語文閱讀題之雨說

【—閱讀題之雨說】，通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

閱讀《雨說》節選，完成後面的練習。

（雨說：四月已在大地上等待久了……）

等待久了的田圃跟牧場

等待久了的魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬禁錮着種子

牧場枯黃失去了牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺留滯着游魚

小溪漸漸哨啞歌不成調子

雨說，我來了，我來探訪四月的大地

我來了，我走得很輕，而且溫聲細語的

我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準

我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠

跟着我去踩田圃的泥土將潤如油膏

去看牧場就要抽發忍冬的新苗

繞着池塘跟跳躍的魚兒說聲好

去聽聽溪水練習新編的洗衣謠

1.選詩的第三節與第一節有什麼關係?

2.選詩的第二節抓住雨的什麼特點來寫的？“我來了，雷電不喧嚷，風也不擁擠”，該怎樣理解這一詩句？

3.選詩的第二節用了哪些修辭手法？有申明作用?

4.如果你是“新苗”是“魚兒”是……，你會對雨水說些什麼呢？

5.請從選段或原詩中任選一處賞析，或描寫成一幅畫面。

總結：《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，採用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢着輕鬆愉快、清新活潑的氣息。

初中語文基礎知識之望嶽註釋

【—之望嶽註釋】，本節要點，老師給出瞭望嶽的重點字詞註釋幫助理解文章內容。

詞語註釋

嶽：此指東嶽泰山，泰山爲五嶽之首，其餘四嶽爲西嶽：華山；北嶽：恆山；南嶽：衡山；中嶽：嵩山。 其中，泰山以其雄偉壯觀而聞名於世，爲十大名山之一。古時是“天”的象徵。

岱宗：泰山亦名岱山或岱嶽，五嶽之首，在今山東省泰安市城北。古代以泰山爲五嶽之首，諸山所宗，故又稱“岱宗”。歷代帝王凡舉行封禪大典，皆在此山，這裏指對泰山的尊稱。

夫：讀“fú”。句首發語詞，無實在意義，強調疑問語氣。

夫如何：怎麼樣。夫：發語詞，無實在意義，強調疑問語氣。

齊、魯：古代齊魯兩國以泰山爲界，齊國在泰山北，魯國在泰山南，即山東地區。原是春秋戰國時代的兩個國名,在今山東境內，後用齊魯代指山東地區。

青：指蒼翠、翠綠的美好山色。

未了：不盡，不斷。

青未了：指鬱郁蒼蒼的山色無邊無際，浩茫渾涵，難以盡言。

造化：大自然。

鍾：聚集。

神秀：天地之靈氣。

陰陽：陰指山之北，陽指山之南。

割：分。誇張的說法。此句是說泰山很高，在同一時間，山南山北判若早晨和晚上。

昏曉：黃昏和早晨。

蕩胸：滌盪胸襟。

曾：通“層”

總結：作者想要表達的有朝一日，我總要登上你的絕頂，把周圍矮小的羣山們，一覽無餘。

初中語文閱讀題之旅夜書懷

【—閱讀題之旅夜書懷】這首詩深刻地表現了作者內心飄泊無依的感傷，是杜甫詩歌中的經典作品。

旅夜書懷

杜 甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似？天地一沙鷗。

注：公元765年，杜甫迫於無奈辭官離開成都草堂，乘舟東下，途中寫下了這首詩。

15.這首詩的前兩聯描寫了“旅夜”的情景，其中描寫近景的一聯是：____________。

16.這首詩抒發了詩人怎樣的情懷？

17.寫出詩中你最喜歡的詩句，並說說它好在哪裏。

18.把《茅屋爲秋風所破歌》改寫成敘事散文 初中語文。

總結：詩的前半描寫“旅夜”的情景。第一、二句寫近景：微風吹拂着江岸上的細草，豎着高高桅杆的小船在月夜孤獨地停泊着。

中學語文學習方法之四：強化記憶法

俗話說“挖到籃子裏纔是菜”，意思是說，很多知識，你只有記住了纔對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分爲內儲和外儲。記在大腦裏爲內儲，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦裏爲外儲。

大腦是儲存知識的倉庫，據科學家們講，大腦儲存記憶知識的功能開發利用不到10％，應開發和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來講，大腦即使記住知識的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識要靠反覆的記憶，因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，可以是分門別類的對知識的整理，平時經常翻看檢閱，就可以把外儲變爲內儲，真正轉化爲對自己有用的東西。

