《中彩那天》教學實錄（人教版）

　　破題導入初步感知課文

師：今天，我們一起學習一篇四年級下學期的課文，一起讀題。中彩就是指?

生：中獎。

師：中獎，文中的這個“彩”指的就是父親中的那輛—一(生：汽車)。圍繞着這輛車，發生了一件什麼事呢?請同學們拿起課文，自由地讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子。

(生自由讀)

點評：開門見山，直奔主題。本課題“中彩那天”幾個字從字面上理解較爲簡單，因此皮老師在一開課就彰顯了其教學的特點，不作秀，不兜圈，乾脆利索。整體把握聚焦“道德難題”

師：同學們讀書非常投入。來，咱們一起看看生字詞。誰來領讀?如果他讀對了，咱們就跟着他讀一遍。

(生讀詞)

師：稍停，這個“據”呀，是一個多音字，它還有一個讀音是?

生：據(帕)。

師：誰能夠用“據(ju)”來組一個詞?

生：據說。

師：好，老師把“拮据”這個詞放回到句子裏，誰來讀?

(生讀文)

師：讀得很流暢，“拮据”是什麼意思啊?

生：就是指經濟困難。

師：你是從哪裏讀出了經濟困難的?

生：我從“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計”看出來的。

師：父親的工作是——(生：汽修工。)工資高不高啊?他一個人工作，六個人生活，僅僅只是維持生計。可想而知，咱們家的日子一定過得——

生：很困難。

師：生活困難，沒有多餘的錢就叫——(生：拮据)。咱們一起讀讀這句話。(生讀)

師：還有最後一個詞。

生：夢寐以求。

師：請坐，“寐”也是一個生它是什麼意思?

生：就是“夢想”的意思。

師：不對。其實，“老師”就在你們的桌上，來，翻開字典，看看“寐”是什麼意思?

生：睡覺。

師：好，放下字典，“寐”是睡覺，那麼“夢寐以求”是什麼意思呀?

生：就是連做夢都想要。

師：同學們理解得很好。我們通過初讀課文，對文章有了一定的瞭解。誰來說說，圍繞着這輛車發生了一件什麼事?

生：父親中彩了，那個獎品就是車，但是呢，那個不是父親的獎品，而是父親的朋友庫伯先生的彩票中的。

師：之後呢?

生：之後，父親把那輛車還給了庫伯先生。

師：同學們，從他的話裏邊我們得出了這樣幾個信息。父親中彩得到了一輛——(生：汽車。)最後他又把這輛車——(生：還給了庫伯先生。)在這一個過程裏頭，父親面臨了一個——(生：道德難題。)

師：敘事性的文章通常都會按照故事的起因、經過、結果來寫。得車是故事的——

生：(齊說)起因。

師：父親遇到了一個難題是故事的——

生：經過。

師：還車是故事的——

生：結果。

師：把起因、經過、結果巧妙地串起來就是文章的主要內容。誰來試試?

生：父親中彩得到了一輛車，但是這是他幫庫伯買的彩票中的，他遇到了一個道德難題。最後他把汽車還給了庫伯先生。

師：說得好，同學們，就像他一樣跟同桌練習說一說。(生說)

　　點評：“初步把握課文的主要內容”是中年段閱讀教學的又一訓練重點，以上教學的亮點就在於皮老師將訓練準確定位爲“把握”內容，而不是“概括”內容，沒有糾纏於學生語言的精煉與否，而是將重點指向了把握記敘文主要內容的重要因素——起因、經過、結果。告訴學生“把起因、經過、結果巧妙地串起來就是文章的主要內容”這一訣竅。

　　品評詞句探究“難題之難”

師：同學們說得可真帶勁兒!咱們對文章有了一個整體瞭解。文章出現的人物有父親、母親，還有——(生：“我”)。這節課，咱們先談談父親，他面臨了一個難題，這個難題指的是什麼呀?

生：中獎的是庫伯先生的彩票，不是父親的，所以他想要不要把車還給庫伯先生。

師：是留車呢?還是還車呢?可真難啊!如果你就是文中的父親，有哪些理由爲自己留下這輛車呢?請同學們仔細地默讀一下課文，想想父親留車的理由。用波浪線畫出相關的語句。(默讀，圈畫。)

師：同學們的書本上留下了思維的痕跡。來，咱們交流一下，你找了哪些理由?

