三年級上冊語文《廬山的雲霧》教學設計
【三年級上冊語文《廬山的雲霧》教學設計】
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用多種形式的朗讀，使學生能體會廬山雲霧的姿態美。
3、理解課文內容，感受廬山雲霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學重點、難點：
讓學生通過反覆有感情地朗讀，體會廬山雲霧的姿態美，感受廬山雲霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
教學用具：教學課件
教學過程：
一、複習生字，導入新課
同學們，上一節課我們學習了《廬山的雲霧》，美麗神奇的廬山雲霧是多麼令人心醉,現在我們一起來複習一下上節課學過的生字。
生：學生齊讀。(出示生字詞卡片)
二、 談話導入
老師發現我們班裏，有好幾個遠道而來的同學，你們能跟我們大家說說，你們家鄉有哪些美麗的景點嗎?
生：說說自己家鄉美麗的風景。
師：在你們的介紹中老師彷彿也遊歷了這些美麗的風景，那麼這一節課老師也要帶大家一起去旅行，不是一般的旅行，是在語言文字中旅行。這節課我們繼續來學習《廬山的雲霧》，那麼誰知道這一課講的是什麼內容?
生：這篇課文寫的是廬山的優美景色。
師：對啦!那就讓咱們一起走進廬山來欣賞雲霧。請大家閉上眼睛，張開想象的翅膀飛往秀麗的廬山。——此時,漫步于山道上,你眼前漂浮的是雲霧,腳下踩着的是雲霧,身邊流淌的是雲霧,伸手摸摸,在你身邊摸到是什麼?
生:雲霧。
師:同學們,你們現在在哪兒呀?
生：廬山
三、學習課文第二自然段
師：請大家睜開明亮的大眼睛讀讀課文的第二自然段說說你在廬山都看到了什麼?
師:同學們你在廬山上看到了什麼?
生:我看到廬山的雲霧有很多不同的姿態。
生:我看到廬山的雲霧有的像帽子,有的像玉帶,有的像大海,有的像天幕
師:好，明白了你們看到了不同姿態的雲霧。會讀書的孩子，他能文字變成腦海中的畫面，再來讀讀這一段,這一次要邊讀邊想象,看看你的腦海中能出幾幅畫。明白了嗎?
生：自己讀課文。
師:你們眼前出現畫了沒?腦海中出現畫面了嗎?幾幅畫?什麼樣的?
生：根據課文內容回答……
師：第一幅畫，畫的是什麼?是什麼姿態的雲霧?
生：白色絨帽的'雲霧。
師：第二幅畫，畫的是什麼樣的雲霧?
生：玉帶般的雲霧。
師：第三幅畫，畫的是什麼樣的雲霧?
生：是像茫茫的大海。
師：第四幅畫，畫的是什麼樣的雲霧?
生：是像巨大的天幕。
師:這麼美好的畫面,咱們一起合作把它們畫下來好嗎?要畫雲先得畫什麼?有了山的襯托雲霧才顯得更加的潔白。(師在黑板上畫出大山，選四位同學上臺畫)
師:其他同學還有更重要的任務，請你們對照課文的內容，看看他們畫的怎麼樣， 待會老師要請大家來評畫。瞧,四幅美景已經展現在我們面前。
師：先來看看第一幅畫跟書上的文字對照一下，你發現的什麼?看看他畫的位置對不對?
生：說說自己的看法。
師：哦!我明白那個雲是漂浮不定的樣子。再看看位置對不對?書上有一個詞寫了雲霧的樣子。(“籠罩”)
生：說說對籠罩的理解。
師：就是一圈圈地圍住，看看第二幅圖，你知道這個同學他讀懂那些詞語?
生:說說自己的理解與評價。(讀懂了雲像一條條玉帶……)
師：很棒他先肯定了優點，又指出了不足，我們書上說了是一條條玉帶，那老師稍微改一下。(修改黑板上的畫)看第三幅圖他理解了那些詞語?
生：茫茫的大海。
師:你怎麼知道他理解了?
