《我和祖父的園子》第二課時教學設計彙編

　　《我和祖父的園子》第二課時教學設計【1】

　　一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

3、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀作品的願望。

　二、教學過程：

　(一)複習導入

齊讀課題。

同學們，通過上節課的學習我們從第二自然段中知道了這是一個怎樣的園子?

我和祖父一天裏在園子裏都做些什麼呢?(我和祖父在園子裏栽花、拔草、種菜、鏟地、澆菜等。)

　(二)趣事體樂

1、祖父在園子裏勞作，我在園子裏也在勞動嗎?

從文中找出關於我在園子裏的描寫，找出你最感興趣的地方 ，可以是一個詞，也可以是幾句話，並說說爲什麼感興趣?

抓住“瞎鬧、亂勾、亂鬧”三詞體會作者的無憂無慮、自由自在。

同學們，羨慕作者的生活嗎?喜歡他的生活嗎?喜歡、羨慕他的什麼?板書自由、快樂的我。

對於我在園子裏的舉動，選取自己最感興趣的段落，用你最喜歡的方式讀，讀後生評，相機指導。

2、祖父對我的頑皮舉動是什麼反映呢?

觀察插圖，從文中找出描寫祖父的語句，通過祖父的三次笑體會祖父的慈愛、寬容。

填一填：

當我把菜種踢飛了，祖父笑了，他彷彿在說：“ 。”

當我 ，祖父笑了，他彷彿在說：“ 。”

板書：寬容、慈愛的祖父

正是因爲祖父對我的寵愛，纔有了我的自由與快樂，我才能(想做什麼，就做什麼，想怎麼樣，就怎麼樣)。

　(三)借景抒情

文章中除了寫我的自由，還寫了什麼也是自由的?

迅速瀏覽13自然段，找出中心句。齊讀。

這一段作者怎樣將事物的自由描寫出來的呢?請先默讀課文，然後在小組內交流你的感受。

指名彙報，教師小結：作者運用擬人和排比的手法，動植物彷彿也變得具有靈性，生動活潑起來了。

指名有感情讀。

出示：我就是倭瓜，我願意爬山架就爬上架，願意爬上房就爬上房。

我就是 ，我 。

學生練讀，試讀排比句。

引讀：花開了，就像 。鳥飛了，就像 。蟲子叫了，就像 。倭瓜 ，黃瓜 ，玉米 。蝴蝶 。所以，作者說:一切 。

作者僅僅是想寫景物的自由嗎?他是想通過景物的描寫表達自己快樂、自由的心境，這種寫法叫借景抒情。

說一說：這是一個怎樣的園子?板書：愛園、樂園。

　(四)情感昇華

同學們，有自由的園子真好，有愛的園子真好，長大以後，歷經了許多坎坷與不幸的蕭紅，常常會回憶起呼蘭河城，因爲這裏住着她的祖父，有她和祖父的園子。《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

出示：(師配樂讀)

呼蘭河這小城裏邊，

以前住着我的祖父，

現在埋着我的祖父。

那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜、也許還是年年地種着，

也許現在根本沒有了……

同學們，有別樣的感受嗎?課後，請同學們讀讀《呼蘭河傳》這本書，再回過頭來讀讀本文，也許你會讀出更多的感受。

　　《我和祖父的園子》第二課時教學設計【2】

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產生閱讀其作品的願望。

教學重難點：

1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

2、感悟作者的表達方法。

　教學準備：

多媒體課件

教學過程：

　一、回憶課文，質疑導入。

1.這一堂課，讓我們再次走進——我和祖父的園子(生讀題)這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子!讀課題。在她的作品裏，蕭紅用了大量的文字寫這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子裏的每一個細節。一個看似普通的園子，爲什麼讓蕭紅念念不忘呢?讓我們走進園子。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本，把它找出來。

二、讀說想象“自然之園”。

過渡：好，讓我們到園中去漫步吧!(出示第2自然段)

1.同學們，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀，看看你的眼前會浮現出怎樣的畫面?(相機指導把話說生動。)

2.眼前的畫兒活了，把你的感受讀出來。

3.會讀書的人，不僅會邊讀邊想像，而且會邊讀邊思考，讀出疑問。你們讀這一段時有疑問嗎?老師剛開始讀到這兒時，一下子就讀出了一個疑問! 我們在寫作文時總挑美麗的景色去寫，爲什麼大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶、黃蝴蝶也寫下來呢?

4.總結：原來，她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態下的園子。(板書：自然之園)

三、賞讀感悟“自由之園”。

過渡：我們繼續到園中去漫步!自由讀第13自然段，你的心中一定會有一種特別的感覺!

借物抒情的表達方法

1.讀着，讀着，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子?

2.師：(引讀)你們的感覺和課文中的“我”相通了!讀着、讀着，園子中的一切—(點紅本段中心句)

3.你從哪裏最能感受到自由?拿筆畫下來。

根據交流相機出示：倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。……也沒有人管。

A、這幾個描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什麼發現?(句式整齊中還有變化。)

B、不要小看這個小小的“就”字，有了它，自由的韻味全出來了，不信咱們來配合讀一讀，你讀願意的部分，我讀就的部分。你們聽了有什麼感受?

