人教版四年級上冊《爬山虎的腳》教學實錄
一、分步板書課題，喚起閱讀期待。
師：請看老師寫字（轉身在黑板上寫“虎”字）。先寫一個“虎字頭”，再寫一個“幾”，這個生字大家肯定會讀。
生（齊讀）：虎。
師：寫的時候，要特別注意哪一筆？
生：“橫鉤”的“鉤”別忘了。
師：對，這一鉤就是老虎——
生：尖利的牙齒。
師：我們一起來寫一寫。
（學生書空）
師：給“虎”組組詞看。
生1：猛虎。
生2：狐假虎威。
生3：狼吞虎嚥。
……
師：你們的詞彙真豐富。今天我要告訴你們一個詞，爬山虎（在“虎”前面板書“爬山”），齊讀。
（學生齊讀）
師：見過爬山虎嗎？
生：沒有。
師：聽說過嗎？
生：也沒有。
師：那就聽老師介紹一下，爬山虎不是動物，而是一種藤類植物，它能牢牢地巴在牆上，往上爬。
（學生一臉驚訝）
師：今天我們要學習的課文就和爬山虎有關。——爬山虎的腳（板書：的腳）
（學生極爲興奮）
（點評：從板書“虎”字到補上“爬山”，再到設問“見過爬山虎嗎”，繼而借學生的“知識盲點”介紹爬山虎……學生的“閱讀期待”被喚起了：爬山虎竟然不是動物，而是植物，我倒要看看它究竟是一種怎樣的植物！）
師：有人說題目是文章的眼睛。看了課題就知道文章會寫些什麼？
生1：寫爬山虎的腳是怎樣的。
生2：寫爬山虎的腳是怎麼爬的。
師：課文到底是不是寫了這些內容呢？我們來讀課文。
（生迫不及待地拿出課文紙）
（點評：以欲揚先抑的問題方式——“到底是不是寫了這些內容”，再度喚起學生的閱讀期待。）
二、初讀課文，理清課文脈落。
師：請同學們放聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾次，讀好一次，伸出一個手指頭表示一下，然後別停下，繼續讀。讀好兩次，就伸出兩個手指頭。比比在同樣的時間內，誰的讀書效率高。
（學生放聲朗讀課文，教師站在一旁和學生一起讀起來）
師：停，我看到了，最快的同學已經讀了三遍，大多數同學也已經讀完兩遍。建議大家要向讀得快的同學學習，提高閱讀速度。
（點評：不僅要求學生“多讀”，還要求學生“快讀”，把握住了閱讀教學的“真諦”。）
師：接下來我們來讀讀課文中的生字新詞。請第三組同學開火車讀。
（課件顯示： jīng bǐng zhú chù hén jūnyún
嫩莖 葉柄 逐漸 觸角 痕跡 均勻）
（生開火車讀）
師：要注意把後鼻音、翹舌音讀準。齊讀兩次。
（生齊讀）
師：本課多音字較多，下面是帶有多音字的短句，第一組開火車讀讀看。
（課件顯示：佔了一大片地方、鋪得那麼均勻、沒有重疊起來的、不留一點兒空隙、觸着牆、蛟龍的爪子）
（生開火車讀）
師：再齊讀一次。
（生齊讀）
（點評：採用開火車讀，較好地照顧到了學生的“面”。無疑，也是“學生主體意識”在教師教學行爲中的有效體現。）
師：這些多音字中，哪個字的讀音最特別？
生：爪（zhǎo）。
師：（指着“爪子”）這個詞我們以前怎麼讀？
生：爪（zhuǎ）子。
師：是的，譬如小雞的爪子。什麼時候讀“zhǎo”？
生：很兇的時候。
師：對，兇猛的獸類和禽類的腳就是爪（zhǎo）子。哪些動物有爪（zhǎo）子？
生1：老虎。
師：老虎的爪子。
生2：獅子的爪子。
生3：獵豹的爪子。
生4：鷹的爪子。
（點評：課文中的多音字多多，但教師能夠“多”中選“精”，決不平均用力。這無疑突出了教學的重點。）
師：這些動物十分兇猛，爪子十分有力。有一種植物，它的腳也十分有力，能牢牢地巴在牆上，所以取名叫爬山虎。現在我想請同學們讀讀課文。沒被請到的就當小評委，聽聽他們生字詞是不是能夠讀正確。
（指名學生分段讀課文）
師：課文哪幾自然段寫了爬山虎的腳？
生：3－5自然段。
師：那麼1－2自然段是寫什麼？
生：寫爬山虎的葉子和爬山虎多。
三、學習第一段，體會“茂盛”。
師：自己讀讀第一段，看看你能從哪些詞當中體會出爬山虎多？
生1：滿是。
生2：佔了一大片。
師：誰能通過朗讀表現出爬山虎多，長得茂盛？
