《喜愛音樂的白鯨》課堂實錄與點評
3.理解課文內容，感受人對動物的情感，體會人與動物相互依存的關係。能正確、流利、有感情地朗讀課文。〖教學過程〗 （一）學生資料導入 揭示課題
師： 同學們，你們看這是誰?（出示白鯨的圖）
生：白鯨。
師：課前我們查閱了許多資料，那你對白鯨有哪些瞭解呢？
生1：白鯨的身體是乳白色的，它們的皮膚非常耀眼，由於它們聲音豐富，所以被人們稱爲海洋裏的“金絲雀”。
師：你知道的真不少。
生2：白鯨是鯨類王國中最優秀的口技動物、口技專家，它們能發出幾百種聲音，而且它們發出的聲音變化多端。
師：你瞭解到了白鯨與衆不同的地方，還有嗎。
生3：白鯨是一種喜歡羣體生活的大型哺乳類。
（多位學生補充自己課前查找的資料，教師給予充分的肯定，鼓勵學生查找資料的積極性）
師小結：同學們瞭解了這麼多，你們真會學習。這些資料，能夠幫助我們更好地瞭解白鯨。我們知道了白鯨非常擅長口技，還有海上的“金絲雀”之稱是嗎?那今天我們就來學習一篇瞭解白鯨的文章。
板書：喜歡音樂的白鯨
（課標中要求三年級學生有查找資料的能力，能從資料中獲得相關信息。此環節教師出示白鯨的圖，學生交流課前查找的白鯨資料，以此引入課題，調動學生學習的積極性。學生通過交流蒐集的資料，對白鯨這一動物在生活習性、動物特徵方面有了進一步的瞭解，對學習此文做了很好的鋪墊）
（二）初讀課文，整體感知
1.學生自由初讀課文，整體感知，解決字音。
師： 這篇課文主要說了關於白鯨的一件什麼事呢？就請同學們小聲讀一讀課文，讀課文的時候要注意把字音讀準，如果你遇到了不認識的字，就用你自己喜歡的方式來解決好嗎？
生：小聲讀課文。
（三年級學生有了一定的獨立識字的能力，並掌握了初步的識字方法。學生遇到的困難也許是在認字表和識字表裏沒有的。所以這裏學生用“自己喜歡的方式”解決問題的方法就有很多，比如在小組內互相教一教，向老師請教，查字典等）
師：下面咱們開火車讀課文，其他同學注意認真聽，看看他們的字音讀得準不準。
生：開火車讀課文。
生1： “它們在海里常常依靠美妙的歌聲召喚同伴。” “召喚”沒有讀準。
師：你聽得非常的仔細。那這個詞語怎麼讀？（師拿出寫有“召喚”的詞語卡片） “召”是四聲。這個讀音很容易讀錯，我們一起來讀一讀，並做一下召喚的動作。
生2：還有一個字音，“脊背”最容易讀錯的！
師：看！（寫有脊背的卡片）“這個詞怎麼讀？脊背在哪兒？同學們都指一指自己的脊背在哪？對了。我們再來讀一讀，注意“脊”是三聲。
師：這些容易讀錯的字音同學們都讀準了，老師來檢查一下其他的字音是否讀準確了？注意聽清楚，老師要請誰來讀？看屏幕，一起讀！
學生：白鯨、召喚、頑皮……
師：這位同學來讀。什麼是聚集？
生2：聚集就是擠在一起的意思。
［三年級上學期，學生學習中識記生字還是一個不可忽視的教學環節，本節課通過學生朗讀課文順勢解決部分生字的讀音，其中重點指導“召喚、脊背、鑿冰”等詞的讀音，然後再檢查其他字音。這樣既照顧到了學生的識字需要，又體現識字的重點］
（三）精讀課文
師：（出示課文插圖。）這就是課文中那羣聰明、頑皮的白鯨。通過讀課文，你們知道他們在哪裏玩得這麼高興？
生：它們是在北極的楚克奇海。
師：根據課前查閱的資料，說說你對北極有哪些瞭解？（學生交流資料）
生：我知道北極零下60度。
生：我知道北極比南極冷，北極還生活着北極熊。
生：我知道北極夏天溫度達到零下18度。
師小結：同學們通過這些資料，對北極有了一些瞭解。看，這就是北極。（出示北極圖片）北極位於地球的最北端，那裏冰雪覆蓋，非常寒冷，氣溫變化很快，有的時候剎那間整個海面就會結上厚厚的冰，沉重的汽車都可以在上面行駛。
