人教版《爬山虎的腳》教學建議

１、如果有條件，課前可以佈置學生實地觀察爬山虎。

２、本文的教學可以根據學生的實際，選擇兩種不同的教學思路：

一種思路是從課題入手，直奔重點段落，研讀爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上牆的，然後再學習其他段落，弄明白爬山虎“葉尖一順兒朝下”與爬山虎一腳一腳往上爬的關係；另一種思路是按照課文的順序，先理清作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，整體感知課文內容，然後逐一研讀爬山虎各部分的特點及爬山虎爬牆的過程。

３、對課文的重點段落，即描寫爬山虎腳的部分，在教學時要採用多種方式引導學生讀懂，並充分交流讀書的收穫。

關於爬山虎腳的樣子和顏色，可以引導學生通過以下步驟理解：

⑴讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的詞語讀一讀，再用自己的話說一說。

⑵動手畫一畫，看看理解得是否準確。

⑶同桌互相看看畫的是不是像課文所寫的那樣。

⑷再讀課文，深入理解課文內容。

⑸課後觀察爬山虎，對照課文內容，瞭解爬山虎腳的樣子。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度，教師要注意引導學生理解爬山虎的腳觸着牆時的一系列變化：“六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆”；細絲原先是直的，巴住牆就彎曲了，“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上”。特別要啓發學生體會“彎”“拉”“緊”等有因果關係：由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產生了拉力；由於產生了拉力，使它在牆上貼得很緊。爲了突破這一理解上的難點，可以採取實物演示的辦法，或展示爬山虎緊貼着牆往上爬的課件，也可以讓學生用簡筆畫表現出爬山虎往上爬的情景。一邊畫，一邊講，通過直觀形象的手段弄清楚爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

課文的最後一部分，可以引導學生運用對比的方法進行學習。沒觸着牆的`，抓住“萎了”“痕跡”來理解；觸着牆的，抓住“變成灰色”“相當牢固”來理解。通過對比，瞭解爬山虎的腳觸着牆與沒觸着牆的不同結果，以及爬山虎的腳與牆的依賴關係。

４、在理解了爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的基礎上，可以引導學生思考、討論：爬山虎葉子的葉尖爲什麼一順兒朝下？建議學生把第２自然段和後幾個自然段聯繫起來，弄清楚爬山虎的腳、莖、葉子之間的相互聯繫，體會段與段之間的內在聯繫。

５、在學習的過程中，教師應相機引導學生了解作者是怎樣抓住特點觀察事物的。一是細心觀察，所以才能看見“葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙”。才能發現爬山虎的腳是“枝狀的六七根細絲”及“每根細絲像蝸牛的觸角”。二是連續觀察，所以纔會發現原先直的細絲，後來變彎了；纔會發現沒觸着牆的腳“不幾天就萎了，後來連痕跡也沒有了”；纔會發現“細絲和小圓片逐漸變成灰色”。教師要讓學生找出這些體現作者細心觀察、連續觀察的語句多讀幾遍，藉以學習作者的觀察方法，培養良好的觀察習慣。

６、本課的生字詞可以分散在各個教學環節中隨機進行。如，可以結合揭示課題認讀“虎”字，並指導書寫筆順和字形結構。在初讀課文時，重點放在指導讀準字音上，如，“均、勻”要讀準前鼻音；“重疊”的“重”是多音字，在這裏應讀作 chóng；“觸着牆”的“着”不讀 zhe，應讀 zháo，表示已經達到目的或有了結果。要求會寫的字中，“逐”是半包圍結構，要注意字形和結構特點；“疊”的結構比較特殊，下面是“且”，不能多加一橫；“莖”的第四筆是橫撇，不能分成兩筆寫。

７、學生熟讀課文之後，要引導學生把課文背誦下來，還可以有意識地進行積累語言的練習，讓學生找出課文中寫得好的句子抄寫下來。在學生抄寫之前，可以留出時間充分交流一下，說說自己爲什麼認爲這些句子寫得好，在相互交流中品味詞句，提高鑑賞力。如果時間允許，還可以進行小練筆，如，用第一人稱寫寫“爬山虎腳的自述”，或是自己觀察一種植物後寫一寫。

８、課後可以佈置學生開展一些實踐活動，如，觀察自己感興趣的動物或植物，並做記錄；或是做個小實驗，連續觀察實驗中的變化。在開展活動之前，要認真讀讀“閱讀鏈接”的內容，使學生體會到觀察特別是連續觀察是一種好習慣，並能有意識地運用於自己的生活實踐，也能留心觀察、寫觀察日記。