很多知識只有經過不斷的反覆的強化記憶，才能在自己大腦裏紮根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。

初中語文修改病句的基礎知識大全

【—修改病句的】初中語文要求養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。

修改病句

(1)用詞不當

①感情色彩不當。如：他那認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。(“效尤’的意思是“學壞的樣子”，是貶義，用在這裏不合適，應改爲“學習”。)

②關聯詞用錯。 如：只有堅持覈查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和“才”連用，應把“就”改爲“才”。)

(2)搭配不當

①主謂搭配不當。如：他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。(“品質”不能“浮現”，可改爲“他那偉大的革命形象”。)

②動賓搭配不當。如：上海科技開發中心聚集了一批熱心爲科技開發服務、善於經營管理的專業化隊伍。(“聚集”的應該是“專業化人才”。)

⑧主賓搭配不當。如：這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動”與“一天”搭配不當，應刪去“的勞動”。)

④修辭語與中心詞搭配不當。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當，應改爲“很多”。)

(3)成分殘缺

① 缺主語。如：通過學習雷鋒的感人事蹟，使我明白了許多做人的道理。(“使”字，使“我”喪失了主語

作用，所以，應刪去。)

②缺賓語。如：看到他的照片，我便想起了當年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個句子缺少賓語中心詞。應加上“的情景”。)

(4) 語序不當

① 邏輯語序不當。如：學校通過並研究了新的規章制度。(“通過”與“研究”順序顛倒。應是先“研究”後“通過”。)

②關聯詞語序不當。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現在也信任他了。(兩個分句是同—主語時，關聯詞語在主語後邊。如例A，兩個分句的主語都是“我”，“不但”應在主語“我”後邊：兩個分句主語不同時，關聯詞語在主語前邊。如例B，兩個分句主語分別是“我”“人”，關聯詞語“不但”應放在“我”前邊。)

(5)前後矛盾

①前後不統一。如：能否刻苦鑽研是提高學習成績的關鍵。(“能”與“否”表達完全不同的兩種情況，所以，應刪去“能否”。)

②否定多餘。如：個別醫生不講醫德，索要紅包，醫院領導對此並非不無責任。(“不無責任”即有責任，加上“並非”，意相悖，應去掉“並非”或去掉“不”。)

⑧範圍不清。如：人們一走進教學樓就會看到，所有關於澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的牆壁上。(“圖片”包括“宣傳畫”，不宜並列，應說成“宣傳畫及其它圖片”。)

(6)重複羅嗦如：中小學生課業負擔過重是困擾我國基礎教育的頑症疾病。(“頑症”和“疾病”重複，應刪去其中一個)

(7)表意不明(歧義)如：牧童牽着牛在吃草。(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應改爲“牧童牽着牛，牛在吃草。”)

溫馨提示：認識了病句的`這些基本類型，我們要把握病句修改的基本方法。

語文複習須具備的“武器”

審題

理解題幹是答題的前提，理解題幹，除了掌握語文學科的基本概念和術語外，如題材和體裁、形式和內容，還要理解語境中的概念，如第4題中的“審美觀念”，從語境看，可以理解爲剪紙藝術在內容和形式上的追求，文中也有“藝術特色和生活情趣”的說明。

解釋詞語

高考題中現代文的詞語解釋一般是語境義，所以應該加上一個恰當的主語，今年是加“內心”，其內在邏輯是類比，即由外而內的推理。古文中的“峻”字，也是語境義，是從物到人，由高峻引申爲高傲，不必加主語。

理解

今年高考淡化了修辭手法的名稱，注重了對錶達效果的理解，第15題，強調了能力的測試。此外，注意同一個修辭手法在不同的文體中具有不同側重的表達效果，也應當引起高度重視。同時，對含蓄句子的理解和對詩句的理解，也可以相互遷移。它們都在回答“表現了什麼、表現得怎樣？”所以，這一能力可以分解爲幾個層次：一、正確理解句子的本義，二、類比或揭示句子的隱含義，三、全面理解修辭手法或表現手法的基本作用和語境效果的有機結合，四、相應的概括能力。應該提高語文的這種基本能力。

