《美麗的顏色》課堂教學實錄

師：同學們好！今天賈老師給大家帶來了一位美女（出示相片：年輕的居里夫人拿着裝有鐳的玻璃瓶），知道這是誰嗎？

生1：居里夫人。

師：你怎麼一眼就認出了這位美女是居里夫人呢？

生1：因爲她手裏拿着鐳。

師：觀察得很仔細！居里夫人美，鐳也美！對於一個人的理解，不能僅僅限於一些外部的信息，還得要進一步走進這個人的內心世界才行，今天，就讓我們一起走進《美麗的顏色》，走進這位偉大女性的美麗世界。

二、題目切入，體會美麗情感

師：課文都讀過了吧？我問問大家，題目是“美麗的顏色”，這個五個字在課文中出現了幾次？請用筆標出來。

生5：一共出現了三次，分別是……

師：對，大家有沒有發現，這三個句子都是在文章的後半部分。我們一起先把這個部分朗讀一下（“瑪麗有一天像期盼別人已經答應給的玩具的小孩一樣……她永遠記得看熒光的這一晚，永遠記得這種神妙世界的奇觀。”）。

生齊讀。

投影出示：

l 瑪麗有一天像期盼別人已經答應給的玩具的小孩一樣，懷着熱切的好奇地說：“我真想知道‘它’會是什麼樣子，它的相貌如何。比埃爾，在你的想象中，它是什麼形狀?”

這個物理學家和顏悅色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色。”

l 瑪麗說：“不要點燈!”接着輕輕地笑了笑，再說：“你記得你對我說‘我希望鐳有美麗的顏色’的那一天嗎?”

l 鐳不只有“美麗的顏色”，它還自動發光!

師：第一次對話，先自由朗讀，然後分角色讀。

學生自由朗讀。

師：我們請一位男同學和一位女同學來讀，有請我們的居里夫婦。（生笑）

（兩位同學起來分角色朗讀，其餘學生讀文中的敘述語，兩位同學配合默契，語調溫柔，充滿期待）

師：先採訪一下瑪麗，你覺得應該念出怎樣的情感？

朗讀的女生：我感覺應該是“熱切的好奇”，滿懷期待。

師（轉身問男同學）：你感受到了瑪麗的熱情期待嗎？

朗讀的男同學：感受到了（靦腆的笑）。

（其餘學生也笑了）

師：那你剛纔是用怎樣的語言來回應你的愛人的呢？

朗讀的男同學：也很期待，是理解，感覺很溫暖。

師：爲什麼感覺很溫暖呢？

朗讀的男同學：感覺好像和我在談論……（不好意思說）

師：是什麼？

朗讀的男同學（鼓起勇氣）：是即將出生的孩子長得怎麼樣。（生笑）因爲這裏的“它”加了個引號，就是說“它”是有生命的。

師：你讀得很仔細！關注到了標點。是啊！居里夫婦就像在暢想肚子裏的孩子長相如何？怎樣漂亮？真是一種溫暖美好的期待！好的，誰來念念第二次？

生6念。

教師念前面的句子：穿過院子……他們走進他們的領域，走進他們的夢境。營造說話時神祕、寧靜的氛圍。

師：你讀到了什麼？

生6：期待。

師：這裏僅僅是期待嗎？

生7：激動、興奮。

師：她爲什麼激動興奮？

生7：因爲她將要看到“它”的美了。

師：你怎麼知道她將要看到了呢？

生7：因爲她說“不要點燈”。

師：哦，你讀出了言外之意。

生8：“輕輕地笑了笑”，因爲她心裏已經有數了。

師：你從瑪麗的神態中讀出了她的內心所想。

生9 ：因爲她問她的丈夫“你記得你對我說‘我希望鐳有美麗的顏色’的那一天嗎?”說明她已經預料到奇蹟要發生了。

師：你是從瑪麗的問話中讀出了言外之意的，很好！總之，一句話，就是瑪麗已經確信他們的孩子馬上要降生了，就在今夜！居里夫婦的心情是怎麼樣的呢？我們一起把最後一次寫“美麗的顏色”的句子一起朗讀一下。

