北京版五年級語文上《柺杖》教學設計
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北京版五年級語文上《柺杖》教學設計
教材分析：
《柺杖》是京版實驗教材第9冊第一單元第二篇課文，屬於敘事性文章，全文以柺杖爲線索，按照事情的發展順序講述了“我”帶着爲丈夫買的柺杖乘車，一位小姑娘以爲“我”是腿腳不便的人給“我”讓座並一路照顧“我”，“我”爲了不傷害小姑娘的愛心提前三站下車並在再次上車時高舉柺杖的故事。結局出人意料，又在情理之中，讀後引人深思。文章把“讓座”這個老舊的題材寫得很有新意：1、誤會連生，一波三折。2、幾處出人意料3、立意新：不是旨在讚揚小姑娘，更是表現人與人之間互相關愛的美好情感。
學情分析：
剛剛升入五年級的學生具備了初步的閱讀能力，積累了一些閱讀方法，能初步把握主要內容、感知人物形象、感受人物情感。學生有讓座的生活經歷也有幫助他人的意識。在第一課時學生初步瞭解了課文內容，理清了層次結構，感知到了小姑娘的樂於助人，但對“我”的做法和感受缺乏理解。
教學目標：
1、在體會小姑娘表現的基礎上理解“我”的表現，感受人與人之間的關愛之情。
2、體會文章是怎樣把老題材寫出新意的。
3、有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
理解“我”的做法和感受，體會人與人之間的關愛之情。
教學方法：
本課時的教學以學生的學習經驗讀書感受爲基礎，以語言爲立足點，引導學生讀中感悟，走進主人公的內心世界，體驗作者的情感；在討論啓發中體會文章寫作特點。
教學準備：
ppt課件
教學過程：
一、回憶對小姑娘的印象歸納小姑娘對“我”的幫助。
1、回憶課文主要寫了幾個人物？小姑娘給你留下了什麼印象？
2、瀏覽課文，說一說小姑娘是怎樣幫助“我”的。（要求以情況、做法爲要素進行表述）
設計意圖：初讀後學生對小姑娘特點的把握並不難，本環節設計目的此環節的設計意在學生初讀認知的基礎上，整體回顧課文，培養學生的歸納能力、條理清晰的表達能力，同時爲下一個環節做好鋪墊。
二、理解“我”的做法和感受體會互相關愛之情。
過渡：把學生的視角轉向“我”：小姑娘純真善良、熱心真誠令人稱讚，可課文僅僅是在寫小姑娘嗎？
（一）“我”是怎樣爲小姑娘考慮的？畫出相關語句。
（二）理解“我”的做法體會“我”爲小姑娘着想之心
過渡：“我”直接向小姑娘說明自己是健康的人豈不是更爲她着想嗎？
1、默讀課文，聯繫小姑娘的做法和我的表現，思考：“我”爲什麼要這樣做？
2、彙報交流順學而導。
導學。
第一步：在什麼情況下“我”做出這樣的決定？（是“我”明白自己在享受特殊照顧後做出的決定）
第二步：抓住“恍然大悟”，聯繫小姑娘的表現，想象“恍然大悟”的內容。
“恍然大悟”是什麼意思？“我”突然明白了什麼？
意圖：引導學生結合小姑娘的表現：站在文中“我”的角度進行想象，體會“我”的感受。
出示。
結合小姑娘的表情理解：由於“我”製造誤會還“婉言謝絕”辜負小姑娘的好意，造成了小姑娘“尷尬”的自責心理。
結合小姑娘的語言動作並聯系生活實際理解：小姑娘的好意被拒絕，卻還是對我發自內心的真誠幫助---所以我感動。
第三步：創設情境回扣釋疑。
換位思考走進“我”的內心。對話：這位手拿柺杖的阿姨，您明白了小姑娘把您當成了“腿腳不便”的人來熱心照顧。您爲什麼不直接向她說明，反而作出了提前下車和下車裝瘸的舉動呢？
（預設：我怎麼會讓這個善良的小姑娘再次陷入尷尬呢。自己一個健康的人不能再享受這份特殊的關愛，還有三站纔到達目的地，“我”一定要提前下車，爲了把戲做足，保護小姑娘的愛心，“我”還要在下車時裝瘸。）
設計意圖：以上這幾個層次的學習採用了聯繫上下文、抓重點詞，換位思考揣摸人物內心的方法一步步走進人物的內心世界，使學生從初讀時對 “我”的想法的懵懂認識逐漸清晰，更好地體會“我”的情感，進一步感受“我”對小姑娘的關愛之心。
