《美麗的丹頂鶴》課堂實錄第二課時
一、媒體導入，感知美
師：小朋友們，上節課我們認識了一羣可愛的朋友，它們就是—
生：美麗的丹頂鶴。
師：(課件播放羣鶴圖)大家快看呀!美麗的丹頂鶴從遙遠的北方三五成羣地飛到黃海之濱來了。它那潔白的羽毛，鮮紅鮮紅的頭頂，多逗人喜愛呀!它不論是在地上引吭高歌，還是在天空展翅飛翔，都顯得那麼高雅，它們在這兒將無憂無慮地度過一個冬天。(隨着教師解說，相機出示下列詞語，並連成詞串)
潔白 鮮紅鮮紅 逗人喜愛
高雅 展翅飛翔 引吭高歌
遙遠 三五成羣 無憂無慮
師：瞧，美麗的丹頂鶴給我們帶來了幾個詞語朋友，還能叫出它們的名字嗎?
a、我們開火車吧!
b、讀得很準!要是能一邊讀一邊想象丹頂鶴美麗的樣子，那該多好呀!(指名讀)
c、我們一起來美美地讀一遍吧!(全班小朋友讀得有滋有味)
師：讀得很美，我好像看見丹頂鶴真的飛來了!不信，我們到文中去看看，請小朋友讀第二段，一邊讀，一邊劃，想想丹頂鶴美在哪?
二、自讀自悟，欣賞美
(一)感受丹頂鶴的顏色美
師：讀了第二段，誰來說說丹頂鶴美在哪兒?
生：它有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，黑白分明，太美了!
生：它的脖子上就像圍着一條黑圍巾。
師：你們看得仔細，說得也很好。
生;它的翅膀邊兒是黑的，像繡上的黑色花邊，可美了!
師：想象力多豐富呀!
生：它的頭頂像嵌着一顆紅寶石，特別紅呢!
師：是呀!看，(課件出示一幅丹頂鶴圖)這潔白、黑的、鮮紅鮮紅的顏色，顯得多協調，多好看呀!怎樣才能把它的美讀出來呢!
(先讓學生自己試一試，再個別讀。生a彙報試讀，描寫“頭頂”那一句讀得不夠好。)
師：那潔白的羽毛多美呀!只是頭頂還不夠紅呢!能再試一試嗎?
(生a 再讀)
師：這下我感到它的頭頂又亮又紅，可美了!其它小朋友怎麼讀得呢!
(生b讀，“鮮紅鮮紅”一詞讀得特別響亮)
師：我聽出來了，你也在爲它鮮紅鮮紅的頭頂而驚歎呢!
(生c讀，“鮮紅鮮紅”一詞前後輕重有一些不一樣，臉上有一種特別陶醉的表情。)
師：你讀的跟前面的小朋友有些不一樣，你爲什麼這樣讀?
生c：(猶豫了一會兒)我覺得這樣讀才更好聽!
師：同樣一個句子，由於小朋友感受不同，讀得也不一樣，太棒了!你們都是讀書的小主人，下面就請小朋友帶着想象自由讀出自己的感受吧!
(學生自由讀，讀得很有味道)
師：讀着讀着，我好像看見在你們心中都有一隻美麗的丹頂鶴，咱們把它畫出來好嗎?(老師發給每個學生姿態不一的丹頂鶴輪廓圖片，在悠揚的琴聲中同桌合作給丹頂鶴塗色，塗色後貼到黑板上的背景圖中)
師：現在，我們就在這美麗的丹頂鶴中間，你最想做什麼?
生：我最想摸摸它潔白的羽毛!
生：我想抱抱它!
生：我想帶它回家!
師：你一定是個有愛心的孩子!前幾天我在電視上看見了一個小朋友把受傷的丹頂鶴帶回家養傷，等傷好後，又把它送回到大自然的懷抱。
生：我想跟它做朋友!
師：是呀，顏色這麼美的丹頂鶴，誰不想跟它做朋友呢!除了顏色美，它還有哪些地方逗人喜愛呢?
(請一個同學讀讀第三段，其他同學一邊聽，一邊劃出你認爲它最逗人喜愛的地方)
(二)感受丹頂鶴的姿態美
師：你認爲它哪些地方最逗人喜愛呢?
生：我認爲“丹頂鶴不論是在上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那麼高雅”這個地方最逗人喜愛。
師：那你知道“引吭高歌、展翅飛翔”的丹頂鶴是怎樣的?能到圖上來找一找嗎?(師出示“引吭高歌、展翅飛翔”的兩張詞卡，生把兩張詞卡貼在黑板圖中相應的位置)
師：“引吭高歌”是怎樣的?能用動作比一比嗎?