生：是因爲大海是在底下的。
師：他腦海裏已經出現了茫茫大海般的雲。站的角度不同看的也不一樣。看最後一幅圖，結合書上的內容誰來評一評?
生：結合書上談談自己的看法。
師：他理解了一個詞天幕，什麼叫做天幕?幕就是幕布，從哪兒垂下來的幕布?上接着天把整個山都給遮住了。(教師適當地修改畫)你瞧我們把書上的文字變成了一幅幅畫，在這過程中我們也理解了詞語。你們真棒，真會讀書，會讀書的孩子呀!還能通過自己的朗讀讓這不同姿態的雲霧呈現在大家面前，籠罩的，纏繞，瀰漫的，遮擋的，我們試試再來讀一讀，通過你們的讀讓我們感受到一幅又一幅的姿態，一幅又一幅韻味。
生：齊讀課文第二自然段。
師：提問籠罩在山上的雲霧像什麼呀?
生：像一頂白色的絨帽，學生接着讀課文，讀到像一條條玉帶
師：知道什麼是纏繞嗎?他這個圖也表現出來了。你就是一座山，他是怎麼纏繞着你呢?(動作示範)好!那纏繞在半山腰上怎麼不比做腰帶?皮帶呢?要比作玉帶呢?
生：因爲皮帶和腰帶很重。因爲雲霧很輕所以比作玉帶。
師：就憑你的這種感覺你來讀讀這一句好嗎?他感覺到雲的輕盈，還有什麼原因要比作玉帶?
生：因爲玉帶一般是白色的，雲也是白色的。
師：是啊!有了青山的襯托雲顯得潔白而溫潤，雲有着玉石般的光澤。那我們像作者一樣高高興地，帶着欣賞和喜歡的語氣，再來讀這一句。
生：齊讀課文。
師：見過大海嗎?大海給你什麼感覺?
生：一望無際。
師：書上也有一個詞表達一望無際是哪個詞?
生：茫茫
師：那我們一起來感受下雲海的茫茫。(出示課件)
生：齊讀課文。
師：對照圖和課文我們再來感受一下這神奇的雲霧，第一幅圖畫着是什麼位置的雲霧?籠罩在山頂的雲霧，第二幅是什麼姿態的雲霧?
第二幅是什麼位置的雲霧?瀰漫在山谷的雲霧，像什麼?最後一幅圖像天幕。廬山的雲霧是不是隻有這四種?
生：不是，因爲他還有一個省略號。
師：細心的孩子關注了省略號。不僅讀懂了課文也讀懂了省略號的意思。可以從哪個詞看出來(千姿百態)“姿”和“態”都是生字跟着老師我們一起來寫一寫，(教師板書：千姿百態)千姿百態是說有一千種一百種姿態嗎?在很多的詞語中“千”和“萬”都不是表示具體的數字，而是表示很多的意思。(在黑板上又添了一種姿態的畫)。
生：發揮自己的想象力說說像什麼?“架在兩山之間的雲霧”。
師：還可以用什麼樣的詞語來表示這一姿態的雲霧?能不能用上書上的句子，那些什麼位置的雲霧像什麼?我們發現不同位置的雲霧，他們的樣子不一樣，站在不同角度看到的雲霧也不一樣。不一樣的人來看，他的樣子也不一樣，這就叫做千姿百態。這麼多不同姿態的雲霧，用書上一句話就能全部概括，哪一句?
生：廬山的雲霧千姿百態。
師：同意嗎?我們一起來讀讀這句話。這句話概括了整個自然段的內容，咱們把它叫做中心句。拿起筆畫下來，讀書的時候我們要特別關注這樣的句子，它能幫助我們更快更準確地把握自然段的意思。
四、學習課文第三自然段
師：這靜態的雲霧已經讓我們心動，倘若有風吹來廬山的雲霧變忽聚忽散，忽濃忽淡更加神祕莫測，請同學們讀讀課文的第三個自然段看看這段是圍繞哪句話來寫的，默讀思考。
生：默讀課文，
師：發現了嗎?