學生齊讀。

師：很好！大家重讀了“不僅…還”，讀出了感嘆號的情感意味。看來，對於“美麗的顏色”，居里夫婦的情感經歷了三個階段，哪三個階段？

生8：溫馨的期待、神祕的確信、情不自禁的驚喜。

師：是的，居里夫婦的寶寶終於降生了，“它”有美麗的色彩，“它”是誰？

生齊聲：鐳。

師：（再次出示前面的圖片）對，原來居里夫人深情凝望的美麗的顏色指的是“鐳”的顏色，這真是自然界神奇而美麗的顏色。（板書：鐳）

三、品讀詞句，感受美麗人格

㈠學會概括敘事性文章的內容

師：但是，“美麗的顏色”僅僅指鐳的顏色嗎？我們再來看看課文前半部分又在寫些什麼？請一位同學概括一下。

生9：居里夫婦工作的環境和如何工作的。

師：其他同學呢？

生10：居里夫婦探索鐳的過程。

師：很好！這位同學比前面同學進步了，我們概括記敘性的文章的時候必須要把握主要的事件，是嗎？在這位同學的基礎上，誰還能概括得更好一點？

生11：居里夫婦探索鐳的艱苦過程。

師：不錯，在事件的基礎上加上了“艱苦”，突出了事件的中心。但是，僅僅是“艱苦”的過程嗎？

（學生不能回答）

師：說明我們還沒有把文章讀懂，我們一起來把文章的第一段朗讀一下，你會有新的發現。

生齊讀第一段。

生12：應該是，居里夫婦探索鐳艱苦而且微妙的快樂的過程。

師：看來大家達成了共識，敘事性文章的概括，不僅需要把握關鍵事件，而且需要把握能體現中心的關鍵詞語。這是一個“艱苦”，但卻又是有“微妙的快樂”的過程。

㈡品讀詞句，體會“艱苦”

師：那麼，這個“艱苦”體現在哪裏呢？請同學閱讀課文，圈點勾畫，進行批註。

（生圈點勾畫，進行批註）

生12：“那個爐子即使把它燒到熾熱的程度，也令人完全失望，走到差不多可以碰着它的地方，才能感受到一點兒暖氣，可是離開一步，立刻就回到寒帶去了。”我感覺他們的工作環境非常惡劣。

師：你從哪些地方讀出了“非常”？

生12：“差不多”、“才能”，說明非常寒冷。

師：能從一些修飾詞語的角度去品讀，很好！還有嗎？

生13：“完全”、“一點兒”、“立刻就”這些詞語也能說明天氣寒冷。

生14：“寒帶”也能說明天氣冷到了極點。

師：這些都是從修飾詞語的角度來品讀的，還能不能從其他地方讀一讀呢？

生15：“即使……也”說明爐子再熱也沒用，冷到了極點。

師：很好！還能從關聯詞的角度去品讀。

生16：“她獨自一個人就是一家工廠。”一般工廠人都是很多的，但是這裏瑪麗一個人就是一家工廠，說明人手缺乏。

師：工作負荷大。大家還有沒有發現，這個段落只有一句話，我們稱之爲“單句成段”，作者爲什麼要這樣寫？

生17：強調，看起來醒目，印象深刻。

師：嗯，工作環境差、工作負荷大，還有嗎？

生18：“瑪麗從前很天真地預料瀝青鈾礦的殘渣裏含有百分之一的鐳，那個估計現在到哪裏去了?”用了數字，還有反問的手法，說明瀝青鈾礦殘渣中鐳的含量特別低，從側面反映出工作量非常大。

師：好的，鐳的神祕難發現，這位同學既從詞語的角度，又從修辭的角度進行了品析。

生19：“我們沒有錢，沒有實驗室，而且幾乎沒有人幫助我們做這件既重要而又困難的工作做好。這像是要由無中創出有來。”從“而且”、三個“沒有”中可以看出他們條件簡陋，工作艱難。

師：關注了關聯詞“而且”，三個“沒有”，關注了句式，強調一無所有，但他們卻創造出了奇蹟，文中用了一個詞，叫什麼？

生齊聲：“由無中創出有來”。

生20：“瑪麗在院子裏穿着滿是塵污和酸漬的舊工作服，頭髮被風吹得飄起來，周圍的煙刺激着眼睛和咽喉。”從“滿是塵污和酸漬的舊工作服”和“周圍的煙刺激着眼睛和咽喉”看出工作條件艱苦。

師：這位同學是從細節中看出了條件的艱苦。有意思的是他沒有提到“頭髮被風吹得飄起來”，這個細節不能說明條件艱苦嗎？

生21：能，說明風大，因爲是院子裏。前面說到如果不在院子裏，在棚屋裏的話，也要打開窗子，否則就會“被煙窒息”。

師：這位同學能夠聯繫上文來分析，很有道理。看來居里夫人不得不讓長髮飄起來呀！

生22：“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年，比埃爾和瑪麗並沒有失掉勇氣。”可以看出居里夫婦工作的時間越來越長，提煉鐳越來越困難，但是對鐳的探究卻堅持不懈。

師：能不能改成“過了一年或兩年”？

生23：不能，原文可以增加文章的字數。（生笑）

師：看來你寫作文經常用這樣的方法增加字數的，是嗎？

生23（也笑了）：不是，開玩笑，我覺得改了後就看不出時間的漫長和工作的艱難了。

師：是啊，本來估計幾天就可以提煉出鐳的，卻一個月還沒完成，想想幾個月應該可以完成了吧，但一年還沒完成，漫漫長路，何時纔能有結果呢？如果你也能用這樣的方法來增加字數，那值得表揚！（生笑）好了，我們從不同的角度讀出了探索鐳的艱苦，工作條件的差，工作負荷的大，鐳的神祕難以發現，這些都讓我們讀出了一個“苦”字。板書：苦。

㈢品讀詞句，體會“快樂”