(學生有的伸長脖子，有的`伸長手，放聲歌唱。)
師：讓我們也一起來展翅飛翔吧!(師生作“飛翔”狀)
師：這麼美的句子，你最想聽誰讀?
(一生讀，其餘學生閉眼感受)
師：我們一邊比動作，一邊讀這句話吧!(全班讀)
師：不單這兩種姿態的丹頂鶴高雅，還有許多呢!我們來看看—(伴着優美的鋼琴曲，一幅幅圖片在學生的眼前閃現：翩翩起舞、追逐嬉戲、岸邊戲水、草叢覓食、迎風展翅、金雞獨立、悠閒散步、水中捕魚)
(學生欣賞着美麗的圖片，不時發出“哇!哇!”的驚歎聲。)
師：丹頂鶴的姿態多種多樣，真是太高雅了，能用“不論是……還是……”的句子來誇誇它嗎?
生：丹頂鶴不論是在追逐，還是在戲水都顯得那麼高雅。
生：丹頂鶴不論是在草叢覓食，還是在水中捕魚都顯得那麼高雅。
生：丹頂鶴不論是在散步，還是在翩翩起舞都顯得那麼高雅。
師：是呀!丹頂鶴不論是怎樣的姿態都顯得那麼高雅!除了這，它還有哪些地方逗人喜愛呢?
生：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。
師：(指圖)看，這長腿，長脖子，長嘴巴，顯得多好看呀!真像身材苗條的芭蕾舞演員呢!我們一起美美地讀讀。
(生讀)
師：丹頂鶴除了體形優美，姿態高雅，它還有美麗的傳說呢!誰來讀讀?
師：什麼叫做“神仙的旅伴”呢?
生：就是神仙旅遊時的夥伴。
師：說得好，看——(課件播放傳說中太乙真人與丹頂鶴相伴的動畫)
師：就是因爲有許許多多這樣美麗的傳說，所以人們又把它稱作“仙鶴”，多好聽的名字呀!誰來讀讀這句話?
師;是呀!不論是它好聽的名字、優美的體形、高雅的姿態還是它美麗的顏色，都是那麼逗人喜愛，下面，就讓我們再一次感受它的美麗吧!
(在音樂聲中，師生合作讀二、三段)
(三)感受人與自然的和諧美
師：除了它的樣子美，它們的生活也很美呢!
(全班齊讀第四段)
師：它們在第二故鄉生活得怎樣，能結合黑板上的圖展開想象說一說嗎?
生;它們生活得很快樂，自由自在，沒人打擾它們。
生：它們有許多朋友在一起玩，有吃有喝，多美呀!
生：那裏天藍藍的，水清清的，環境多美呀，所以它們生活得很開心。
生：那裏的人都很愛丹頂鶴，它們不要擔心有人傷害它。
師;這樣的生活就叫“無憂無慮”(貼詞卡“無憂無慮”)“慮”在文中是個很難寫的生字，小朋友先觀察一下，待會你們來提醒伍老師要特別注意什麼?
生：我提醒伍老師注意“七”字要寫得很小。
生：我提醒伍老師注意第三筆是橫鉤。
師：謝謝你們的提醒，現在請你們瞪大眼睛看伍老師寫這個字。
(師寫完後，生做寫字操開始寫，寫完後評議)
師：剛纔小朋友認認真真地寫下了“慮”字。我們相信丹頂鶴，一定會永遠生活得無憂無慮。
三、總結延伸，昇華美
師：這節課，我們到黃海之濱欣賞了美麗的丹頂鶴，跟它們成了好朋友，此時此刻，你最想對它說什麼?
生：丹頂鶴，我想跟你照張相。
生：丹頂鶴，你太美了!
生：我真想變成一隻丹頂鶴!
生：丹頂鶴，我愛你!
師：是呀!你們都太喜歡丹頂鶴了。不僅是你們，自古以來，人們都非常喜歡丹頂鶴，畫家喜歡畫它，小朋友喜歡舞它，看——(播放畫家畫的“仙鶴”圖和小朋友跳的丹頂鶴舞)
師：一幅幅美麗的畫面，一個個優美的動作都彷彿在訴說着同一句話：丹頂鶴，我們愛你!下課後，請小朋友把畫好的丹頂鶴帶回去，向爸爸媽媽介紹一下，讓更多有來了解它，愛它。
(音樂響起，展示丹頂鶴圖片，屏幕上一顆顆愛心飛揚。)