師：這羣可愛的白鯨，就在這裏的楚克奇海里遊玩。它們玩得非常高興，可是，危險卻在悄悄地向他們逼近。請大家默讀第四自然段。看看你們能從中讀懂什麼，明白什麼，等會兒在小組中交流一下。
生：學生在默讀課文。
師：哪組能推薦一名同學說說，你們通過默讀，讀懂了什麼？組內的其他同學可隨時補充，其他組同學要認真聽，及時爲他們作補充。
生1：我們讀懂了這羣白鯨在北極玩得很開心，它們在回去的路上來了一股寒流，回去的路被冰層堵住了，它們用脊背撞冰層，但冰層太堅硬了，它們撞不破，然後它們就叫起來了。
生2補充：這股寒流是突然來的。
師：嗯，這組的同學非常會讀書，抓住了“突然”這個詞，說明寒流來的非常的快，非常的突然，還有誰補充？
生3：還有一個詞，“轉眼”。
師：從這個詞你讀懂了什麼呢？
生3：很快，一會兒就變成了冰雪的世界了。
師：這位同學也非常會學習，通過抓住這兩個詞，同學讀懂了寒流來的非常的快，冰結的也很快。看來這是個很好的學習方法。你們真會學習，誰也用這種方法來談一談你們的理解？
生1：我還知道了白鯨是絕望的叫起來，而不是平平淡淡的一般的叫起來。
師：絕望的叫是怎麼樣的叫聲呢？
生2：是對自己沒有信心了。
師：對自己什麼失去了信心？誰能補充？
生3：認爲自己逃不出北極，進入深海，感到絕望的。
師：對呀！同學們談的真好！時間在一分一分地過去，天氣也會越來越冷，白鯨活動的區域越來越小，如果這種情況繼續下去的話，白鯨會怎樣？
生：會被冰凍住。會凍死！
師：也就是危及生命了，是嗎?如果你們就是這羣被困的白鯨，如果再沒有救援的話，你們就會有生命危險了。你能把這種感覺讀出來嗎?
生有感情朗讀。
師：那後來白鯨又是怎樣得救的呢？
學生自由閱讀，小組交流。
師：哪一組推薦一名同學來談一談，白鯨是怎樣得救的？本組的同學可以隨時起來補充他所說的。好，開始吧！
生1：人們聽到這個消息，紛紛趕來救助白鯨，他們帶來好吃的，可是他們鑿開的冰，天冷又凍上了，所以人們沒有辦法只能向政府報告，請求援助，藉助鑿冰船開出一個20多千米遠的通道，但是白鯨很害怕鑿冰船，所以聚在一起，不敢移動。
生2：我來補充 ，正巧一個獵人發現這羣遇險的白鯨，獵人馬上向附近的村莊報了信，人們聽到消息都紛紛趕來！
生3：我有不同意見，不是鑿冰船自己開出的通道，是跟着直升飛機開出來的，再就是一開始它們害怕高大的破冰船，一位船員說道白鯨喜歡音樂，是海洋中的“百靈鳥”，就放音樂把白鯨引到了深海。
師：其他組還有補充麼？哪位同學願意把白鯨被救的過程完整地來說一說呢？
生4：一開始是獵人發現這羣白鯨，向村莊報信，說白鯨是個珍奇的動物。村裏的人們聽到這個消息紛紛趕來搶救白鯨，人們開始鑿冰，因天冷鑿開的冰又凍上了。
生5補充：村莊只好向政府報信，在直升飛機的指導下，破冰船開出20多千米遠的通道，但白鯨害怕破冰船，不敢移動。船員說白鯨喜歡唱歌，是海上的“百靈鳥”，放音樂把白鯨引出去。船上放出優雅的《藍色多瑙河》樂曲，白鯨就跟着破冰船一起游出冰區，進入深海。
師：白鯨得救了是嗎?真好。還有同學來說一說它是怎麼樣得救的嗎？
生：複述白鯨得救的經過。
師：這幾位同學說的真好。獵人先發現了白鯨遇險，然後通知了村民，人們紛紛趕來鑿冰救助（板書：人們），在人們無法搶救出白鯨的情況下，又通知了政府，政府派出了破冰船來鑿冰救白鯨（板書：破冰船），在直升飛機的指引下，破冰船爲白鯨開出了一條通道，之後再用樂曲，將白鯨引出了冰區（板書：樂曲），白鯨終於游出了冰區得救了。人們爲了救白鯨付出了這麼多的努力，想出了這麼多的辦法，最後終於用樂曲把白鯨引了出去，喜愛音樂的白鯨終於得救了！（板書：得救）