C、是啊，這些句子句式整齊，節奏明快，讀起來朗朗上口，老師也很想讀，誰願意和老師配合讀。(句式拓展朗讀：不願意……就不……)你感受到什麼?

D、還有誰想來讀的?想讀的就一起來讀吧!這次你要聽清楚了，跟上老師的節奏喲!(句式拓展朗讀：願意在地上爬……願意開兩朵謊花就……願意結一堆黃瓜就……)自由吧!

4.同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢!誰來讀出蝴蝶的自由(ppt出示蝴蝶那一句)

A、你們看，作者認爲不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現了，這一次你有什麼新的感受?

B、總結：這園子裏不管是好看的還是不好看的，一切都是活的，都是自由的!

5.還有哪些地方讓你感受到都是活的，都是自由的?(ppt出示：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。)

A、同學們，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎?如果把它改成驚醒行不行?

B、師生配合總結：是的，別小看了這個睡字啊，自然地睡醒纔是一種自由的狀態。花兒願意睡到什麼時候，就……鳥兒願意怎麼飛，就……，它若想要飛上天去，也……蟲子願意怎麼叫，就……願意和誰說話，就……一切都是活的，一切都是……咱們再來讀讀這句話。這句是本段的中心句。平時我的中心句在句首或句末，這個在句中。

6.是啊，園子裏的一切景物都活了，都是自由的，來，我們一起再來配合着在音樂中美美地讀讀這一段。

7.同學們，讀書還要聯繫上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼裏看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的、自由之園。(板書：自由之園)其實，園子裏的植物、動物本無所謂自由，爲什麼在我的眼裏是如此自由呢?(是啊，我的心裏自由，看到什麼都是自由的，這樣的寫作方法叫借物抒情。板書：借物抒情)

敘事抒情的表達方法

1.古人說境由心生，高興時看什麼都好，不高興時看什麼都不順眼。因爲我是自由的，所以看什麼都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是爲了抒發我心中的自由之情!正如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

2.課文又是怎麼表現我的自由的呢?默讀3——12自然段，相信你的眼前一定會浮現出許多自由的畫面。概括地說說，你看到了哪些自由的畫面?

3.讓我們來回顧一下這些自由的小事。

引讀：祖父……，生接……

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父鏟地，我也鏟地。”

“祖父澆水，我也搶過來澆。”

…………

4.你們看，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很灑脫，很孩子氣，字裏行間跳躍着兩個字——自由，我們再來讀一讀。

5.我真的是在拔草、鏟地、澆水嗎?(瞎鬧)文中有幾個特寫鏡頭，你覺得哪個鏡頭最有趣，讓你有一種想和她一起玩的衝動?

交流咀嚼，預設如下：

(鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。)

一個“爬”字，一個“亂勾”，活脫脫的一個泥娃娃呀!讓你看到了一個什麼樣的畫面?

(搶水瓢澆菜)

把這份自由、快樂大聲喊出來!

(第11節)

我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你又體會到了什麼?(我想做什麼，就做什麼，非常自由)

6.師總結：在這個園子裏，我想鬧就鬧，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡着了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情。(板書：敘事抒情)

　四、批註釋疑“愛之園”。

1.什麼是自由，這就是自由，什麼是快樂，這就是快樂，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。你覺得這自由是誰給我的?課文中描寫祖父的地方並不多，讓我們回頭默讀3——12自然段，找出描寫祖父的細節，凝神靜氣地讀，把你的體會選擇幾個關鍵詞寫在旁邊。

2.同桌互相交流， 如果你們關注的細節相同，那是心有靈犀，如果不同，那再切磋切磋。(一個勞動工具，傳達着一份疼愛;一聲囑咐，透露出一份悉心;一張笑臉，無限寬容。)

3.是啊，有人說，一個愛你的人，他會給你造一座天堂。這園子就是祖父爲我撐起的一方愛的天堂。(老師板書：愛之園)

4.現在，你還覺得它是一個普通的園子嗎?

5.總結：是啊，這不是一個普通的園子，它所表現出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和嚮往。一想到這個天地，蕭紅就感到快樂、幸福;一想到這個天地，她就涌起了寫作的衝動;這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題!

　　五、回憶課文，拓展閱讀。

1.同學們，瞭解一個作家的生活經歷，能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷，悲涼。18歲，祖父就去世了。離開祖父，寂寞孤獨的時光裏，她常常回憶起和祖父一起——(在這個世界上能有人疼愛是多麼幸福啊!)

20歲時，她離開家鄉，一直過着漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，遙望家鄉的目光裏，她彷彿又看見了園子裏的景物——(在這樣的園子裏生活是多麼快樂啊!)

3.在人生最後的時光裏，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了那個生她養她的地方——呼蘭河。《呼蘭河傳》，就是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串悽婉的歌謠。(ppt出示)

孩子們，走進《呼蘭河傳》，你會走進蕭紅的內心世界，讀到不一樣的滋味!

附：板書

自然之園

敘事抒情

19.我和祖父的園子 自由之園

借物抒情

愛 之 園

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