《我用殘損的手掌》教學設計+說課稿

　《我用殘損的手掌》教學設計

　【設計簡說】

　　戴望舒被稱爲“雨巷詩人”，但是他似乎並不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會明白其中的原因。

1942年，戴望舒因爲在報紙上編髮宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創作了《我用殘損的手掌》等詩歌。

這是一首優秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在於它豐富的意象，跳躍的節奏，優美的旋律。所以，學習這首詩，可以學習一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節奏、旋律等。

　【教學過程】

一、從標題讀起。

問題設計：看到這首詩的標題，你第一感覺是什麼?

(學情預估：學生可能會說到“殘害、痛苦”等內容。“殘損的手掌”既是寫出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。)

(說明：這個標題運用了詩歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來傳遞作者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標題取得很好。解讀標題是解讀全詩的基礎。)

　二、朗讀，感受詩歌。

　　問題設計：朗讀這首詩歌，詩人抒發的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情?

活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發的情感。再請個別同學讀，交流感受。至少朗讀兩遍。

(學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機點撥。此處另一個難點是這首詩歌前後兩部分的變化，前面一部分與標題中“殘損的手掌”一致，祖國是支離破碎的;到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。)

(說明：整體感悟始終是文學作品閱讀的起點，文學作品，尤其是詩歌，它是表情的藝術。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導學生有滋有味的朗讀，聲情並茂之中，就自然貼近作品貼近詩人了。)

　　三、整理意象，品味詩歌。

　　問題設計：

1.詩人寫到哪些景物?這些景物有什麼特徵?

2.詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什麼樣的情感。

活動：學生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前後部分，再在班級交流，互相補充。

(學情預估：整理景物只要圈劃仔細就可以了，難度不大。難理解的是作者對家鄉的記憶，相對前後幾行詩不一樣。這裏不着急解決，實際上這樣一來，詩歌內部的情感節奏就有更豐富的變化，這一點在第五個環節中可以再深入。)

(說明：一首詩的核心構成在於它的意象，大多數詩歌是由幾個意象組織成的意象羣落構成。教學的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，已經習慣用了可以直接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學生可能更容易接受一些。)

　四、把握節奏，讀懂詩歌。

　　問題設計：

1.整首詩中前後的景物特徵一樣嗎?試着用曲線畫出詩人情緒的走勢圖

2.哪些詞語、句子朗讀起來很上口?(或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別的抑揚頓挫、琅琅上口的感覺?)

3.押韻是格律詩的優勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什麼特色?(這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。)

活動：第一個問題請學習小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學校可以用實物投影來交流。第2個問題較大，第3個問題指向明確，教師可以更具學生的學習情況選擇開展討論、交流等學習活動。

(學情預估：這是整個學習活動最有難度的環節，節奏是一個比較抽象的概念，尤其是詩歌內部節奏，“請學生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助學生了解詩的內在節奏。相信這個環節也是學生學習熱情最高的一個活動。)

(說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜合藝術，後來，詩雖然逐漸獨立成爲一種文學樣式，但是，音樂的因素並沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。

詩歌的節奏體現在兩個反面：外在的音樂性，如音節與韻腳、對稱與整齊、押韻與平仄等;更主要的是內在的情緒情感的旋律。內在節奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。

當然，教師在教學過程中，不必將概念凸現出來，)

　五、還原想象，把握特色。

問題設計：這些景物與作者生活的關係如何?作者的生活既是指作者創作這首詩時候的生活，也可以指作者以前的生活。

活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發現。

(學情預估：如果學生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如果說不到，可以引導學生思考詩人創作這首詩時候的情景，將自己想象成詩人，或者嘗試還原是人創作詩的心理。)

(說明：這首詩超現實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導學生還原、體驗，沉浸到詩人創造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩裏去的。)

　六、總結髮現，歸納讀法。

問題設計：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來?

活動：隨意交流。

(學情預估：學生說的多數是細節，是感性的。教師可以將學生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來，適當提升。)

(說明：學法的交流是很重要的，歸納這一環節在教學中非常重要。將這首詩作爲學習閱讀新詩的例子，教師自己要明白，也要讓學生明白。)

　《我用殘損的手掌》說課稿

今天，我要說課的題目是《我用殘損的手掌》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序和板書設計”等幾個方面來說：

　(一)說教材

教材簡析：

《我用殘損的手掌》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級下冊第一元第2課。本課是近代詩人戴望舒在抗日戰爭最艱苦的1942年被捕入獄後所寫的一篇詩歌，學習這篇課文有助於增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。

教學目標：

1.提高學生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。

2.體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

教學重點和難點：

1. 能有感情的誦讀全詩，並能準確的背誦;

2.體會詩歌感情色彩的變化，把握寄託詩人感情的具體形象;

3.理解詩中的藝術形象寄寓詩人的情感;對比手法的運用以及表達效果。

　(二)說教法

教學方法：

《語文課程標準》明確指出：應該注意加強學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發展語感、加深體驗與領悟。所以我決定本課採用誦讀法。

教學手段：

多媒體課件輔助教學

　　(三)說學法

學習方法：

根據本節課的特點教會學生學會品味詩歌，學會有感情地誦讀。

能力培養：

通過本課的學習逐步培養學生朗誦詩歌的能力;培養學生熱愛祖國的情感。

　(四)說教學程序

新課導入：

通過時代背景的介紹讓學生了解當時傷痕累累的中國，從而觸動學生內心的情感;介紹詩人戴望舒備受摧殘，在炮火紛飛的鐵窗下仍鐵骨錚錚、堅貞不屈，從而激發學生的愛國熱情;聽錄音。

新知學習：

1.分析“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”, 重點分析殘損、摸索、廣大的土地。

2.分析詩歌的前半部分(以教師提問爲總綱，串聯學生的思維)，在對史實瞭解的基礎上，體會作者的創作。緊扣文本，通過對具體詞語的挖掘，體會作者的情感。分析的過程中始終重視朗讀、挖掘學生的情感體驗

3.分析詩歌的後半部分。通過學生朗讀、評價找出關鍵的、傳達作者情感的詞語，句子進行分析。

4.學生有感情的朗讀。教師範讀。

5.總結鞏固

　　(五)說板書設計(略)