（課程標準中中年級學生應該學習默讀和複述，這一環節讓學生默讀第四自然段，目的是通過學生潛心的默讀，邊讀邊思考，調動學生自主學習的積極性，然後組內交流自己讀懂了什麼？知道了什麼，最後學習複述白鯨得救的經過。）
師：在整個營救白鯨的過程中，出現了許多令人感動的場面。小聲讀讀課文，哪些地方最讓你感動？說說你的想法。
（學生談自己的想法的同時，教師出示相應的句子，指導理解、朗讀。）
生1：“白鯨是珍奇的動物，人們聽到這個消息紛紛趕來，鑿冰搶救白鯨，還給他們帶來好吃的。”我覺得人們紛紛趕來很讓我感動。在北極生活很冷，人們這麼冷的天還來搶救白鯨，人們爲了白鯨的生命安全，不顧一切，付出了努力令人感動！
生2：這一段很感動我。村子裏的人都來了，這說明他們都很愛白鯨，很關心白鯨！
師：談得真好！大家不顧寒冷紛紛趕來了，人們對白鯨是多麼的喜愛，多麼的關心呀！你能來讀一讀這段話嗎？
（學生一起讀這一段）
師：讀的真不錯，那還有哪些地方令你非常感動呢？
生1：“人們沒有辦法只好向當地政府發電報請求援助。”人們爲了救白鯨從沒放棄，如果這個辦法不行，他們還動腦筋想別的辦法。
生2：他們很喜歡白鯨，不是沒有辦法救就不管了，讓它們凍死，而是想各種辦法救白鯨。
生3：“在直升飛機的指揮下，破冰船開出了20多千米遠的通道，可是白鯨卻一動不動地擠在一起，它們害怕這高大的破冰船，一個船員說白鯨喜歡唱歌，是海上的百靈鳥，放音樂試試把它們引出去，於是船上響起了優雅的《藍色的多瑙河》樂曲。”這裏我知道了這個船員急中生智想出這個辦法，他們開出通道後並不是就不管了，而是想盡辦法把白鯨引出去，這個場面令我感動！
師：這個船員用自己的生活常識把白鯨引出去，這也令人非常感動。能讀一讀麼！”
生3讀這一段。
師：聽得出你的確非常感動。還有令你感動的地方嗎？
生5：“正巧一個獵人發現了這羣遇險的白鯨，馬上向附近的村莊報了信。”他看見這羣白鯨，及時去報了信，說明他很愛惜這羣白鯨，獵人並沒有捕捉白鯨。
生6：我也是這段，普通的獵人，或者是貪心的獵人，見到白鯨，因爲它很珍奇，肯定會把它捕殺了。而這個獵人是一個好心的獵人，不捕殺它，而是想辦法救它，我非常感動。
師：說得真好，你來讀一讀吧！（學生6讀這一段）
師：多麼令人感動呀！獵人不去捕殺鯨魚，而去報信，他是多愛護白鯨呀！這些場面令大家這麼感動，那我們再來把這營救的場面讀一讀吧！（出示五、六自然段課文）
（學生有感情朗讀課文）
（此環節教師引導學生通過自己閱讀課文抓住重點的詞句，較爲具體地談出自己的體會。教師耐心地聽學生見解，引導學生表達清楚自己的觀點，同時也要求其他同學認真傾聽同學的發言，適時補充自己不同的見解，真正做到面向全體學生）
師：（《藍色多瑙河》音樂聲響起）你們聽，優雅的樂曲聲響起來了，啊！奇蹟出現了，讓我們聽着這優美的音樂，目送着這羣白鯨，游出冰區，返回自己的家園。（學生齊讀課文。）
(四)再次激情，昇華情感
師：此時此刻，如果你們就是這些參加營救白鯨的人，看到白鯨在蔚藍的大海上越遊越遠，你們最想說什麼？
生1：我最想說白鯨得救了，不是我自己的功勞，而是大家努力的成果。
生2：它們得救了真好，它們幸虧沒被凍死，如果凍死了，它們將會消失的。
生3：我會說，我要感謝獵人和村人，要不是你們，白鯨已經被凍死了。
生4：我會說我們的努力沒有白費，白鯨終於得救了！
師：好，大家談的非常好！看來大家都爲白鯨獲救而感到非常的高興！讓我們再來讀一讀課文，同學們可以選你們最喜歡讀的那個段落！站起來朗讀！
（學生聽音樂，讀課文。你喜歡讀哪段，就起來讀哪段。）
師小結：你們看，有了這些充滿愛心的人，白鯨得救了。有了這些可愛的白鯨，大海更加美麗，人們的生活更加豐富多彩。人和動物就是這樣相互依存的。
