《我和祖父的園子》(第二課時)說課稿
各位老師，下午好!剛纔陶老師給我們展示了本課第一課時的教學，現在我就第二課時的教學思路向大家彙報，如有不到之處，敬請批評指正。
通過第一課時的教學，學生已經能初步感知文中的語言特色，率真、樸實、充滿童趣。欣賞這樣的文章，對於成年人來說，勾起了自己一大串對童年趣事的回憶，而對於現在生活在城市裏的小學生來說，就好像野外踏青一樣，體驗了別樣的生活，與自然好好地對了一次話。所以我們把教學重點放在教語言上，更多地關注言語形式。
本文可以算得上是蘇教版教材中比較出色的一篇。因此，對於這樣的名著教學，我的定位在通過課文的學習，理解蕭紅和祖父的一段親情，拓展閱讀《呼蘭河傳》，爲學生打開一扇窗戶，以此走近蕭紅，感受她獨特的語言魅力。正如茅盾對這本書的評價——它是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。
基於以上考慮，我們將本課的教學目標定爲：
1、理解課文內容，感受“我”在園子裏自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義
2、感受蕭紅簡短率真，充滿童趣的語言魅力
3、瞭解蕭紅，產生閱讀其作品的願望
那麼如何在陶老師第一課時的教學基礎上，開展第二課時的有效教學呢?下面是我關於第二課時的教學設計，現向大家彙報。
上節課，陶老師帶着大家學習了第2和13小節，學生已經能夠感受到這是一個自由的園子。所以，基於這樣的基礎，我會跟學生一起探討爲什麼作者眼中的園子是這樣的自由自在呢?請同學們自由朗讀課文3—12自然段，找出最吸引你的趣事，劃出有關詞句，用心讀一讀，在四人小組內談感受。孩子一下就能找到很多趣事，比如祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草，祖父怎樣，我就怎樣，很有意思。通過反覆朗讀，加深對蕭紅語言特色的感悟。接下來還有的孩子會說到種小白菜時踢飛菜種、搶水瓢澆菜，鏟地時錯將狗尾草當穀穗留着等趣事。孩子還會發現即使蕭紅瞎鬧，祖父一直笑着，從不批評他。在孩子的表達中傳遞着與蕭紅一樣的.快樂和自由。孩子一邊讀，一邊享受“要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣”的自由。那麼，這自由來源於何處?孩子不難發現祖父的“笑”是蕭紅自由的源泉，這 “笑”的背後隱藏着什麼深意呢?學生再讀課文，體會祖父對蕭紅的愛。
這一段的學習，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心絃。通過對祖父“笑”的回憶，引導學生感悟祖父一次次笑容背後的真正內涵。學生從“笑”字中讀出了祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。反覆的朗讀，把祖父的笑讀活了，祖父的形象躍然紙上，孩子對園子愛的理解就能水到渠成。
爲了讓學生對祖父和蕭紅有更深入的認識，我又從《呼蘭河傳》中節選了一段描寫祖父的“笑”的文字呈現給學生：
《祖父的笑》
祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在幹什麼。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插着一邊笑，當我聽到祖父說：
“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這麼香。二里路也怕聞得到的。”就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔着壠上的草。我跑得很遠的站着，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我藉機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。
那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什麼也沒說，就大笑了起來。
父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打着滾笑。
祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香並不是因爲今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。
他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。
祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”
一提起，祖父的笑就又來了。於是我也在炕上打起滾來。
這段文字是講調皮的蕭紅把玫瑰花插到了祖父的草帽上，一家人都笑了，祖父也不例外，還樂在其中呢。
學生一邊讀，一邊笑。我抓住機會問學生：假如你就是蕭紅，你喜歡祖父的笑嗎?孩子會積極吐露自己的心聲：擁有這樣的祖父太幸福了，有時候在家裏，我想做什麼，爸爸媽媽會阻止，而蕭紅雖然是亂鬧，祖父總是笑着，一直包容着她的小調皮。
通過閱讀，學生體會到了祖父對蕭紅的寵愛，明白了祖父的園子在作者心目中的地位，蕭紅的童年生活是那樣的自由自在、無憂無慮。所以，學生豁然開朗：爲什麼祖父的園子在蕭紅心中是生機勃勃、自由自在的了!再次朗讀第2和13小節，體會這是生機勃勃的花園，自由自在的樂園，同時更是她一個自由靈魂的精神家園。
可她的一生都是這樣的嗎?話鋒一轉，引起學生沉思，他們結合課前查找的資料彙報蕭紅的人生經歷，我相機出示蕭紅的簡介。
蕭紅，原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人。她出生於一個地主家庭，但童年生活卻極其不幸——母親在她八歲那年就去世了;父親對蕭紅冷漠無情，甚至因爲她是個女孩而歧視她;繼母對她也不好。蕭紅只有在祖父那裏，纔可以得到溫暖和愛。祖父經常帶她逃離憋悶的家庭，到後花園去玩耍。祖父和他的後園是蕭紅童年時代的一束陽光，是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園。因而她對於和祖父在一起的那段童年時光有着強烈的眷戀之情。
看着蕭紅的人生經歷，再回頭看看這個園子，對蕭紅有着怎樣的意義呢?原來蕭紅並不幸福、童年就遭遇不幸，她有着坎坷的人生經歷，而祖父和他的後園是蕭紅童年時代的一束陽光，是她心靈中唯一溫暖的家園。怪不得她如此眷戀祖父的園子，如此懷念那個處處寬容她，寵愛她的祖父。
這樣的人生經歷定下了《呼蘭河傳》悲涼悽苦的基調。我聯繫原著，適度拓展。蕭紅以自己悲劇性的人生感受觀照着她所熟悉的鄉土生活。所以，在《呼蘭河傳》的開頭，蕭紅這樣寫道：“嚴冬封鎖了大地的時候，大地則滿地裂着口。從南到北，從東到西，幾尺長的、一丈長的、還有好幾丈長的，他們毫無方向地，便隨時隨地，只要嚴冬已到，大地就裂開口了。”“大地一到了這嚴寒的季節，一切都變了樣，天空是灰色的，好像颳了大風之後，呈着一種混沌沌的氣象，而且整天飛着清雪。”這樣的文字在環境描寫中渲染了悲涼的氣氛。蕭紅臨終前重病纏身，在追憶故鄉時是這樣的淒涼。再請學生對比課文，發現她在本文中這段回憶的趣事卻是溫暖的，快樂的。或許那時的蕭紅就是靠着這樣的回憶來慰藉着自己孤獨的心靈。
正是這樣，蕭紅對祖父有着特別的感情，這樣的感情是藏不住的，難怪開篇提筆就寫：
呼蘭河這小城裏住着我的祖父。
孩子在預習時質疑：我們平時會說：我的祖父住在呼蘭河這小城裏。蕭紅爲什麼要倒着說?學生再朗讀體會，原來，祖父的愛讓蕭紅一想到呼蘭河就想到“祖父”，而想到呼蘭河唯一想到的也只有“祖父”。可見作者與祖父感情之深，祖父在作者心中的地位無人能及。
所以《呼蘭河傳》的尾聲部分也寫道：
呼蘭河這小城裏邊，以前住着我的祖父，現在埋着我的祖父。
那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種着，也許現在根本沒有了……
這一切是蕭紅難以忘卻的。她用一顆真誠的心，記錄了曾經的點點滴滴。最後向學生推薦《呼蘭河傳》這本書。
以下是關於作業的設計：
1、寫一件你童年時的趣事
2、推薦閱讀：《呼蘭河傳》
這是我的板書設計：
我和祖父的園子
我的自由 祖父的愛
以上就是我第二課時的教學彙報，如有不妥，敬請指正。謝謝大家的聆聽!