生：廬山的雲霧瞬息萬變。
師：同意嗎?這句話叫做這個自然段……回答：中心句。剛學完我們就能運用真棒，這段話告訴我們，廬山的雲霧瞬息萬變(教師板書：瞬息萬變)提問：誰知道這個詞的意思?
生：在極短的時間變化得非常得快變化得非常得多。
師：那麼我們再來讀讀這一自然段你從哪些詞語感受到了廬山的雲霧變化得快
生：從剛剛、明明、轉眼間……
師：那我們怎麼讀這幾個詞才能讓人感受到這變化得快的!自己試試，自己讀吧!廬山雲霧的不光變化快，而且變的多，課文寫了哪幾種變化?(請學生回答)在他回答的這段話中有四個一，我們先把這四個一給畫下來，(學生找找畫出來)你們發現了嗎?這四個“一”的意思一樣不一樣?哪一個和他們不一樣?(一瀉千里)
生：說說對一瀉千里的理解，發洪水的時候水很快地流。
師：水流得快把一切都沖走了。一瀉千里讓我們感受到水流的怎麼樣?
生：感受到水流得非常快。(齊讀一瀉千里這個詞)。
師：怎麼樣讓老師感受到剛剛這雲霧剛剛還是一縷青煙，轉眼間就變成一瀉千里的九天銀河了，試試讀讀這個變化自己先練一練。
生：自由讀課文。
師：誰來讀讀這個變化。(指名讀讀課文：我特別欣賞她剛纔讀的一縷青煙。)
生：再次練一練讀。看看眼前出現怎樣的畫面?
師：女同學讀一縷青煙，男同學讀一瀉千里的九天銀河。
女生：讀眼前的一縷青煙，(教師適當地指導朗讀，只有那一縷青煙啊!你聲音一大就把這煙給吹散了)。
男生：接着讀轉眼間，(說明時間很快)
師：我們剛纔說到一瀉千里的洪水，爲什麼要把它比作銀河而不比作洪水呢?
生：說說自己的感受……
師：我想到一句詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天，多美呀!咱們再來讀讀這個變化，女同學：“眼前的雲霧……”
師：讀書就要這樣眼前要出景，而且通過你的朗讀也能別人看到這的景色。那我們試着用這種方法讀讀第二個變化，自己讀吧!
生：自己讀課文。
指名上來讀讀自己的感受，教師範讀。學生再次齊讀。
師：想不想親眼去看一下廬山的雲霧，讓我們一起來欣賞這千姿百態，瞬息萬變的雲霧。會背的同學也可以根據畫面的提示來背一背。(播放教學課件)。
師：你們在哪兒?
生：廬山，可惜啊現在我們就要揮揮手跟廬山說再見了，想走嗎?
生：不想走，
師：書上有一個詞也表達了這種感受，是哪個詞啊?
生：流連忘返
師：那咱們也帶着這種留戀一起讀讀課文的最後一個自然段。讀出你們的讚歎，能讀出你們那種依依不捨的感情嗎?再來試讀一遍吧。
生：齊讀最後一個自然段
(師：”一縷青煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”是真的嗎?
生：不是，是作者看到雲的想象。
師：你能想作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來寫寫雲霧的瞬息萬變嗎?
生：動筆練一練)
時間有剩餘的情況下安排這一環節
師：是什麼讓作者流連忘返?
生：廬山的雲霧
師：那廬山和這雲霧到底有着怎樣的關係?爲什麼不是雲霧讓人流連往返呢?而是雲遮霧罩的廬山讓人流連忘返呢?
生：因爲雲霧和廬山關係很密切。
師：我們感受到了，有了廬山的襯托雲霧才顯得這樣的千姿百態，而又了雲霧的繚繞廬山更顯得神祕莫測，廬山和雲霧構成一幅生動、靈動而又美麗的畫面，就讓這幅美景靜靜地流淌在我們的心間。
