忙？

生：是爬山虎的腳！

師（拿着那根爬山虎）：假如這根爬山虎沒有被剪下來，它的腳一定能幫它爬上這塊牆壁了。

生紛紛點頭，表示贊同。

師：正因爲有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高牆；正因爲有了腳，爬山虎纔不怕風吹雨打，牢牢地在高牆上紮根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什麼？你想用什麼詞讚一讚它？

生１：爬山虎的腳真厲害！

生２：爬山虎的腳真神奇！

師：爬山虎的腳爲什麼能這麼神奇？我們可以用什麼辦法瞭解它的神奇？

生１：我們可以去實地考察，親眼看看。

生２：我們可以查找課外資料，看看書中怎麼介紹的。

生３：我們要再讀讀課文，因爲作者觀察與描寫都很細緻……

師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是藉助我們收集到的小資料深入地研讀課文。我們現在就八仙過海──各顯神通，到課文當中去尋找答案吧。

學生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁註……教師來到學生身邊，與學生一起研讀，也發表一些自己的見解（引導性的，幫助學生疏通思路的話語）。在學生不斷地有所發現，急於得到別人認同的情況下，合作探究的`時機成熟，於是鼓勵學生大膽與同學交流看法，通過抓住關鍵的詞句說、畫、演等等，達成共識。讓出講臺和投影儀，讓它們成爲學生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”……

　　３、教學反思：

作爲教師，我們必須明確，學生是學習的主人，課堂是學生髮展的場所。離開了學生的參與，或是沒有學生的真正參與，就談不上確立學生的主體地位，完成教學任務也就成爲一句空話。只有善於激發學生質疑難，使學生能對課文進行質疑，並闡述自己的見解，才能提高學生求異、創新的能力。

孔子曰：“學起于思，思源於疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的，推行創新教育，敢於“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應鼓勵學生敢於突破陳規，擺脫原有知識範圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創造性的新發現、新設想，以培養學生的創新能力。教師的工作不是“教給”學生什麼，而是努力構造學生的知識結構，並用這種方法來刺激學生的慾望。這樣學習對於學生來說，就是一個主動參與的過程了。要做到這一點，教師只有摒棄封閉的“填鴨式”教學體系，以各種形式啓動、激活學生思維，才能爲全面提高學生的綜合素質創造良好的條件，打下紮實的基礎。