《我和祖父的園子》優秀原創說課稿

一、說教材

《我和祖父的園子》節選自現代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂，不僅來自於祖父的園子，更源於祖父的愛。

本文用兒童化的語言，生活化的描寫，爲我們展現了一幅農家園子的風景圖，字裏行間滲透着作者對童年自由和快樂的眷戀以及對祖父的深情懷念。

　　二、教學目標

本課的教學目標有三點：1、學會本課7個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。2、通過多種形式的朗讀訓練，能感悟語言文字的意境，感受到充滿生機的園子、慈愛的祖父和自由快樂的“我”。3、通過體悟文中“我”的自由、快樂，激起學生的情感共鳴，使他們由衷地說出自己的自由、快樂。

　　三、教學重點、難點

通過朗讀感受園子的生機、祖父的慈愛和“我”的自由快樂(這裏的我是隱藏於文字背後的作者)並巧妙地遷移到學生自己的自由快樂。

　四、說教法、學法

教學方法一：讀

通過深情並茂的朗讀讀出：

什麼樣的園子?

什麼樣的祖父?

什麼樣的“我”(隱藏於文字背後的作者)?

教學方法二：寫

學習第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達，進行語段仿寫訓練。

教學方法三：說

說出自己的童年趣事，學會用文中的句式和借景抒情的表達方法。

五、教學準備

學生預習生字、通讀課文。教學用多媒體課件。

六、教學過程

教學本課，我分爲三個板塊：1、整體感知;2、精讀品悟;3、情感遷移。

板塊一：整體感知

這個環節我從書後的“作家卡片”來導入。手持《呼蘭河傳》說，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。本文節選自這部名著。從而讓學生對文本有一個初步的認識。

然後我便檢查學生的預習情況，讓學生聽寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、穀穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然後讓學生當場自我批改，說說錯了什麼詞。針對學生錯誤較多的詞語進行重點講解。因爲五年級學生已經有了較強的自習能力，我們要尊重學生的預習成果，只教學生不會的，以提高課堂效率。

接着，由這些詞語自然地引入對課文內容的學習：這是什麼樣的園子?因爲這些詞語，課文的內涵有了形象的根基。

板塊二：精讀品悟

朗讀一直是課堂裏最美的風景。通過多種形式的朗讀，學生能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會通過文字與作者產生情感上共鳴。圍繞這是“什麼樣的園子?園子裏有個什麼樣的祖父，什麼樣的我?”指導學生對文本精讀品悟。

(1)走進園子，抓住關鍵詞來讀

我抓住“美麗”和“自由”兩個特點，對第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，對第13自然段的三個“就像”;五個“願意”;“一會……一會”進行重點品析。指導學生賞析作者是怎麼來寫園子中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句並劃下來。然後提出問題，爲什麼在作者的眼裏，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的?指導學生抓住關鍵詞來讀，聯繫上下文來想。在學生說出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了。”這層意思之後，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，藉助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接着，讓學生把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現出來。其中，對於第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達還可以進行一些仿寫訓練，爲下一個環節“說快樂”做鋪墊。

(2)走進童年，自由品悟“我”的自由快樂

教學3—12自然段。我讓學生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細節，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然後交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時要求學生抓住關鍵詞，一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時，品析“我”是怎麼澆菜的?讓學生讀讀課文，找出描寫“我”動作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空裏一揚，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什麼?感受到了什麼?

這一大瓢水落下來，你渾身溼淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心裏是怎麼想的?把你內心的自由快樂讀出來。

我彷彿看到你和祖父的頭髮都在滴着水，可你卻看着祖父傻傻地大笑呢，這哪是在幹活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢!多麼可愛的孩子，多麼淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。

接着，讓學生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，(我就栽花);祖父拔草，(我就拔草);祖父下種，(我就瞎鬧);祖父鏟地，(我就亂勾);祖父澆菜，(我就亂鬧)。帶着學生漫步在祖父的園子裏，看到一個可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎麼樣，就(怎麼樣)，想做什麼，就(做什麼)，完全不必擔心有人責怪。讓學生真切地感受到在祖父的園子裏“我”完全是自由快樂的。

(3)走進心靈，感悟我和祖父的親情

最後，我提出問題，你在文中讀出了一個什麼樣的祖父?作者的自由快樂僅僅是來自於園子本身嗎?讓學生思考回答。從而讓學生在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。根據學生的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片快樂的天地。

板塊三：情感遷移，說出自己的快樂

教師指導學生說說自己的童年趣事(自由快樂)。通過事先準備的幾個孩子寫的童年趣事的片段來啓發學生，學會使用“願意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細緻的品讀感悟和情感激發，到了這裏學生的語言表達應該是積極熱烈、快樂自由的。

在學生回答時，我還會引導他們說出這份自由和快樂源自哪裏?從而達到迴歸文本情感內核的目的。

七、板書

我 和 祖父的園子

我 祖父

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