（通過學生一節課投入的學習，對於故事情節中的每一個人都會有自己獨特的感受和見解。創設情境，讓學生說說對參加營救白鯨的人想說的話，就是讓學生將自己的真實感受表達出來，對文章的感情昇華。最後通過朗讀將自己的感情充分地表達出來。） 〖案例點評〗 本節課教師能夠根據學生的年齡特點，認知規律和已有的知識經驗，巧妙地設計教學環節，組織學生積極參與學習活動，努力使每個學生都能輕鬆愉快、興趣盎然地投入到學習中。教學中教師注重了“工具性和人文性的統一”，注意了學習方法的指導，體現了閱讀教學的本分。
1.重視字詞的教學。三年級是學生由低年級向中年級過渡的時期，字詞教學仍然是本年級的一個重點。本節課，教師很好地抓住有利時機，紮紮實實地進行字詞教學。課上既有集中檢查識字情況，又有在學文的過程中理解品味詞語的意思。在檢查學生生字掌握情況時，教師首先讓學生認真聽同學的朗讀，發現讀音中的錯誤，相互糾正，讀準字音。在全面檢查生詞的時候，教師又很自然地引導學生了解詞義：如讀了“脊背”一詞，教師讓學生指一指哪裏是脊背，學生自然地瞭解了詞義。
2.重視語言文字的理解、品味。人文性是語文學科的靈魂。課程標準十分注重語文學科人文性的特點，強調了體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，提出了初步感受作品中生動的形象和優美的語言、關心作品中人物的命運和喜怒哀樂、與他人交流自己的閱讀感受等。與人交流閱讀感受以及有感情地朗讀，都是建立在對語言文字的理解、感悟的基礎上。課堂上教師設計的問題很具有開放性，讓學生認真讀第四自然段，交流讀懂了什麼？學生通過對語言的理解、感悟，體會到白鯨處在極其危險的境地，如果不馬上營救會有生命危險。學生關心白鯨的命運，爲它擔心着急。在學文的過程中，教師也適時地引導學生品味詞語的意思，使學生在欣賞、品味中不知不覺地受到思想教育和情感薰陶。
3.重視以讀爲本。閱讀教學應該讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出味，讀出情。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養語感，體會作者的思想感情；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感薰陶；在讀中積累語言。爲此，課堂上老師採取了多種形式的讀，學生從能讀到會讀，再到有感情地讀，讀出了層次，體現了學生的學習過程。像開始檢查讀書時學生只是能讀通，在老師的引導下，瞭解了白鯨遇到的危險時，學生已經和作者、和白鯨產生了共鳴，展開了對話，這時的朗讀水到渠成，學生有感而發，讀出了真實的感情。在讀到人們想盡辦法，白鯨終於得救時，《藍色的多瑙河》音樂響起，學生的朗讀更有感情，讓人感動。
4.重視學生個性化的閱讀。課標中提到閱讀是學生個性化的行爲。不同的人對不同的文章、語句會有不同的理解，課堂上教師非常尊重學生個性化的理解，比如，在讀搶救白鯨的經過時教師讓學生談各自受感動的地方，學生對“正巧一個獵人發現了這羣遇險的白鯨，馬上向附近的村莊報了信”一句很受感動。通常我們會認爲學生應該抓住“馬上”一詞，體會獵人非常急切，一刻也不耽誤，要儘快搶救白鯨。可是學生通過自己的閱讀，體會到作爲獵人，他們不去捕殺白鯨，而是想辦法搶救白鯨使他們非常感動。學生的感受是不同的，見解是獨特的，使文章的內涵更豐富了。語文課文內容對學生的影響是深遠的，學生對語文材料的體驗是多元的，因爲教師尊重學生獨特的體驗，使教材更加豐滿起來。文