（指名一學生讀）
師：你們感受到爬山虎多，長得茂盛了嗎？
生2：感受到了。“一大片”拖了長音，表示面積大。
師：你真會欣賞！相信你也能讀好，來試試。
（生2讀）
師：大家一起讀。
（生齊讀）
（點評：始終以“讀”展開教學活動，爬山虎的“茂盛”便在學生個別讀與齊讀中得到了本質的“還原”。）
四、學習第二段，感受“葉美”。
師：既然課文是寫爬山虎的腳，爲什麼又要花那麼多筆墨去寫爬山虎的葉子？爬山虎的葉子有什麼特別之處嗎？默讀，劃出表示葉子特點的詞句。
（學生邊讀邊劃，教師巡視）
（點評：在學生進行學習活動的時候，教師作“巡視”，不失爲很好的“教師行爲”。它有助於教師瞭解學生的學習情況，能爲“以學定教”鋪平道路。）
1、品“嫩”
師：誰來讀？
生1：爬山虎葉子長得很快，“不幾天”就長大了。
生2：爬山虎葉子長得嫩。
生3：爬山虎嫩葉顏色很美。
師：讀讀句子，圈出帶“嫩”的詞語。
（生圈出“嫩紅、嫩綠、嫩芽”三個詞）
師：齊讀這三個詞。
（生齊讀）
師：連用三個“嫩”，你感受到了什麼？
生1：我感受到爬山虎的葉子太嫩了，太美了。
生2：我感受到爬山虎的葉子嫩得可愛，讓人頓生愛憐之情。
師：（對生2）你很會讀書！你來讀一讀。
生2：“爬山虎剛長出來的'葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。”
師：你的聲音嫩嫩的，真好聽！女同學一起讀。
（女生齊讀）
2、品“齊、密、勻”
師：葉子還有什麼特點？
生：葉子長得均勻。
師：均勻得沒有——
生：重疊起來的。
師：也不留——
生：一點兒空隙。
師：“隙”是裂縫的意思，你見過嗎？
生：見過，牆上，很細很細，就像一條細線。
師：從“不留一點空隙”你體會到了什麼？
生：葉子密
師：葉子密得——
生：不留一點兒空隙
師：還從哪兒看出葉子密？
生：“鋪”。
師：說說你的理由。
生：鋪就是……
師：只可意會，不可言傳是嗎？
生：（點點頭）
師：我們平時說鋪——
生1：地毯。
師：鋪——
生2：牀單
師：這兒用“鋪”，就是說葉子好像給牆鋪上了——
生（齊）：地毯
師：鋪上了——
生（齊）：牀單。
生3：鋪上了綠錦緞。
生：我還體會出葉子長得整齊，一順兒朝下
師：看課文插圖，這就是一順兒朝下的葉子，葉尖全部指向——
生：地面。
師：沒有一片朝其它方向，這就叫——
生：一順兒。
師：現在同學們全部面向老師坐着，這也叫“一順兒”。就這麼一句話，你們就讀出了這麼多的內容，真會讀書，來齊讀這句話。
生（齊讀）：“葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。”
3、品“綠”
生：葉子還很綠。
師：你知道哪些綠？
生1：嫩綠。
生2：深綠。
生3：淺綠。
生4：墨綠。
生5：翠綠
師：同學們詞彙真豐富。課文中說“綠得那麼新鮮”，怎麼理解？
生1：就是很綠很綠，綠得要滴下油來。
師：蒼翠欲滴。
生2：看了讓人非常舒服。
師：令人心曠神怡的綠。
生3：讓人眼前一亮的綠。
生4：葉子很乾淨。
師：毫無雜質的綠。
生5：好像很有生命力的綠。
師：生機勃勃的綠，蒼翠欲滴的綠，讓人看了非常舒服。男同學齊讀。
男生（齊讀）：“那些葉子綠得那麼鷳，看着非常舒服。”
師：聽了你們的朗讀，我也覺得非常舒服。
4、品“美”
師：“看着看着，忽然一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。”“好看得很”就是——
生：很好看。
師：爲什麼要寫成“好看得很”？
生1：好看得很，就是比好看還好看。
生2：強調了好看，好看的程度很深。
師：看來你們聰明得很。讓我們去看看好看的風吹葉動。
（播放課件，學生欣賞）
師：你看到了什麼？
生1：我看到了爬山虎的葉子在向我們擺手，好像在打招呼。
生2：我看到了爬山虎的葉子好像在隨風舞蹈。
生3：我看到了爬山虎的葉子好像跳芭蕾舞的姑娘，那裙子一上一下舞動。