師：但這樣的“苦”的歲月，在居里夫人看來，卻是怎麼樣的？

生齊聲：“最美好而且最快樂”。板書：樂。

師：你從哪些地方讀出了“美好”與“快樂”？

生24：“我們在一種獨特的專心景況中過日子，像是在夢裏過日子一樣。”“像是在夢裏過日子一樣”說明他們的日子很愉悅。

師：爲什麼“愉悅”呢？看看這個句子，關鍵是哪個詞？

生24：“專心”，沒有干擾，能夠專心的做一件事是美好而快樂的。

師：嗯，這個句子中還有其他詞讓你覺得他們快樂嗎？

（生不能回答）

出示投影：

感謝這種意料的發現，……像是在夢裏過日子一樣。

師：哪一個人稱代詞特別多？

（生恍然大悟）：我們！

師：是啊，幾個句子放在一起，就很明顯了，“我們”說明什麼？

生25：說明他們很相愛，兩個相愛的人在一起互相扶持做事是美好而快樂的事情。

師：說得真好！還有嗎？

生26：“覺得冷的時候，我們在爐旁喝一杯熱茶，就又舒服了。”兩個人有共同的目標和追求，再苦也是快樂的。

生27：“感謝這種意料的發現，在這個時期裏，我們完全被那展開在我們面前的新領域吸引住了。”科學家就是要不斷地探索新的領域，當他們被某樣事物“吸引住了”的時候，那應該是快樂和美好的事情。

生28：“在我們十分可憐的棚屋裏籠罩着極大的寧靜”，對於科學家來說，寧靜的環境能讓他們專心工作，這比任何豪華的居室都要寶貴。

師：現在你能理解爲什麼居里夫婦的快樂是“微妙”的嗎？

生29：因爲他們的快樂來之不易。

生30：因爲他們的快樂是兩個人的快樂。

生31：因爲他們的快樂常人是無法體會到的快樂。

師：是的，這種快樂只屬於居里夫婦。因爲-----

生32：居里夫婦相親相愛的美德。

生33：居里夫婦樂觀奉獻的精神。

生34：居里夫婦堅韌頑強的探索精神。

師：一句話，因爲只有居里夫婦經歷了別人沒經歷過的艱難，在艱難中表現出的`高貴人格，所以才能體會到別人並無法體會的快樂。所以“美麗的顏色”還指----

生35：居里夫婦的美好的人格。

師：這是人類世界最美麗的顏色。板書：人格。

四、比較體會，讀懂美麗“這一篇”

師：大家有沒有發現，在這個部分裏，寫傳記的人好像有點偷懶，文章中大段大段地“抄襲”了居里夫人的生前筆記中的話，這些段落可否刪去？

生36：不能，這些是真實的寫照。

師：爲什麼是真實的寫照？

生37：因爲這些都是她母親自己的話，更真實。

生38：母親的話也證明作者所說的話是真實的。

師：哦，相互印證，能否舉個例子？

生38：比如第12節中作者寫道 “他們的材料迷住了他們。他們之間的柔情和他們智力上的熱情，把他們結合在一起”，而下面13節中居里夫人自己也說被“吸引住了”，也寫了對科學的的熱情和互相扶持。

師：好的，我們把這兩節連起來讀一下，看看是不是這樣？

（生齊讀）

師：我們再把13節這個部分改成作者的敘述來讀讀看（“我們”改成“他們”）。

師：面對瑪麗的訴說，你感覺怎麼樣？

生39：我在讀的時候，就在想作者他怎麼什麼都知道，有點陌生，感覺還是讓瑪麗自己說更真實可信。

師：是啊，讓居里夫人的女兒來說畢竟隔了一層。板書：真實性。

師：大家有沒有發現，這種“瑪麗後來寫道”的話，在課文的後半部分都不見了，這是爲什麼呢？老師把後半部分改了。

投影出示：

瑪麗後來寫道：“那天晚上，我們又去實驗室了，打開門，看到了鐳在發光，我們終於找到了。”

（學生朗讀比較）

生40：不行，這樣我們就不知道居里夫婦的對話細節了。

生41：原文的描寫更具體生動。

師：也就是說，這些具體的細節還是需要的，它讓我們能具體感受到居里夫婦的幸福與快樂，是嗎？板書：生動性。

師：這篇文章的體裁是什麼嗎？

生42：傳記。板書：傳記。

師：知道大家爲什麼要看傳記嗎？

生齊答：因爲真實。

師：不像小說都是虛構的是嗎？那爲什麼傳記看起來不枯燥，還可以吸引人呢？

生齊答：因爲真實又生動。

師：同學們，這就是傳記的美麗和魅力！

四、再次朗讀，昇華美麗人格

師：最後讓我們再次讀讀後半段的“美麗顏色”，體會其中的幸福快樂。（“‘看哪……看哪!’”至結尾）

師：是的，“永遠記得”，因爲鐳不僅有“美麗的顏色”，它還自動發光!自動發光的僅僅是鐳嗎？

生43：還有居里夫人的光輝人格。

師：是啊，這種光輝的人格是最美的色彩。事實上，鐳射線在無聲地侵蝕着她的肌體，美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，全身無力。投影出示居里夫人衰老的相片。她還美麗嗎？

生齊聲：美！

師：鐳的美麗，更是人格精神的美麗，這種美將是永恆的！再見！