信息的篩選與整合

信息的篩選包括詞語、句子、段落和全文，文中第 1題側重篩選的是關鍵詞的信息；第4題側重篩選的是句子信息，第8題側重篩選的是段落信息，第3題側重篩選的是全文，並要求整合與概括。今年的高考卷特別重視篩選與整合的結合，以至把簡單問題複雜化。第4題的答案中有“追求豐富多彩的式樣”，這樣概括不妥，依據文本應該是“剪紙藝術的形象（虛實相生、簡練鮮明）具有強烈的裝飾性”。這既符合“形式”的提示，又符合文中“藝術特色”的說明。第8題的答案也有不妥，應該是分層整合，答案是分類整合。我的參考答案是“維也納能不分種族地接納各種不同的人才，並能夠與之和諧相處；這種文化綜合了西方一切文化，提升了茨威格（市民）的世界公民意識。”因此，整合的基本要求是：注意文本的結構思路，善於篩選和整合信息；注意分類、分層的整合信息；注重信息的具體明確和合乎題義，如詞語和句子的選擇與改變，如應該使用肯定句；如調整信息的角度等。

拓展

兩篇現代文的最後一題，即第5和第12題，都是在整體把握文本的基礎上拓展思維，試卷很好地設計了11、12題。根據文本信息，11題的答案可以理解爲“戰爭對歐洲文化構成了毀滅性打擊，心靈和精神的創傷難以癒合，令人不得不對歐洲文化表示深深的憂慮和思考。”如果能把握這一核心內涵，再結合歷史史實，對戰爭與和平就會有更深刻的認識。因此，12題側重的是理解性拓展。第5題側重的是類比性拓展，提建議或寫發言提綱，要求在理解文本的基礎上，根據剪紙藝術的發展要素，並作類推；也可以根據對其他藝術的瞭解類比剪紙藝術，再提出具體可行的建議或發言提綱。值得建議的是要思維開闊，最好是在內容上有時代感，表現手法上有創新，又有好的宣傳方式。思辨性拓展側重的是觀點的鮮明和辯證分析的全面深刻。總之，針對開放題，要綜合運用三種拓展方式，突出重點。

概括

今年高考語文卷的顯著特點是強調概括能力。而概括能力是語文的基本能力，也是閱讀的最高能力。第2題的E選項是對段落的概括，要求學生判斷，難度不高。第 8題是整合，也是概括，有難度。第20、21、25題都是簡單概括，但得分不易。第3題是超越文本的概括題，即換一個角度解讀文本，難度最高。但出題者有意降低了難度，如答案中的要點2是剪紙藝術得以普及的原因，而不是剪紙藝術經久不衰的原因。要點1和3都是從剪紙藝術的發展過程來概括其藝術形象的功能和藝術手法的創新。因此，學生要重視對事件、人物和事物的多方位概括，靈活運用分類、分層、綜合等基本的概括方式 初三。

作文的核心內涵

這次作文題的設計，有人說是束縛，有人說是指導，對於學生而言，是兼而有之的，不必多言。關鍵是要理解其核心內涵。一是要結合自身的體驗與感悟，並善於借鑑間接的體驗與感悟，主要來源於閱讀；二是要有思維的質量，主要是邏輯推理（層次結構的清晰）和辨證分析（從一分爲二到對立統一）的有機融合。思想的深刻性不僅來源於角度的選擇，更是來源於對話題或材料的深刻理解與洞察。當然，語言表達、材料選擇和文化積澱也是作文不可或缺的基礎。

初中語文新課程標準下閱讀教學注意（四）

【—下閱讀教學注意（四）】，閱讀能力的 提高是一個循序漸進 的過程，需要我們平時的積累。

第四，注意對不同年級的學生要有不同的要求。

培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程，應採取循序漸進?有的放矢的原則，對每個年級的培養目標和教學要求要做到心中有數。例如，高一年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上 初中物理，選材以趣味性、故事性的文章爲主。學生有了一定的興趣後，就可以要求他們在每天讀完一篇文章後，對所讀內容作三言兩語的簡介。同時，還要逐漸培養學生猜測生詞的能力；高二年級的重點，則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力，如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力以及計算能力等。閱讀範圍可側重於地理、生物、天文等科普性文章。同時，教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧，在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態；高三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。

總結：在注意廣泛選材的同時，還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練，繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。