生：第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮据。

師：你能不能用這個句式說說理由。

生：因爲我們家非常窮，所以我可以留下這輛車。

生：我夢寐以求的是能有一輛屬於自己的汽車，所以我可以留下這輛汽車。

師：誰來讀讀這句話?

(生讀)

師：你讀得很流利，但我還沒有聽出夢寐以求的感覺。願望再強烈點!

(生讀)

師：強調了“自己的”，願望強烈多了，還有誰想讀?

師：強調了“夢寐以求”，好!這可是父親朝思暮想、夢寐以求的車呀!來，一起讀!

(生齊讀)

師：接着交流，還有哪些理由可以留下這輛車?

生：因爲擴音器叫的是我的名字，所以我可以留下這輛車。

生：過後，兩人都把這件事給忘了。因爲兩人都把這件事忘了，庫伯先生並不知道我給他買的這個彩票中獎了，所以可以留下。

師：你們有那麼多的理由可以留下這輛車，那就留下唄!幹嘛又還了呢?我想問一問你們。來，你就是那位父親：你們家生活那麼拮据，你幹嘛要還車啊?

生：因爲中車的那張彩票是庫伯先生的，他中了小汽車，應該是他的，做人要誠實。

師：這可是你夢寐以求的車啊，你真的捨得還嗎?

生：我捨不得，但是它不是我的，就得還給人家，要做個守信的人。

師：你剛纔都說了，庫伯都不知道這個事，你還還車，你傻不傻呀!

生：因爲誠實有信用能給我帶來快樂。如果我留下這輛車，我會成天提心吊膽的，很不舒服。

師：說得真好，父親是留下車實現自己的夢想，還是還了車堅持爲人的誠信呢?這纔是困擾着父親的道德難題。

師：寫“德”字要注意，“心”上有一橫，就像一把尺子，量出了人世間的是是與非非。這把尺子要把它放在心上，不要忘了!

師：當道德的天平不知該偏向哪邊時，父親爲難了。作者是怎麼寫出父親中彩得車後的爲難的呢?請同學們默讀課文的第3～8自然段，想想課文中哪些詞句寫出了父親中彩得車後的爲難?

(生默讀)

師：哪些地方寫出了父親的爲難?

生：這輛車已屬於我家時，我簡直不敢相信那是真的。不一會兒，我看見父親開着車從擁擠的人羣中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。

師：你從哪個詞可以看出他爲難?

生：神情嚴肅。

生：中彩本來是個好事，父親應該高興，他卻神情嚴肅。

師：對啊，他本應該高興，還應該——

生：喜悅。

生：興高采烈。

師：他本應該高興，但是他卻——(生：神情嚴肅;)他本應該喜悅，但是他卻——(生：神情嚴肅;)他本該興高采烈，但是他卻——(生：神情嚴肅。)誰來讀讀這段話呀?

(生讀)

師：你讀得很流利，但是父親此時可是神情嚴肅啊!請你來讀!

(指名讀，教師指導後齊讀。)

師：作者抓住了“神情嚴肅”這一個神態，就寫出了父親的左右爲難。還有沒有其他的地方也寫了父親的爲難呢?

生：我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。

師：從哪個詞可以看出來?

生：趕。因爲這輛車本來不屬於他們家，所以父親覺得自己沒有擁有這輛車。

師：他心裏邊——

生：很爲難。

師：本來是想高高興興地上車，可是卻被趕了下來，心情怎麼樣啊?

生：難受。

生：我覺着很委屈。

生：悶悶不樂。

師：帶上自己的感受讀讀這句話。自己讀。(生讀)

師：誰來展示一下?

(生讀)

師：聽出了你的委屈，讀得可真好啊!

(生讀後齊讀)

師：你們委屈，你們沮喪，你們難過，都來自父親這一“趕”。這個動作也寫出了父親的左右爲難。同學們，還有沒有其他的地方也寫了父親的爲難呢?

生：我不明白父親爲什麼中了彩還不高興，悶悶不樂地回到家裏，向母親訴說剛纔的情形。

師：爲什麼從這裏看出來呢?

生：可以看出，那k字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。

師：嗯，說說理由!

