三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》說課稿
三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》說課稿【1】
說內容
我講的是長春版教材三年級上冊第九單元第三課《喜愛音樂的白鯨》，本單元的主要內容是反映動物是人類的好朋友，喚起學生對動物的喜愛之情。這篇課文主要向我們講述了人類拯救白鯨的故事，一羣白鯨游到北極的楚克齊海後遇到寒流，回家的路被冰層堵住，一名船員用播音樂的方法，是白鯨得救。
說目標
根據學生的年齡特點和本課內容，我設計了以下三個教學目標：
★能正確流利有感情地朗讀課文。
★抓住重點詞句理解課文，複述課文的主要內容。
★通過讀悟，懂得我們要愛護動物。
說難點
★依據中年級閱讀要求，我確定的重點是：抓住重點詞語理解課文內容。難點是複述課文，續編小故事。
說方法
★依據本文特點以及學生特點我採取在讀中思，讀中悟的方法進行教學。
說過程
根據中心校提倡的“一境四標”的教學模式，我設計了
一、交流引入，創設情境
同學們，你們喜歡音樂嗎?爲什麼?有一羣小動物也像小朋友一樣特別喜歡音樂，你們知道它們是誰嗎?板書課題：《喜愛音樂的白鯨》。以此來激發學生的學習興趣。
二、激發興趣，引學達標
1.通過這節課的學習，你想學到哪些內容?
2. 歸納所學內容，出示所學目標。
其目的是讓學生知道本節所要學習哪些內容。接下來依次提出三個問題，通過三個問題貫穿全文的始終。從而理解課文內容。在教學中適時指導學生朗讀，培養學生的朗讀能力。發自內心的對白鯨產生一種喜愛之情。
三、質疑解析，延伸目標
讓學生再讀課文，練習複述來突破本節課的重點。
四、智能習練，達成目標
在複述的基礎上，續編一個小故事，培養學生的想象力。
五、精練回顧，再現目標
這節課你想學到的內容都學會了嗎?讓學生再次回顧本節所學的內容。
總之，因爲我對本冊教材不熟悉，準備匆忙，再加上本人水平有限，教學中會出現各種不足之處，望各位評委老師批評指正。
三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》說課稿【2】
閱讀能力是人一生的重要能力。小學生閱讀能力的高低，不僅關係着小學語文教學的質量，而且影響到整個小學階段的教育教學質量，以及將來的繼續學習。然而，在實際的語文教學中，閱讀教學的目標往往很難達成，閱讀能力和技巧的培養經常不能落實，那麼如何引領孩子走進文本，實現教師、學生、文本的真正對話，讓學生掌握有效的閱讀策略呢?圍繞着這個主題，我設計了本節課。
一、教材簡析
[!--]課文《喜愛音樂的白鯨》講述了一羣白鯨因追趕魚羣到北極的楚克奇海而遇險，經過營救人員積極而艱難地搶救而最終獲救的故事，課文用生動活潑的語言表露出鯨的可愛及習性。同時也表現了人類對動物的喜愛與保護。故事情節生動感人，文本中多處內容適合對學生進行閱讀策略的訓練。
二、目標設定
課標指出：中年級語文要求學生能通順流利地讀課文，能初步理解文章內容及表達的情感。能聯繫課文理解詞意，有豐富的積累，形成良好的語感。因此我設定了以下的教學目標及重難點
教學目標
1、瞭解白鯨得救的經過。體會人類對動物的關愛。激發學生熱愛動物熱愛大自然的思想感情。
2.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.瞭解白鯨得救的經過。
2.指導學生有感情地朗讀課文。
教學難點
瞭解白鯨得救是個“奇蹟”。
三.流程及設計意圖
在整個教學流程中我嘗試運用不同的策略方法引領學生走進閱讀，使閱讀真正成爲有效的閱讀。於漪老師說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花或想磁石一樣把學生牢牢吸引住。”在課的開始我利用提問拉近學生與白鯨的距離，讓學生交流課前查資料所獲得的信息，調動學生學習的積極性，通過交流，學生對白鯨這一動物在生活習性，特徵等方面有了進一步瞭解，對學習課文也做了很好的鋪墊。
興趣是不竭的動力，是學習成功的祕訣，因此抓住學生思維活動的熱點和焦點創設使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境會有效促進學生對文本的理解，在學習第2、3自然段時，在學生對文本有了初步瞭解的情況下，讓學生進入角色，做一隻小白鯨，這樣學生通過對文本的理解感悟，更容易體會到白鯨的快樂。在學習第4自然段白鯨遇險的時候，我提出這樣的問題：如果此刻你就是面對危險的白鯨，你怕嗎?你怕什麼?學生真正進入“角色”強化了感受，啓發學生合理想象，揣摩白鯨的心理。後面引讀的環節利用音樂渲染氣氛，當音樂聲想起來的時候，學生如臨其境，情緒高漲感情飽滿。
特級教師於永正老師說：“語文教學的亮點在哪裏?語文的味道在哪裏?在關鍵的詞句裏，在理解後的朗讀裏。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是相2常抓不懈的工作。特別是對課文中的關鍵詞，更應深入理解。因此，在課堂上我力求從小處入手，引導學生主動參與，發散學生的思維，使詞義理解得更透徹，使課文內容理解得更深刻。比如在學習4、5、6自然段時我都運用了這個行之有效的策略，讓學生自己找出重點詞語，自己感悟自己理解，之後再感情讀文，有了理解的朗讀就會更富有情感。
在學習5、6自然段的時候，我遵循語文學習規律主要採取從整體把握內容，讓學生找出營救者及他們所作的事情到抓重點詞語深入感悟文本在感悟的基礎上進行朗讀，最後再回到整體引領學生在此經歷營救過程，並抓住事情發展和人物心理這一明一暗的兩條主線，使學生始終對整個事件有完整的感知，完整的認識，避免了由於細化分析而導致文本的支離破碎。
閱讀教學應該讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出味，讀出情。在讀中整體感知文意，在讀中培養語感，體會作者的思想感情，在讀中受到潛移默化的思想教育和情感薰陶，在讀中積累詞語，爲此我採取了輕聲讀、個人讀、默讀、自由讀、齊讀、引讀等多種形式的讀。學生在讀中想象體驗白鯨的感受，營救人員的感受再到讀出這樣的感受，當學生和文本，和白鯨和營救人員產生共鳴，並展開了對話，就能讀出層次，這個過程體現了學生的學習過程，也體現了閱讀的有效性。
除了以上談到的，在整個教學過程中，我始終隨時隨地在細微處給學生以啓迪，潛移默化地教給學生有效的閱讀方法。比如每段學習之前的提問，比如用符號做標記，比如利用文本中白鯨的狀態推想人物心情，比如個性化理解等等。
當然在課的講解過程中不可避免地出現了一些問題，比如第一天的課上講解的成分過多，佔用了學生讀文的時間，而第二天的課上，在面對學生對閱讀方法掌握不夠好的情況下，沒有及時調整教學。對於激發學生熱情，調動學生思維的能力還很欠缺，教育機智更需加強，對於這些問題我以後將努力改進。