生4：我看到了爬山虎的葉子好像波浪涌向遠方。
師：老師看到這畫面，不禁想起李清照的一句詞——“風乍起，吹皺一池春水”，多美的意境。誰能把它讀出來？
生1：“一陣風拂過，一寺的葉子就漾起波紋，好看得很。”（學生把“好看得很”讀得很重）
師：你爲什麼要這麼讀？
生1：葉子太好看了。
生2：一陣風拂過，一寺的葉子就漾起波紋，好看得很。（學生將“好看得很”讀得很輕。）
師：看來你是陶醉了！我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）（一部分學生將“拂”讀成了“吹”。）
師：能將“拂”讀成“吹”嗎？
生1：不能，“吹”比“拂”用力。
生2：“拂”是輕輕地擦過。
生3：就像媽媽撫摸孩子。
生4：爬山虎的葉了很美，風也喜歡它，所以輕輕地拂一下。
師：“愛美之心，人皆有之”，“風亦有之”呀！來，把喜愛之情讀出來。
（生齊讀）
師：讓我們再一次去欣賞那牆爬山虎。
（生齊讀第二段）
師：現在你知道葉老爲什麼要寫葉子了嗎？
生（齊）：因爲葉子太美了！
（點評：這“四品”，不僅僅是對課文第二自然段的解讀，也不僅僅是對課文中所描寫的“葉美”的賞析。它是對植物特徵——爬山虎葉子的精確把握，是對閱讀教學課堂特徵——師生對話、生本對話的合理詮釋，是對作爲文化和生命意義的語文教育特徵——師生活動的和諧與愉悅的生動概括。）
五、拓展閱讀，再度喚起閱讀期待。
師：同樣是寫爬山虎，同樣是寫葉老家的那牆爬山虎，同樣是寫爬山虎的綠葉，另一位作家卻是這樣寫的：（出示26課《那片綠綠的爬山虎》中的兩個語段）
（教師先自己讀，然後學生自由讀，教師巡視）
師：同學們讀過之後，感受到了什麼沒有？
生1：爬山虎的葉子很綠，綠匆匆，綠得沉鬱。
生2：爬山虎太綠了，綠得讓陽光都變成了綠色。
生3：爬山虎很有活力。
師：這綠綠的爬山虎，這充滿活力的爬山虎，太美了！我們再來讀一讀，男生讀第一個語段，女生讀第二個語段。
（生讀）
師：同學們，剛纔你們讀的這兩段話就選自我們這本書的第26課《那片綠綠的爬山虎》。
（生滿臉的興奮）
師：同學們，同樣的爬山虎，同樣的綠葉，在不同人的筆下卻呈現出不同的韻味，知道爲什麼嗎？因爲他們的觀察角度不同，但又是都在用心觀察。下節課，就讓我們帶着一雙慧眼，去觀察綠葉背後的爬山虎的腳。下課！
（點評：用同冊教材中的同類課文讓學生進行比較閱讀，並通過教師的暗示性語言，再度喚起學生的“閱讀期待”，真可謂不是“智慧”，勝似智慧！）
（總評：這可以說是一堂“即時生成”的課，因爲執教者是爲自己參加的一項考覈評比活動而上的。而且是頭天下午以抽籤的方式確定上課內容，第二天就上的一堂課。但是，或許就是因爲這樣的因素，使得這堂課異彩紛呈，亮點多多。最突出的是四個字：樸實，純真。說它“樸實”，可以從兩個方面看出：一是課的“風貌”。整體看，一點花俏都沒有，平平實實，自自然然。就連時髦的課件，也只是在課當中稍作“點綴”。這自然令我們想起一句話來：“簡簡單單教語文。”二是課的“效果”。應該說課的效果是明顯的，無論是字詞的掌握、內容的理解，還是朗讀的處理、活動的生成，甚至學生學習積極性的調動，都是沒有多少可以挑剔的。這又不免讓我們想起另一句話來：“實實在在教語文。”說它“純真”，也可以從兩個方面窺視：一是師生的“配合”。在課上，師生的配合非常默契，對話自然，互動順暢，課的起承轉合如行雲流水。當然，這跟教師的課堂駕馭能力強不無關係。二是師生的“表現”。教師真誠、真切，學生放鬆、輕鬆；教師有情、有心，學生用功、用心。在課的行進過程中，師生絲毫不緊張，不拘謹，但也不忙亂，看上去好像不是在上課，而是在進行着娛樂活動。另外，在課的一些環節、細節的處理上，也分明可以看出教師教學功底的紮實和教學技藝的精湛，如：導入時揭題的新穎別緻，教學過程中學生學習情緒的激發、積極性的調動和方法的暗示，以及朗讀本位、閱讀期待等教學新理念的體現，都無不令人感到執教者的“非同一般”。）