生：因爲父親本來想擦去k，把這輛車佔爲已有，結果想到自己的妻子老對自己和孩子說：“一個人只要活得誠實有信用，就等於有了一大筆財富。”所以把車還了。

遷移運用學習表達

師：孩子們，父親曾經試圖擦去k字，留下這輛車，但是最終還是把這車——(生：還給庫伯了。)他當時是多麼矛盾、困惑、爲難哪!從這一個“擦”字，就可以感受到父親的爲難。咱們也學着作者的樣子來寫一寫父親擦去k字時的情景。父親自己一個人呆在屋裏，看着兩張彩票，他表情怎麼樣?動作怎麼樣呢?大家在小練筆上試着寫一寫。

(學生寫)

師：咱們來分享一下吧!

生：父親自己一個人呆在屋子裏，看着兩張彩票，只見他神情嚴肅，沒有一點高興勁，心中就像放了一塊石頭。他的手不停地顫抖着，始終不能擦去05102右上角的那個k字。因爲他想起了妻子平常對他說過的一句話，所以猶豫不決。

師：猶豫不決，真好!他抓住了“手不停地顫抖”這個動作來寫，不錯。

生：父親一人呆在屋子裏，看着兩張彩票，他左右爲難，不知道05102上的k字是擦掉還是不擦?他心裏像有一個打不開的結。但他又想起妻子說的話，所以神情非常嚴肅，他拿着橡皮的手非常緊張。

師：你看，寫得多好，心裏頭有一個永遠也打不開的結，把父親的爲難寫得多麼具體啊!同學們，咱們學着作者的樣，抓住父親的神態和動作，把父親的左右爲難寫得更具體了。面對這個難題，父親最終選擇了還車。大家有沒有想過，失去了這輛夢寐以求的車，父親他得到了什麼呢?

生：得到了信用。

生：他得到了朋友們的信任。

生：他得到了庫伯先生對他的稱讚。

生：他得到了庫伯先生對他的尊重。

師：這正如母親所說——

生：“一個人只要活得誠實、有信用，就等於有了一大筆財富。”

師：母親是這樣說的，父親也是這樣做的。所以呀，中彩那天父親打電話的時候——

生：是我家最富有的時刻。

師：同學們，這節課我們一起探討了困擾着父親的道德難題，學習了作者抓住人物的神態和動作來表達情感的方法。文中還寫了“我”的情感變化，又起到了什麼樣的作用呢?咱們下一節課再探討。

　　總評：

《中彩那天》的課堂特色可將其簡單歸納爲“實”“簡”“和”三個字。

實，就是我們常說的“紮實、有效”。皮老師本節課的“實”集中體現在兩個方面，一是重視了學習方法的提煉，二是抓住了本課表達的特色，將言語的表達形式作爲了閱讀教學的最終歸宿。回顧全教學過程我們不難看出皮老師緊緊扣住中年段的閱讀教學目標，並結合本單元的主題及本課的實際，將教學內容指向兩個方面：一是理解課文，引導學生明白課文寫了什麼;二是體會、學習表達方法，關注課文如何去寫。前者以把握主要內容，突破難點“道德難題指的是什麼，難在哪”爲主，不在內容上做更多的拓展，不糾纏於價值取向的無謂探討。而後者的學習落腳於抓重點詞語體會表達效果，突出了表達方法滲透的年段特點。教者心中有目標——準確定位教什麼，這正是本節課“實”的有力保障。

簡，指的是本節課教學環節及教學方法簡單明瞭。其一，皮老師在問題的設計上高度聚焦，化繁爲簡。圍繞“道德難題”設置了理解與表達的主問題，以一線穿珠的形式架構了整個教學，使得整課乾淨利索，清清爽爽。其二，在讀寫訓練上，大膽取捨。課文在表達上多有特色，如通過精彩的語言表達人物的思想感情;抓住人物外在的神態、動作表現人物內心;敘事條理清楚、首尾照應等多種表達方法都值得學習。皮老師僅取其中一點，通過人物的神態、動作體會人物思想情感的表達方式，將前文讀的訓練與後來寫的訓練巧妙地結合起來，避免了“讀”“寫”訓練兩張皮的誤區，起到了讀爲寫奠基，寫爲讀深化的作用。

和，是教與學的和諧自然。如果說教學的“實”與“簡”可以通過他人的幫助得以實現，“和”則需要教者恆久的苦修方可積澱。皮老師的課之所以取得成功最終還應歸屬於他高超的教學技藝、良好的學科素養。他那詼諧、幽默的語言，及時、機智的應對，爲課堂添上了一道亮麗的風景。這節課老師教得輕鬆、愜意，學生學得自在、愉悅。