蘇教版三下20課《恐龍》第二課時教學設計

　教材分析：

《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，字裏行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環境的優越和活動範圍之廣、數量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活習性，重點介紹了恐龍的種類和形態。第六自然段介紹了恐龍的神祕消失爲人類留下了一個謎。

教學目的：

1、瞭解恐龍的種類、千奇百怪的形態以及獨特的生活習性。

2、培養學生收集資料的能力。

重點難點：

恐龍千奇百怪的形態特徵。

　課前準備：

圖片、錄像、事物模型。

　教學過程：

　　一、複習舊知。

同學們，今天我們繼續學習第21課——《恐龍》。通過上一節課的學習，你知道了些什麼?(適時板書)

　　二、形象展示，自主探究。

(一)學習第2、3兩節

過渡：同學們對上一節課的知識掌握得很好!下面我們先學習恐龍的種類。

請同學們自讀課文2、3小節，圍繞題目以學習小組形式討論，重點討論第二題。

出示問題：

1、文章第2節是圍繞哪一句話來講的?你瞭解了哪幾種恐龍，它們各有什麼特點?

2、課文是怎樣來具體介紹這些恐龍的特點的?

教學設計：小組討論、自由探究解決問題，讓學生成爲真正意義上的“學習的主人”。恐龍本身就是學生敢興趣的動物，英國心理學家布魯說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”因此，當老師佈置了自學任務時，學生個個精神振奮，積極尋找、思考，以便儘快地解決問題。

交流：1、解決第一題。

A、文章是圍繞“恐龍的種類多，形態更是千奇百怪。”來寫的。

B、學生對照圖片講述自己瞭解的恐龍。

教學設計：恐龍千奇百怪的外形學生極感興趣，但卻很抽象。這裏圖文結合，把抽象語言文字轉化爲生動形象的圖片，讓學生眼前一亮，把各種恐龍的模樣牢記在心中。

C、指導有感情地朗讀課文。

D、選擇你喜歡的恐龍來讀一讀。

E、請你用第一人稱或導遊的身份來介紹一下你喜歡的恐龍。

教學設計：加強“說”的訓練是小學語文課堂教學的重要任務。在這裏的教學中，讓學生以第一人稱或導遊的身份介紹一種恐龍，不但使學生深入地瞭解了課文內容課堂教學顯得生動活潑，提高了學生的學習興趣，而且發展了他們的說話能力，爲學生的創新性思留下了足夠的.空間。

2、解決第二題。

A、找出用說明方法的語句。

雷龍——比較說明、比喻說明。樑龍——數字說明、比喻說明。

劍龍——比喻說明。魚龍——比喻說明。

B、自讀2、3兩節，體會這些說明方法的妙用。

(二)學習第4節。

過渡：恐龍這麼千奇百怪，這麼龐大，它們吃什麼呢?

1、指名讀課文。

2、出示圖片：霸王龍。

3、學生看圖簡介。

4、播放霸王龍捕食時的錄像。

教學設計：對於恐龍中的霸王龍，學生也許都是隻聞其名，未見其行。在此，霸王龍捕食時精彩片段的展示不僅讓學生聞其聲，見其行，更體會到了霸王龍極度的兇殘，給學生留下了不可磨滅的印象。

(三)學習第5節。

1、是怎樣生育後代的呢?

2、學生講述，並舉生活中常見的例子來說明“卵生”。

教學設計：“卵生”對於三年級的學生來說還不能完全理解，但是卻在生活中見過許多卵生現象。因此，例舉生活中常見的雞、鴨、鵝的卵生現象，使學生易於理解恐龍的生殖方式。

3、自由朗讀課文2-5節，感悟恐龍奇特的外形和獨特的生活習性。

　三、課堂延伸，展示激趣。

過渡：恐龍是這樣有趣，這樣神奇，你們還了解恐龍的其它知識嗎?

請學生自己上臺當一回小老師，介紹有關恐龍的其它知識。(可以帶參考書、模型、圖片等。)

教學設計：書本上的知識往往是有限的，學生對知識的需求卻遠遠沒有滿足，爲了將學生的學習興趣和探索精神延伸至課外，培養學生學科學、愛科學的良好習慣，教師預先叫學生課餘收集了有關恐龍的其它資料，課堂中用自己喜歡的方式介紹收集的資料。這樣，不僅讓學生豐富了知識，不侷限於書本，而且培養了學生動手、動腦收集資料的綜合實踐能力。

　　四、結全文，引導探究。

　　恐龍這個大家族在地球上生活着、繁衍着，它們統治了地球1.7億年之久，直到6500年以前，這些恐龍突然神祕地消失了，它們爲什麼會消失呢?至今仍是個謎!

請同學們課餘查找資料，現在開始研究，將來揭開這個千古之謎!

　　教學設計：

教學的藝術在於“激勵、喚醒和鼓舞”，“你們相當小小科學家嗎?”“想知道恐龍消失的奧祕嗎?”這既是對學生自信心的呼喚，學習動力系統的激發，更是對學生自主探究精神的啓迪，從而實現有限的課堂教學爲學生在課外無限的發展服務這一目的。