北京版一上《十個朋友》教學設計
【教學目標】
1.學會5個生字，認讀2個字，寫好“友” 、“左” 、“右” 三個生字。
2.會讀本課的詞語。
3.正確、流利地朗讀兒歌，大體瞭解意思。
【教學重點】
學會本課生字，寫好“友” 、“左” 、“右” 三個生字。
【教學難點】
能夠正確區分“左”和“右” 。
【教學過程】
一.謎語導入，激發興趣
1.猜謎語
謎語1:上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。
謎語2:十個朋友，大家都有。五個在左，五個在右。只會做事，不會開口。
2.板書課題，學生書空。
3.指導讀課題。強調“友”這個字在 “朋友”一詞中要讀輕聲。
【設計意圖:良好的開始是成功的一半。課始的猜謎遊戲大大激發起學生的學習興趣，他們在不知不覺的狀態下進入到了新知的學習中。】
二.初讀兒歌，讀準字音
1.輕聲自由讀兒歌，讀準字音。
師:輕輕地打開書90頁，小聲地讀一讀兒歌，不認識、不熟悉的字藉助拼音，多讀幾遍，爭取把每個字音都讀準確。
2.同桌互讀互查。
3.指名反饋讀兒歌。
4.去掉拼音讀兒歌。
【課件出示】
5.定位讀生詞。
【課件出示】
6.打亂順序讀詞。
【課件出示】
7.抽讀字卡。
8.換語境讀字詞、句。
【課件出示】
(1)自由讀
(2)小老師帶讀
9.再讀小兒歌，揭示謎底。
【設計意圖:本環節通過“在語言環境中識字，單獨檢測生詞、生字，定位認讀，打亂順序認讀，給生字朋友換語境再認讀”等有層次的設計，既紮紮實實地讓學生在語言實踐中鞏固了識字，又豐富了學生的語彙，一舉兩得。】
三.語言環境中理解“只會做事，不會開口”的意思。
1.聯繫生活，說說十個小手指都能幹什麼?
2.我們的小手能做這麼多事情，請大家快來讀讀這些詞語吧。
【課件出示】
3.語言訓練。
【課件出示】
(1)你能用這個句式說說我們的小手都能幹哪些事情嗎?
師:靜靜地想一想，你可以用上剛纔我們讀過的詞語，也可以自己再想其他的。想好後，先自己說一說。
(2)指名發言。
4.拓展閱讀:《胖乎乎的小手》
師:我們的小手不僅能幫自己做事情，還能幫助別人呢。老師給你們帶來一篇《胖乎乎的小手》，快讀一讀吧。
【課件出示】
(1)自由讀。
(2)指名讀，每人讀一個自然段。其他同學認真聽，聽聽字音讀得準不準。
(3)再讀讀，想一想，說一說:云云都幫誰幹了什麼。
【設計意圖:本環節安排四個層次，首先讓學生清楚地說出“我的這十個朋友都能幹什麼”，使學生明白我的小手能爲自己做很多事情。之後，爲學生提供一些詞語，意在拓寬孩子的思維。接着，引導學生運用“我的小手真能幹!它能 ，能 ，還能 。”這種句式練習表達。最後，拓展一篇小文《胖乎乎的小手》，讓學生了解到我們的小手不僅能幫自己做事情，還能幫助別人。這樣做不但擴大了學生的閱讀量，鞏固了識字，同時又練習了表達，提升了學生的閱讀情趣。】
四.識記字形，理解字義
1.結合字理，識記“友”
師:我們的十個朋友多能幹呀，你們想知道古時候“友”這個字怎麼寫的嗎?
【課件出示】
看!上面的部分就像一隻手，下面的部分也像一隻手，兩隻手緊緊地握在一起就成了好朋友的“友”。快和你的同桌握握手，兩隻手緊緊地握在一起，你們就成了好朋友。
2.用“友”組詞。
3.遊戲——送字寶寶回家，區分同音字“有”、“友” 。
【課件出示】
【課件出示】
師:把你找到的詞語朋友再讀一讀，記一記。
【設計意圖:識字教學如果是就字學字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學生學得也吃力。爲避免這樣的情況，在帶領孩子學習 “友”字時，力求引導學生在“趣”中學。通過字理和辨析遊戲的方法幫助孩子識記“友”字，讓學生在實踐活動(如握握手、送字寶寶回家)的過程中激發學生識字的興趣，感受識字的樂趣。】
4.多種方法，識記、區分“左、右”
(1)出示小兒歌:在這首小兒歌中，有一組對子，再讀一讀，找一找。
(2)你有什麼好辦法在字形上區分這對好朋友嗎?
【課件出示】
(3)遊戲:區分左右。
辨別方向:伸出你的左手跟魏老師打聲招呼;伸出你的右手，和同桌的小夥伴握握手;用你的左手撓撓右臉蛋;用你的右手揪揪左耳朵……
【設計意圖:區分左右是本課的難點。引導學生觀察發現“左、右”兩個字在字形上的區別，根據孩子發現的不同，編首小兒歌來幫助記憶。此環節，孩子通過自主觀察發現，有效地辨析了“左、右”的字形。之後，在動手做一做的遊戲實踐活動中進一步區分了左和右的方向。】
五.歸類指導，寫好生字“友、左、右”
1.整體觀察“友、左、右”，有什麼相同和不同?
【課件出示】
相同:都是半包圍結構，都有“ナ”。
不同:右下部分不同;“友”和“左”的第一筆橫稍短，因右下部分的“又”與“工”較長;“右”的第一筆橫要長一些，因右下部分的“口”寬而扁。
2. 學生獨立描紅，臨寫。
3.針對學生的普遍問題進行範寫。
4.反饋，指導。
5.再臨寫。
6.再反饋。
【設計意圖:“友、左、右”這三個字字形簡單且比較相像，加之一年級孩子已經初步具備了讀貼的能力，故採用歸類指導的方法。先引導學生獨立觀察，找出異同，明確寫好的要領後嘗試書寫，教師則根據學生在臨寫過程中的普遍問題進行有針對性的指導。而後，引導學生針對自己出現的問題進行修正、再次臨寫……學生在享受自主發現獲得新知的同時，獨立寫字的能力也得以提升。】
六.回讀兒歌，復現字詞
1.回讀兒歌
師:用我們的雙手寫出了這麼漂亮的字，十個朋友的功勞可真大呀!讓我們再來讀讀這首小兒歌，再次誇誇我們了不起的小手吧!
2.再讀詞卡。