（三）感悟互相關愛之情。
1、出示：讀一讀：你從中感受到什麼？（“我”和小姑娘互相爲對方着想的美好情感）
2、回顧第二部分，朗讀體會：師引讀“我”的表現。
當我拿着柺杖剛上汽車時，小姑娘----生接讀。
當我不明就裏，婉言拒絕她的好意時，小姑娘----生接讀。
當汽車再次啓動，我的身體前仰後合，本能地握住柺杖時，小姑娘----生接讀。
當我被小姑娘的真愛所感動，謊稱自己馬上要下車時，小姑娘----生接讀。
當我爲了保護小姑娘的愛心，佯裝殘疾，拄着柺杖一拐一拐地下車時，小姑娘---生接讀。
當目送汽車遠去時，我……
設計意圖：引導學生從“我”爲小姑娘考慮的角度抓住“我”的做法上鉤下聯，從探尋“我”做法的原因，回溯到“我”的心理活動----抓住“恍然大悟”—結合小姑娘的表現理解“我”的情感----回扣對做法的理解，感受互相關愛的一幕。使學生在老師適時引導中層層深入，從而感悟到“我”和小姑娘的互相關愛之情。
（四）理解“我”再次上車時的舉動體會“我”爲他人着想之心。
1、結尾這樣寫：你怎樣認識“我”的表現？出示。
點撥一：“傷害”指什麼？
來自起初“我”的不領情；來自我的無意“喬裝”，使小姑娘幫助一個健康、不需要別人關照的人；來自讓出的座位被一個小夥子佔去……
點撥二：是什麼讓我於心不忍？我會想什麼？
（別人這樣關心我，我不該再傷到別人的心，我更要爲別人着想）
理解“我”這樣做的目的：“我”想以這樣的舉動告訴大家：我是一個健康的人，是一個不需要特殊的照顧的人。
2、帶着理解再次朗讀結尾，體會“我”的愛心。
設計意圖：此環節設計的目的是在感悟“我”與小姑娘互相關愛的美好的情感後，引導學生結合“我”再次上車之舉把認識提升到“我”對他人的關愛上。
三、讀寫結合，表達所想所感
（一）讀完這篇課文，同學們一定有許多感受。在生活中，面對來自他人對自己的幫助，我們該有怎樣的思考呢，請結合課文內容聯繫生活實際寫下自己的想法和感受。
設計意圖：現在的學生多爲獨生子女，得到來自他人的關愛比自己相應付出的要多得多。這樣的練筆旨在使學生能結合對文本的體驗，對生活中問題進行思考，受到情感教育，同時訓練學生的表達能力。
（二）若有學生沒有內容可寫，可指導。
1、面對別人對自己的幫助時你有什麼感受？
2、你該想什麼？怎麼做？
（三）發現個別問題及時指導。並選出有代表性的內容展示，集體評價，及時修改。落腳點在人與人之間互相關愛，特別是“該如何面對別人對自己的幫助”這一層面上。
設計意圖：使學生把從對文本的感悟中提高到對身邊人或事的思考，從中受到教育。
四、總結全文，體會寫法。
小組討論，集體交流。
1、體會題目的作用。
課文明明寫讓座風波，以“柺杖”爲題好在哪兒呢？
※事件是由柺杖引發的。
※給人以新鮮感，讀題目會使人產生一連串問題，引起讀者的閱讀興趣。
2、體會課文的“老題材出新意”。
（1）我們的作文中一般寫“讓座”是爲了表現助人爲樂的人，本文有什麼不同？
不是讚揚讓座人的品質而是表達人與人之間的互相關愛之情。---目的不同
（2）課文爲什麼吸引我們？（寫了許多讓我們意想不到的內容）
※一般給腿腳不便的人讓座，課文中被照顧的“我”卻是個正常人。
※給“我”讓座“我”不但沒坐反而提前下車還下車裝瘸，並且再次上車時把柺杖提得高高。
設計意圖：在討論交流中使學生關注課文的寫作寫作目的和選材，爲學生的習作提供借鑑。
3、學生總結本節課的收穫。
4、結束語。
一根柺杖引發的讓座風波讓我們感受到了人與人之間互相理解、互相關愛的美好情感，也讓我們有了更多的思考：愛人者，人恆愛之。因爲有愛，所以感恩，因爲感恩，所以有愛。課文的寫作方法也同樣值得我們學習，需要我們在今後的習作中慢慢揣摩。願同學們能用心去觀察身邊的人和事，用筆寫下人間的真情。
板書設計：
柺杖
小姑娘：讓座 照顧
互相關愛
我：提前下車 裝瘸
上車 高舉柺杖
